【摘要】構(gòu)建和諧高效歷史課堂對(duì)于解決新課改下所出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)疑具有重大的意義。從教學(xué)目標(biāo)的依托、和諧師生關(guān)系的建立、學(xué)生人本的發(fā)展、課堂學(xué)習(xí)效率以及教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高幾方面對(duì)和諧高效歷史課堂構(gòu)建提出了自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】和諧高效；歷史課堂；構(gòu)建

1．引言

隨著新課改如火如荼的進(jìn)行，我們對(duì)于新課改的探討認(rèn)識(shí)也從“是什么，為什么”進(jìn)一步深入到“做什么，怎樣做”，當(dāng)前對(duì)新課改的響應(yīng)之聲也是越來(lái)越高。同時(shí)新課改實(shí)施中的一些具體問(wèn)題也暴露了出來(lái)，比如課時(shí)的安排、教學(xué)進(jìn)度的完成、課堂效率、師生之間的互動(dòng)等等，構(gòu)建和諧高效課堂這一口號(hào)的提出對(duì)于解決新課改下所出現(xiàn)的這些問(wèn)題無(wú)疑具有重大的意義。和諧、高效的課堂教學(xué)是每個(gè)學(xué)生和教師所追求的共同目標(biāo)，如何才能構(gòu)建和諧高效的課堂？這需要老師們的不斷探索和實(shí)踐。在這里我將就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，算是拋磚引玉，希望能對(duì)同行們建設(shè)和諧高效課堂有所幫助。

美國(guó)教育家埃利奧特曾說(shuō)：“真正的教育目的是使個(gè)體的能力得到最大限度的發(fā)展……”歷史教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教育的這一目的就必須構(gòu)建真正高效的歷史課堂。真正高效的歷史課堂能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體能力得到最大限度的發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的完美整合實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。它有以下幾個(gè)特征：①目標(biāo)預(yù)設(shè)以學(xué)生發(fā)展為中心；②預(yù)定和生成的有機(jī)統(tǒng)一；③教學(xué)的高效知識(shí)量較高；④教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)處于動(dòng)態(tài)和諧和平衡；⑤教師教學(xué)行為教師工作室以學(xué)生發(fā)展為取向。

2．“和諧高效歷史課堂” 構(gòu)建方法

2.1以課標(biāo)為依托，教學(xué)方法科學(xué)

一篇文章，一首歌總會(huì)有一個(gè)中心和主題，這個(gè)中心起著統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，只有主題明確才能令讀者感受深刻、記憶清晰。一堂好課也必須是主題鮮明、目標(biāo)明確，主次分明的。所以教師備課的首要環(huán)節(jié)就是依據(jù)課標(biāo)制定一個(gè)單元或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確、科學(xué)直接關(guān)系到課堂的效率和教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。課程改革后的歷史教材由原來(lái)的通史教學(xué)變?yōu)閷ｎ}式教學(xué)，專題教學(xué)的時(shí)間跨度比較大，知識(shí)點(diǎn)的銜接不夠緊密，在一些具體問(wèn)題的處理上不同版本的教材側(cè)重點(diǎn)有所不同，這種情況下教師應(yīng)該取舍處理呢？課程標(biāo)準(zhǔn)成為每個(gè)教師必須首先要研讀的材料。如果憑以往的教材經(jīng)驗(yàn)脫離課標(biāo)、主觀的制定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，其結(jié)果必然是南轅北轍、事倍功半。在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常聽到教師抱怨教學(xué)任務(wù)都完不成，其中原因是否與我們對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)解讀不清有關(guān)呢？比如必修一第五單元19課《馬克思主義的誕生》一課，課標(biāo)要求“簡(jiǎn)述《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)馬克思主義產(chǎn)生的重大意義”這一課應(yīng)該說(shuō)目標(biāo)非常清晰了，但許多老師因?yàn)閷?duì)于馬克思主義誕生的背景以及空想社會(huì)主義思潮講述過(guò)多導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成。對(duì)于一節(jié)課，我們的做法應(yīng)該是突出主題，而對(duì)于一些次重點(diǎn)和非重點(diǎn)則靈活處理，防止喧賓奪主。

明確教學(xué)目標(biāo)之后，接下來(lái)則是制定教學(xué)方法和策略。教學(xué)方法的制定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，講授法、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、可以靈活選擇。另外教學(xué)方法的制定還要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。教師在課堂要講什么、講到什么程度、不講什么，一切要根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)決定。我們應(yīng)本著這樣一個(gè)原則“學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)”。

教師的授課方法很大程度上決定了課堂的效率，一個(gè)好的導(dǎo)入可以迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，循循善誘的講述方式可以使學(xué)生集中精力，幽默、深入淺出的表達(dá)可以幫助學(xué)生輕松理解掌握，精彩的課堂小節(jié)可以使學(xué)生的思路清晰……這些都是和諧高效課堂所必備的。

2.2以學(xué)生為本，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

素質(zhì)教育特別突出了對(duì)學(xué)生能力的要求，教師教學(xué)應(yīng)該由以課本為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心上來(lái)。教學(xué)方法的制定、教學(xué)內(nèi)容的制定必須要尊重學(xué)生的智力發(fā)展、知識(shí)水平的現(xiàn)實(shí)。教師在教學(xué)中必須明確自己的角色定位：和諧的課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)、氣氛活躍、全體參與的，教師是導(dǎo)演、學(xué)生才是主角，教師是教練，學(xué)生是運(yùn)動(dòng)員。教師在教學(xué)中應(yīng)該“有所為有所不為”，給學(xué)生一定的“自由度”。課堂不應(yīng)該是教師的“獨(dú)角戲”，新課改下的教師也不應(yīng)該僅是傳道授業(yè)解惑的講師，而更應(yīng)該是導(dǎo)師，是啟蒙者，關(guān)注的是提高學(xué)生的素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

俗話說(shuō)：“只有親其師，才能信其道”。和諧高效的課堂需要和諧的師生關(guān)系。教師不應(yīng)把學(xué)生放在對(duì)立面，應(yīng)該與學(xué)生建立起相互尊重、信任、平等、民主的關(guān)系；和諧的師生關(guān)系還需要教師創(chuàng)設(shè)輕松、親和的學(xué)習(xí)氛圍；教師應(yīng)該有一種高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，用自己的一言一行對(duì)學(xué)生施加有利的影響；和諧的師生關(guān)系需要教師授課語(yǔ)言更貼近學(xué)生，要用學(xué)生能懂的語(yǔ)言講述學(xué)生不懂的問(wèn)題；每個(gè)人都希望得到肯定和重視，教師不應(yīng)該吝惜鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3以教材為載體，重學(xué)生人本發(fā)展

歷史本來(lái)是一本充滿趣味、內(nèi)容豐富的學(xué)科，但有不少學(xué)生反映歷史學(xué)科的枯燥，每節(jié)課都是千篇一律的“背景、過(guò)程、內(nèi)容、評(píng)價(jià)”，學(xué)生的這種抱怨值得我們深刻反思。當(dāng)然歷史教學(xué)有其規(guī)律性的東西需要我們遵循，但課堂教學(xué)不是一味的照本宣科、教教材；課堂效率的提高離不開教師人文情懷的滲透，“一言堂”和單調(diào)的授課方式不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)的呆板和低效，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)自己的教學(xué)產(chǎn)生膩煩心理。教材只是一個(gè)載體，教學(xué)的核心應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)和能力的提高，。學(xué)史使人明智。我們歷史學(xué)科的任務(wù)一方面要學(xué)生掌握歷史上的重大事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，更重要的還是使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中掌握方法，汲取教訓(xùn)，提高人文情懷。一堂高效、和諧的歷史課，應(yīng)該使學(xué)生看到教材以外的風(fēng)景。

2.4合理規(guī)劃課堂，向課堂要效率

實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)絕大部分取決于課堂效率。一堂和諧高效的課必然是完整緊湊、層次突出的。教師應(yīng)該合理分配教學(xué)時(shí)間，一節(jié)課教師講述時(shí)間不超過(guò)20分鐘、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不低于25分鐘。一節(jié)完整的課必須包含這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確教學(xué)目標(biāo)、自學(xué)反饋、教師精講、鞏固提升、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。缺失了任何一個(gè)環(huán)節(jié)都是不完整的。

高效的課堂必須是氣氛活躍，學(xué)生積極參與的，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保障每個(gè)學(xué)生都有事可做；教師還應(yīng)面向全體，關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展；教師還要做到“三清”即“堂堂清、日日清、周周清”必須不折不扣的完成每節(jié)課的任務(wù)，并且定期進(jìn)行總結(jié)、檢查。

2.5轉(zhuǎn)變觀念，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)

他山之石、可以攻玉。新課改還處在實(shí)驗(yàn)、探索階段，我們應(yīng)該相互借鑒優(yōu)秀的成果和經(jīng)驗(yàn)充實(shí)自己的教學(xué)。學(xué)習(xí)不是形式上的模仿，重要的是教育思想、教育理念的轉(zhuǎn)變。首先要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育管理理念，通過(guò)深入的交流和討論，充分理解新的思想、明確新的做法；其次加強(qiáng)培訓(xùn)，今年山東省進(jìn)行的新課程學(xué)員培訓(xùn)解決了我們的很多疑問(wèn)，使我們受益匪淺，深受大家歡迎。通過(guò)培訓(xùn)，我們更深刻的理解了新課改的思想、理念，以及各環(huán)節(jié)的目標(biāo)、原理、做法和注意事項(xiàng)等，類似這樣的培訓(xùn)活動(dòng)我們希望多參加。

和諧高效的課堂與教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)密不可分。厚積才能薄發(fā)。教師平時(shí)多讀書，既讀專業(yè)書籍、也學(xué)習(xí)心理教育學(xué)書籍，關(guān)注時(shí)事新聞，與時(shí)俱進(jìn)，不斷拓寬知識(shí)面和視野。推行集體備課，集思廣益，統(tǒng)一制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度；經(jīng)常性的聽課、評(píng)課，相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

和諧產(chǎn)生高效，以和諧促高效。構(gòu)建和諧高效的課堂需要師生的和諧、教本與人本的和諧、課堂各環(huán)節(jié)的和諧，理念的和諧。和諧的氛圍需要老師們?nèi)I(yíng)造，必須充分、積極的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為構(gòu)建和諧、高效的課堂貢獻(xiàn)我們的力量！

3．結(jié)論

科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系、融洽的師生關(guān)系和快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和靈活的學(xué)習(xí)方法保證了歷史教學(xué)效率的最大限度的提高，它不僅是構(gòu)建和諧校園、和諧社會(huì)的要求，更是培養(yǎng)造就一代高素質(zhì)新人的需要。每一位教育工作者都應(yīng)該樹立科學(xué)發(fā)展觀，通過(guò)和諧教育的實(shí)施，使學(xué)生在輕松自由的氛圍中，全面、和諧地健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]付俊. 建構(gòu)高效率的歷史課堂教學(xué)[J]. 考試(高考族)， 2009，(11)

[2]胡吉明， 蘇日蘭， 宋光新， 孫永強(qiáng). 淺談和諧教學(xué)及其在構(gòu)建人際關(guān)系中的作用[J]. 青少年研究-山東省團(tuán)校學(xué)報(bào)， 2000，(04)

[3]許翠玲. 淺評(píng)和諧教學(xué)的科學(xué)性[J]. 濱州教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 1997，(01)

[4]呂政.和諧教學(xué)研究論綱 [J]. 天津市教科院學(xué)報(bào)， 2000，(06)

[5]曹遠(yuǎn). 試論“和諧教學(xué)”與素質(zhì)教育[J]. 泰安師專學(xué)報(bào)， 2001，(02)

（作者單位：山東煙臺(tái)開發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)）