《新課標(biāo)》指出:“人們?cè)趯W(xué)習(xí)物理和運(yùn)用物理解決問(wèn)題時(shí)，不斷地經(jīng)歷直觀感知，……反思與建構(gòu)等思維過(guò)程，這些過(guò)程是物理思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)客觀事物中蘊(yùn)涵的物理現(xiàn)象進(jìn)行思考和做出判斷?！蓖瑫r(shí)提出，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生“能否不斷反思自己的物理學(xué)習(xí)過(guò)程，并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法?！蓖ㄟ^(guò)反思，可以深化對(duì)問(wèn)題的理解，優(yōu)化思維過(guò)程，揭示問(wèn)題本質(zhì)，探索一般規(guī)律;通過(guò)反思，可以溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，從而促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。因此，反思是一種積極的思維活動(dòng)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極的反思，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是非常重要的。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的反思。物理概念和規(guī)律一般是以準(zhǔn)確而精煉的語(yǔ)言運(yùn)用定義的形式給出的，具有高度抽象的特征，是學(xué)生進(jìn)行思維的核心。教師引導(dǎo)學(xué)生積極反思概念和規(guī)律形成的過(guò)程，多問(wèn)幾個(gè)為什么。例如學(xué)習(xí)了向心加速度的概念后，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生反思：從向心加速度特點(diǎn)是什么？向心加速度和線速度方向間有何關(guān)系？學(xué)生經(jīng)過(guò)反思明白了向心加速度能改變線速度的方向，但不能改變線速度的大小的特性。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題過(guò)程的反思。這實(shí)際是解題學(xué)習(xí)的信息反饋調(diào)控階段，通過(guò)反思，有利于學(xué)生深層次的建構(gòu)。解完題后不能停留在滿足所得出的結(jié)論上，引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路，根據(jù)題目的基本特征，進(jìn)行多角度觀察、聯(lián)想，找到更多的思維通道，去探索更好、更簡(jiǎn)便的解題途徑。通過(guò)一題多解訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，優(yōu)化思維品質(zhì)。其次，在解完一道題后可引導(dǎo)學(xué)生反思此類問(wèn)題有無(wú)規(guī)律可循，或改變條件或結(jié)論，以探索新結(jié)論。通過(guò)多題一解、一題多變，促使學(xué)生反思解題規(guī)律，做到舉一反三，觸類旁通。最后，還需引導(dǎo)學(xué)生思考:解題結(jié)果是否合理?解題過(guò)程有沒(méi)有漏洞?這樣，不僅能鞏固知識(shí)，減少解題的錯(cuò)誤，更重要的是發(fā)展思維，培養(yǎng)探索能力，引發(fā)再創(chuàng)造。課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)對(duì)課本例題、習(xí)題反思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比和歸納，引發(fā)他們的猜想，發(fā)展他們發(fā)現(xiàn)、探索的解題能力，培養(yǎng)反思習(xí)慣。物理解題過(guò)程中的自我調(diào)控，解題后的反思，能強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)意識(shí)和優(yōu)化思維的批判性品質(zhì)，能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而形成知識(shí)體系，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。比如，要求學(xué)生自備錯(cuò)題集，將自己感觸最深的解題錯(cuò)誤摘錄在錯(cuò)題集上，并且尋根求源以防再錯(cuò)。培養(yǎng)對(duì)“錯(cuò)題”“不會(huì)題”的反思與領(lǐng)悟，寫出自己思路被卡的情況并分析原因，這既是對(duì)解題思路補(bǔ)充的反思，又是幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)“高原”的一個(gè)窗口。例如有這樣一道題目，一個(gè)質(zhì)量是50kg的物體，空氣阻力不計(jì)，以跟水平面成四十五度角的方向斜向上運(yùn)動(dòng)，求物體受到的外力。如此簡(jiǎn)單的題目，初學(xué)者往往極易搞錯(cuò)，很多同學(xué)以為力的方向跟V的方向相同。對(duì)這類錯(cuò)題進(jìn)行反思，可分四步進(jìn)行:①本題是怎樣做錯(cuò)的?②為什么會(huì)想到這樣做?③正確的解法是什么?④這樣做為什么不行?目的是讓學(xué)生回顧自己的思路，推敲每步的邏輯依據(jù)，分析走進(jìn)“死胡同”的原因，反思自我思維癥結(jié)、認(rèn)知缺陷，了解自我認(rèn)知體驗(yàn)，并通過(guò)思路對(duì)比，豁然貫通某個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，達(dá)到領(lǐng)悟階段，逐步形成自我監(jiān)控，總結(jié)自我經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。

三、引導(dǎo)學(xué)生在交流討論中的反思。物理課堂是一個(gè)小型師生交流物理思想的場(chǎng)所。教師可變換課堂教學(xué)的空間形式，將學(xué)生按男、女生比例、物理基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性心理及學(xué)習(xí)成績(jī)，分成若干個(gè)小組。每組選一名組長(zhǎng)。按要求程序去操作，布置課前預(yù)習(xí)，提出要求，看書回答問(wèn)題，組內(nèi)循環(huán)檢查與討論，并確定中心發(fā)言人。向全班交流學(xué)習(xí)結(jié)果。在交流過(guò)程中，教師可采用″因果設(shè)問(wèn)與反思、比較設(shè)問(wèn)與反思、變化設(shè)問(wèn)與反思、正誤設(shè)問(wèn)與反思、轉(zhuǎn)化設(shè)問(wèn)與反思”等方法，營(yíng)造探求、反思的交流氛圍。使學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)反思與推理，以使達(dá)到理性交流層次。通過(guò)交流，啟發(fā)了學(xué)生思維和反思，促使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》中“熔化和凝固”的內(nèi)容時(shí)，拋出了一道題目引導(dǎo)學(xué)生課堂辯論反思：“質(zhì)量都為500克的零下10攝氏度的冰、零攝氏度的冰和10攝氏度的水如果都吸熱溫度上升5攝氏度，那么誰(shuí)吸收的熱量最多？”學(xué)生小露說(shuō)：“是零下10攝氏度的冰吸收的熱量最多，因?yàn)樗瓉?lái)的溫度最低”；學(xué)生小宏說(shuō)：“三者吸收的熱量一樣多，因?yàn)樗麄兩叩臏囟认嗤?，而溫度是表示物體冷熱程度的物理量”；小蕾說(shuō)：“我認(rèn)為零攝氏度的冰吸收的熱量最多，因?yàn)樗纫刍⑶以谌刍^(guò)程中溫度保持不變?nèi)缓鬁囟炔拍苌仙?，就算它上?攝氏度需要吸收的熱量相同，但是它還是多了一個(gè)熔化的物態(tài)變化過(guò)程”，聽(tīng)到這時(shí)，全班響起熱烈鼓掌，透過(guò)這陣掌聲，全班同學(xué)對(duì)于“晶體熔化實(shí)需要吸收熱量但是溫度保持不變”這一知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了更進(jìn)一步的理解。

四、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的反思。是難以真正做到理解和掌握的，許多物理知識(shí)僅憑課堂專心聽(tīng)講還必須經(jīng)過(guò)反思這一環(huán)節(jié)得以消化、吸收。因而教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，記重點(diǎn)、記難點(diǎn)、記疑點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生及時(shí)整理筆記，課后通過(guò)閱讀筆記，再沿著教師講解的內(nèi)容、思路或方法對(duì)其反思，認(rèn)真消化，把教師解決問(wèn)題的思想方法及對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在反思課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。

學(xué)習(xí)是一種經(jīng)歷，反思則是從經(jīng)歷中提煉出經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，當(dāng)經(jīng)歷提升為經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)習(xí)就具備了真正的價(jià)值和意義。教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和能力，就能為其獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生常用反思，用好反思，讓反思激活學(xué)生的智慧，提升學(xué)習(xí)的能力，并成為學(xué)生發(fā)展的助力。

（作者單位：江蘇興化市安豐高級(jí)中學(xué)）