【摘要】在初中數(shù)學教學中，許多教師都深有體會，學生的學習動力在整個教學過程之中具有重要的促進作用，作為數(shù)學教師，應當把有效激發(fā)學生學習動力作為提升數(shù)學教學成效的重要手段，從教學情感、教學手段、教學模式以及差異需求等方面采取有效措施，進一步激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，促進教學成效提高。

【關鍵詞】激發(fā)；學習；動力；提升；教學；成效

筆者在初中數(shù)學教學中，始終將激發(fā)學生內(nèi)在學習動力作為提升教學成效的重要手段，強化與學生的溝通交流，為學生營造和諧的學習環(huán)境，并充分運用信息教學手段，發(fā)揮學生學習主體作用，促進學生全面發(fā)展。

一、尊重學生，以情感人，在平等溫馨的氛圍中激發(fā)學習動力

初中生已經(jīng)進入了青春期，在這一發(fā)展時期，學生的心理變化較大，自尊心更加強烈，針對這一現(xiàn)狀，教師要與學生之間強化情感交流，發(fā)揮情感因素在激發(fā)學生學習興趣方面的重要作用。筆者在數(shù)學教學中經(jīng)常與學生開展交流活動，了解學生在數(shù)學學習之中存在哪些困難，幫助學生客觀分析、正確面對，科學有效地學習數(shù)學，并將學生的一些有價值建議吸納、汲取到教育教學活動的組織中來。其次，筆者還注重在班級營造民主平等的學習氛圍，不管學生的數(shù)學學習成績?nèi)绾?，筆者都一視同仁，只看學生有沒有盡到了自己的最大努力，而不單純以學習成績作為評價學生的唯一標準，讓學生充分感受到來自教師的尊重，在班級形成了“只要努力了就是成功”的濃厚氛圍，有效激發(fā)了學生的學習積極性。另外，筆者還經(jīng)常鼓勵學生，在學生取得了明顯進步的時候，予以充分的肯定與表揚，增強學生內(nèi)心積極情感的體驗，提高學習積極性，為教學活動的深入有效開展奠定良好的情感基礎。

二、優(yōu)化手段，突破難點，在直觀形象的演示中激發(fā)學習動力

對于數(shù)學教師來講，教學手段的改進與更新也非常重要，在許多教師的教學活動中，三角板、量角器成為了教具的主角，在黑板上畫圖做解，不僅浪費了寶貴的課堂教學時間，而且直觀性也不佳。筆者在教學中將多媒體手段引入課堂，一方面以這種新奇的教學手段激發(fā)學生的學習興趣、節(jié)約教學時間，同時以形象直觀的方式來幫助學生強化對教學內(nèi)容的理解以及教學難點的突破。例如在教學有關相遇問題的應用題內(nèi)容時，學生難以搞清楚的一點就是其中變量關系，如相向行走、同向追擊、背道行走以及圓形跑道等方面的變量相互關系，為了幫助學生搞清楚它們之間的相互聯(lián)系，抓住解題的關鍵因素，筆者專門設計了一組動畫模擬課件，設計為兩個小朋友按照四種類型分別進行行走演示，通過這樣形象直觀等方式，加以必要的點撥，大部分學生可以很快掌握這樣相對復雜關系之中的內(nèi)在聯(lián)系，為教學活動的順利開展奠定了良好基礎，有助于教學難點的快速突破。再比如在教學有關二次函數(shù)的內(nèi)容時，筆者運用多媒體手段進行演示，以動畫表現(xiàn)的方式將拋物線的平滑效果和連續(xù)性演示得非常形象，在移動規(guī)律演示操作中也非常有效，將靜態(tài)畫圖變?yōu)閯討B(tài)演示，學生對于二次函數(shù)圖像的性質(zhì)掌握起來會更加深刻準確，提高了教學效果。

三、改進模式，強化互動，在體現(xiàn)主體的探究中激發(fā)學習動力

初中生已經(jīng)具有了較強的思維能力，在教學活動中也不再滿足于被動接受知識的角色，許多學生在與筆者交流的過程中，就提出了希望更多地參與到教學雙邊活動之中的想法。結(jié)合新課程改革的要求，筆者在數(shù)學教學中開展了以學生探究性學習為主的自主學習模式教學，和傳統(tǒng)模式相比較，最為顯著的區(qū)別就是在于以往的教學活動是“以教師的講為主”，現(xiàn)在的教學活動是“以學生的學為主”，這一轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了新課程理念中“以學生為主體”的要求，在完成知識點教學的同時，充分培養(yǎng)了學生的學習能力。在教學中，凡是能夠依靠學生在課前解決的教學內(nèi)容，筆者一般不拿上講臺，要求學生在課前預習過程中就予以解決，將自己無法解決的難點問題帶到課堂教學活動之中。課堂教學中，筆者將學生分為多個學習小組，向?qū)W生出示思考探究題，各個小組結(jié)合自己在預習活動中羅列出來的學習難點，進行自主探究和討論學習活動，教師在各個小組之間進行思維方式點撥，同時掌握整體學習進度，然后在巡視各個小組的基礎上，就教學中一些共性的難點或易混淆問題在全班進行探討學習，深化教學理解。通過這樣的方式，可以將學生更多地吸納到自主學習活動之中，激發(fā)學習動力，培養(yǎng)學習能力，提升教學成效。

四、立足實際，兼顧差異，在分層分類的要求中激發(fā)學習動力

在一個班級的學生中，存在著差異性是必然的，作為初中數(shù)學教師，我們不能要求學生的基礎與能力都是一樣的，能夠做到的只有改進自己的教育教學活動，主動適應學生的發(fā)展差異，滿足學生的學習需求，在這樣的背景下，采取分層分類教學方式不失為一種較為適宜的教學方式。筆者在初中數(shù)學教學中，結(jié)合學生的學習基礎與能力等方面狀況，將學生分為優(yōu)秀生、中等生以及學困生等不同層次，采取分層的目的是能夠?qū)@些學生采取更為有效的教學措施。筆者從教學目標制定、課堂教學組織以及階段學習考核等方面兼顧學生的學習差異性，對于學習能力強的學生，適當提高教學要求，對學困生作基礎性要求，使教學目標與不同層次學生的學習能力相適應。在教學活動組織中兼顧到各個層面的學生，在課堂提問、板演以及課內(nèi)練習中，均設計有各種類型的題型，讓學生都能夠積極參與到教學活動之中，提高整體教學成效。此外，在考核中，筆者適當對學困生降低要求，專門設計較為簡單的基礎性測試題，增強學生成功體驗，調(diào)動學習積極性，促進整體教學成效提升。

綜上所述，在初中數(shù)學教學中，教師要充分激發(fā)學生學習動力，引導學生更加投入到數(shù)學學習之中，全面提升教學成效。

（作者單位：江蘇省吳江市盛澤第一中學）