長期以來，中國教育一直受凱洛夫的“講解——接受”教學模式的影響，傳統(tǒng)的“應試教育”根深蒂固，學生學習被動且負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創(chuàng)精神欠缺。因此，在與西方學生的比較中，我國學生的創(chuàng)造能力往往偏低。正如著名教育家尼爾﹒波斯特曼所批評的：“孩子們入學時像個‘問號’，畢業(yè)時卻像個‘句號’，這只能是學校教育的失敗?！?/p>

新課標的實施，是以素質教育學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質為目標，是科學的、前瞻的教育，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所具有的主動性、民主性、創(chuàng)造性的時代特征。這就要求21世紀的物理教師必須站在物理發(fā)展的“昨天”與“明天”的新舊契合點上尋求自己的創(chuàng)新與發(fā)展。課堂教學必須注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性品質，努力使學生成為課堂中的主人，全面提高學生的整體素質。創(chuàng)造力是個體綜合素質中最有生命力的一種特殊素質，是推動全體學生順應環(huán)境、挖掘潛力、走向成功的內在動能。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童精神世界里這種需要特別強烈?！蹦敲慈绾闻囵B(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性品質呢？

1.啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生的質疑品質

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應鼓勵學生對教材有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋?！白罹康慕虒W藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！睈圩o和培育學生的好奇心、質疑習慣，是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識的起點。因此，在課堂教學中，重視讓學生多問、多想、多說，從不給學生一個標準答案，允許學生保留自已獨樹一幟的觀點，培養(yǎng)敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神，使學生產生創(chuàng)新的欲望和激情。如我在講授《選修3》“熱和內能”后，一位學生提出了這樣的問題：“老師，同樣條件下一杯熱水和冷水放在冰箱里為什么熱水先變成冰塊？”聽完學生的問題，我大吃一驚，這個問題完全出乎我的意料，所以覺得特別尷尬，但當看到學生充滿疑惑的眼神時，我毫無猶豫地表揚了他：“你確實是一位很會思考的同學，這個問題問得挺好，老師都沒考慮到，看來課后我們可得好好討論一下?！焙髞恚@個問題不但引起了學生的討論，也成了老師討論的焦點。因此，教師不可抑制孩子的提問，應鼓勵學生多疑多問，激活思維，培養(yǎng)學生興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識。

2.創(chuàng)設生動的學習情景，培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質

陶行知先生曾經謳歌：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！币虼耍處熢谡n堂中要實施創(chuàng)造性教學，寓創(chuàng)新素質的培養(yǎng)于課堂教學之中，“在每個學生身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，找出他作為人的發(fā)展源的‘機靈點’，使學生能夠最充分地顯示和發(fā)揮他的天賦?！保ㄌK霍姆林斯基）

物理是一門實用性很強的自然學科，它自形成以來就與生產、生活和社會有著密切的關系。教師在備課中應該收集和參考一些理論聯(lián)系實際的生動材料，創(chuàng)設課堂教學的活潑情景，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。而創(chuàng)新思維的主要表現(xiàn)形式就是發(fā)散性思維，多角度的思考問題，以求得多種設想、方案或結論。在教學中，通過引導學生設計實驗，學生的創(chuàng)新思維可以得到“活化”和發(fā)展。例如學習《物理選修2》交變電流時，為了搞清交變電流的變化規(guī)律，我設計了一個探究的實驗：將小型發(fā)電機與一個靈敏電流計相我設計了一個探究的實驗：將小型發(fā)電機與一個靈敏電流計相連，轉動線圈觀察到靈敏電流計指針呈周期性變化即產生了交變電流，那么此裝置能否產生直流電流呢?問題一提出，馬上有學生認為不可能設計出這樣的原電池。但也有學生聯(lián)系教材中的實驗展開了聯(lián)想，聯(lián)想中創(chuàng)造性思維火花產生了，提出了以下設計方案：將兩個電刷改為兩個半電刷，用電流計驗證，果然符合。物理實驗誘發(fā)學生突破常規(guī)，跳出原有知識的框框，能使學生的思維激活到最佳狀態(tài)，學生的創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

3．挖掘教材中的材料，培養(yǎng)自主探究品質

素質教育說到底，在于開發(fā)學生智力和非智力潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性的想象力。“帶著一種無比高漲的激勵的情緒從事學和思考，在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣，為人的智慧和意識的偉大感到驕傲。”（蘇霍姆林斯基語）因此充分挖掘教材中的材料，創(chuàng)設情境，發(fā)揮學生的想象力，讓學生在\"高峰體驗中\(zhòng)"不斷產生內在的學習原動力，促進學生不斷探索，主動發(fā)展。如在講授《選修5》“核力與結合能”這一節(jié)時，我不是從復舊迎新入手，而是從學生的實際生活著手，來創(chuàng)設問題情景，加強學生的問題意識。對如何充分燃燒燃料和充分利用核能，讓學生從生活、生產的實際中去歸納，既培養(yǎng)了學生的歸納能力，又培養(yǎng)了學生的開放性思維。讓學生通過幾種燃料的比較，找出優(yōu)質燃料，從而引發(fā)出開發(fā)新能源的新課題，在能源需求量日益增長和礦物資源日漸枯竭間的矛盾沖突中架設探求橋梁，為學生的進一步學習提供了思考的空間。最后讓學生發(fā)揮想象進行思考與交流，我國自行研制的“神舟”系列飛船的燃料會是什么燃料電池？它的工作原理是什么？這樣一來學生思維再起波瀾，巧妙地為學生創(chuàng)造了想象的時間和空間，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造才能。

教育的目的是培養(yǎng)適應時代需求的人才，二十一世紀需要具有不斷創(chuàng)新能力的高素質的人才，作為跨世紀的物理教師在教學中應注重培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的學習品質，開創(chuàng)新世紀物理課堂教學的新開地。

（作者單位：南陽市八中物理學科）