分層教學(xué)就是英語教學(xué)在內(nèi)地西藏班進(jìn)行嘗試的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，20世紀(jì)80年代以來，我國引進(jìn)了分層教學(xué)的概念，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)?；诓刈鍖W(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，在內(nèi)地西藏班學(xué)生中實(shí)施分層教學(xué)有其現(xiàn)實(shí)的探索意義。

一、實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢

從對常州西藏民族中學(xué)2006級的116名學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析來看，分層教學(xué)（一般將學(xué)生群體分為上、中、下三個(gè)層次）與傳統(tǒng)的班級授課制相比，表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢：

（一）分層教學(xué)容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

分層教學(xué)的過程中教師更加關(guān)注中層和低層的同學(xué)，無論在上課的提問還是課后的輔導(dǎo)上都明顯偏注于這些同學(xué)，也給他們更多的表現(xiàn)機(jī)會，使他們能夠更多的獲得成功的感受，有利于提高學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

（二）分層教學(xué)能更全面的面向全體同學(xué)

分層教學(xué)確實(shí)能滿足不同層次學(xué)生的需要，在一定程度上解決了上層學(xué)生上課“吃不飽”和低層學(xué)生上課“吃不消”的問題，使不同層次學(xué)生在原有的水平上都得到了一定程度的提高。教育只有使每個(gè)學(xué)生都能在原有水平上提高，才是真正的做到面向全體學(xué)生。

（三）分層教學(xué)能提高教學(xué)質(zhì)量

教改班的學(xué)生在經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)后參加全國內(nèi)地西藏班的統(tǒng)一考試，英語在全國排名第二，僅比第一名的上海行管學(xué)院低0.22分；普通班的學(xué)生在經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)后參加全國內(nèi)地西藏班的統(tǒng)一考試，兩個(gè)班級的均分排名全國第三名?？梢赃@樣說2006級的一百多名學(xué)生在經(jīng)過分層教學(xué)之后，在中考英語考試中都發(fā)揮了最大的能量，取得了非常令人滿意的成績。

（四）分層教學(xué)能促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長

實(shí)施了分層教學(xué)以后，一個(gè)個(gè)難題也擺在了教師的面前，如如何調(diào)動低層學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題，如何培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題等等，這樣教師就必須從傳統(tǒng)的教書匠轉(zhuǎn)向研究者，在研究的過程中不斷地解決這些問題，這樣也就促進(jìn)了教師自身的專業(yè)成長。同時(shí)，由于教學(xué)工作量的增大，教師和學(xué)生接觸、交流機(jī)會的增多，課堂氣氛更加和諧，漢藏師生關(guān)系更加融洽。

（五）分層教學(xué)有利于促進(jìn)教育公平

使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，努力做到教育公平，就必須敢于承認(rèn)學(xué)生在稟賦方面的差異，敢于根據(jù)差異而教，以學(xué)生為本，優(yōu)化教學(xué)組織形式，對學(xué)生實(shí)施有針對性的教育，變事實(shí)上不能實(shí)現(xiàn)的同步發(fā)展為異步發(fā)展，讓學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)，中等生優(yōu)化，學(xué)優(yōu)生特長化，這就是分層教學(xué)的意義所在，分層教學(xué)在努力消除教育不公，為受教育者提供最適合的教育。

二、實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)障礙

在實(shí)施分層教學(xué)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)存在著許多急需解決的障礙。一是，分層教學(xué)帶來的學(xué)生心理上的障礙。西藏的學(xué)生敏感、多疑，但注重團(tuán)結(jié)，講義氣、自尊心強(qiáng)。如何合理的進(jìn)行分層是一個(gè)很棘手的話題。二是，分層教學(xué)帶來巨大的家長壓力。三是，教師的工作量明顯的增加。分層教學(xué)要求教師熟悉每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。四是教改班學(xué)生容易滋長自滿情緒。教改班學(xué)生的家庭條件比較好，在小學(xué)接受的教育也比較優(yōu)質(zhì)，在分到教改班之后，學(xué)習(xí)缺乏動力，部分學(xué)生也因不健康的心態(tài)成為學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生。五是沒能形成較合理的上下機(jī)制。教改班和普通班應(yīng)該針對學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，形成合理的上下機(jī)制，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)把握的要素

（一）學(xué)校教師應(yīng)樹立“以人為本”的教學(xué)理念

在幾年的分層教學(xué)改革中，我們感覺到學(xué)校工作要以人為本，首先要尊重師生的思想實(shí)際，一切從師生的思想實(shí)際出發(fā)。廣大教師必須徹底轉(zhuǎn)換自己的角色，以學(xué)生為中心才是課堂教學(xué)改革的根本所在。

（二）學(xué)校教師應(yīng)注意分層前的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)

“分層教學(xué)”追求的是使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長都得到發(fā)展。而非單純追求升學(xué)率。在分層過程中要把“學(xué)生、家長自主選班”與“教師建議”相結(jié)合，在分層教學(xué)實(shí)施的過程中實(shí)行動態(tài)調(diào)整政策，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)層次，學(xué)校應(yīng)注意引導(dǎo)但不應(yīng)過多干涉。

（三）教師要注重對學(xué)生知識和能力的共同發(fā)展

在實(shí)施分層教學(xué)過程中，教師要切實(shí)貫徹“最近發(fā)展區(qū)”原則，讓每位學(xué)生通過自己的努力都能獲得成功的喜悅，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才有可能提高。但同時(shí)更要注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助他們提高綜合能力。讓學(xué)生在增長知識的同時(shí)能力也得到提高，變被動地學(xué)生為主動地學(xué)習(xí)。

四、實(shí)施分層教學(xué)的保障措施

實(shí)施分層教學(xué)必須有較好的環(huán)境，需要社會的理解與包容，需要學(xué)校在軟硬件上給予支持，同時(shí)更需要教師始終要把所有學(xué)生的共同成長放在優(yōu)先考慮的位置，具體來說有以下幾個(gè)方面：

（一）要取得學(xué)校的大力支持

我校之所以能克服困難，推行分層教學(xué)模式，除了有任課教師勇于改革的勇氣，更主要的是有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。分層教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)框架，學(xué)校給予了我們教師一定的寬松度和自由度。另外學(xué)校為了最大限度地照顧學(xué)困生，對教師資源進(jìn)行了合理配置。對“學(xué)困班”進(jìn)行弱勢補(bǔ)償，力求使“學(xué)困班”的教師達(dá)到最優(yōu)配置。

（二）要取得學(xué)生家長的理解

在最初得知我校要實(shí)行三年制的教改班和四年制正常的普通班之后，學(xué)生家長的情緒很不穩(wěn)定，許多普通班學(xué)生的家長通過各種關(guān)系想讓自己的孩子進(jìn)入三年制的教改班，學(xué)校班主任老師和任課教師做了大量耐心細(xì)致的工作，向家長講解了各種利害關(guān)系，取得了家長的理解，也才能保證分層教學(xué)最終的運(yùn)行和實(shí)施。

（作者單位：江蘇省常州西藏民族中學(xué)）