【摘要】地理課堂教學中要安排好課堂結(jié)構(gòu)，必須重視中途過渡的方式。其主要有直觀、激趣過渡、設(shè)置懸念式、回顧總結(jié)式、引申意義式、溫故知新式、比較異同式和橫向聯(lián)系式等。

【關(guān)鍵詞】地理教學；過渡；學習效果

中途過渡是安排課堂教學結(jié)構(gòu)的重要因素，是授課過程中的自然銜接方式，是課堂教學的有機組成部分。地理課堂教學過程中各個環(huán)節(jié)間的銜接過渡，可以立疑激趣，創(chuàng)設(shè)學習情境，明確學習目的和建立知識間的聯(lián)系。過渡設(shè)計的質(zhì)量如何，將直接影響到學生的學習情緒和學習效果。所以精心設(shè)計好課堂教學必須重視中途過渡的方式。

一、設(shè)計過渡語應(yīng)遵循五項原則：

1．聯(lián)系性原則。運用過渡語的目的是實現(xiàn)從上一個教學環(huán)節(jié)到下一個教學環(huán)節(jié)的自然過渡。要通過揭示新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的自然過渡。

2．多樣性原則。即結(jié)合教學內(nèi)容和教學情境采取多種形式的過渡。

3．激勵性原則。即設(shè)計過渡語要關(guān)注學生的表現(xiàn)，及時對學生的學習行為作出科學評價，以維持學生的持久的學習動機。

4．簡捷性原則。過渡語應(yīng)簡潔明了，忌拖泥帶水。

5．實效性原則。即過渡語的設(shè)計和運用應(yīng)有明確的目的性和實際的作用，切忌牽強附會，力避空洞的“花架子”。

二、中途過渡的方式：

1．設(shè)置懸念式

教師圍繞教學內(nèi)容，設(shè)疑置難，制造懸念，實現(xiàn)中途過渡。例如，可這樣引入“地方時”的教學：1964年9月，美國發(fā)布了中國將試爆原子彈的消息，具體時間誰也說不清。但曾有一位學者大膽預測中國舉行核爆炸的時間最可能選擇在下午三四點鐘。1964年1O月l6日，中國第一顆原子彈試爆成功，時間是下午3點鐘。這位學者的預言準確應(yīng)驗了。為什么這位學者能準確預測呢?這不僅與晝夜交替有關(guān)，還與地方時有關(guān)。這樣過渡可以抓住關(guān)鍵，學生的注意力會高度集中，直指探索方向。(他的分析是這樣的：美國之所以提前宣布這一新聞，是因為想削弱這個重大新聞的震撼力，削弱中國在這個問題上希望獲得的宣傳效果。為了達到這一目的，并且向全世界炫耀美國情報機構(gòu)的威力，美國會全力偵察中國核爆炸的時間，并且希望在中國之前搶先發(fā)布這一新聞。中國當然不會讓美國得逞，所以中國舉行核爆炸最可能在下午三四點鐘，此時美國華盛頓正是深夜兩三點鐘，儀器查到之時，國務(wù)卿來不及召開記者招待會，這樣北京就會搶先向全世界把這一新聞報道出去。)這樣過渡能使學生的注意力高度集中，具有極強的指向性。

2．新舊知識過渡

新舊知識過渡，就是以原有舊知識作鋪墊，給學生提供新舊知識聯(lián)系的交點。如在學八年級上冊第二章第二節(jié)的“中國的氣候特征”前，可先引導學生復習我國的溫度帶，干濕區(qū)及其劃分的依據(jù)；待學生回答有關(guān)問題后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，引人正題：由以上所學知識，就可以分析概括出我們下面要學習的內(nèi)容——我國的氣候特征。這種新舊知識聯(lián)系的過渡方法，會使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，降低了學習新知識的難度，易于引導學生參與學習過程。

3．直觀過渡

即在講解新知識之前，先引導學生觀察實物、掛圖、模型、彩色圖片、錄像片、幻燈片等，在觀察中提出富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的情景，使學生為解決直觀感知中帶來的疑問，產(chǎn)生學習新知識的強烈要求。如在學習區(qū)域地理有關(guān)地形的內(nèi)容前先出示地形模型或掛出地形圖，讓學生在模型或掛圖上找出主要的地形區(qū)(如高原、平原、丘陵、盆地等)及其分界線(如山脈、河流等)，學生就會對本區(qū)域的地形及其范圍有了一個較為直觀的印象，一種想進一步了解所學課題的愿望就會越來越強烈。然后，教師再引導學生分析研究各地形區(qū)的具體特征，可以說是“水到渠成”了。

4．激趣過渡

它是激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設(shè)學習情境的一種教學手段，是教學過程中促進學習進入最佳學習狀態(tài)的必備的教學策略。它可用在教學過程中的任何環(huán)節(jié)，而不受教學時間和教學內(nèi)容的限制，操作靈活，實用性強。如啟發(fā)講授課，教師提出問題，讓學生在讀書中求得答案，讀前，教師可把問題展示給學生，接著教師可用這樣的語言激發(fā)：“同學們，現(xiàn)在擺在你們面前有兩個(假設(shè))問題，老師相信，只要你們認真默讀，肯動腦筋，一定能歸納出正確答案，看誰先完成任務(wù)?！?/p>

這樣的過渡，實際上是從學生心理出發(fā)，培養(yǎng)學生一定能學好的信念，使學生的學習情緒盡可能地保持在最佳狀態(tài)。

5．回顧總結(jié)式

教學中通過對上面所講知識內(nèi)容進行回顧總結(jié)，而引出下面要講授的知識內(nèi)容，以達到知識過渡的目的。例如，在講七年級第三章第三節(jié)“降水和降水的分布”時，可讓學生回顧總結(jié)前面學過“氣溫和氣溫的分布”的知識，因氣溫與降水的講授與學習方法相同，從而很自然地引出降水知識。

6．圖示過渡式

地圖是地理的“第二語言”，地圖教學是地理教學的重要內(nèi)容，利用各種地圖可以很自然地由一個教學內(nèi)容向另一個教學內(nèi)容的過渡。如講授臺灣時，可以這樣過渡：向?qū)W生展示事先畫好的臺灣省輪廓圖，讓大家猜這是中國的哪一個省級行政區(qū)？從而很自然地過渡到臺灣這一節(jié)的學習。

7．溫故知新式

通過復習舊知識，溫故而知新，從而實現(xiàn)中途過渡。例如：在講授影響“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”時，可讓學生回憶自然地理環(huán)境的組成要素，然后逐一講授氣候、地形、水文、土壤等因素對農(nóng)業(yè)的影響，這樣就能很自然地實現(xiàn)幾個知識點之間的過渡。這樣既復習了舊知，又培養(yǎng)了學生的垂直遷移能力。

8．橫向聯(lián)系式

指聯(lián)系其它學科知識實現(xiàn)中途過渡的方式。例如，講完：“季風的形成”后可以這樣過渡到“季風對我國氣候的影響”的教學：“辯證唯物主義認為，世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，運動是有規(guī)律的，季風的分布也是有規(guī)律可循的”之后又可以這樣過渡：“哲學原理還告訴我們，整個世界是相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，事物之間以及事物內(nèi)部各要素之間是相互制約、相互影響的。季風在按一定規(guī)律運動的同時，也深刻地影響著周圍的地理環(huán)境”。這樣就很自然地過渡到“季風對我國氣候的影響”的教學內(nèi)容。這樣過渡，可以收到以他山之石可以攻玉之效，培養(yǎng)學生的橫向遷移能力。

9．引申意義式

當前后知識邏輯聯(lián)系不太明顯而呈現(xiàn)為并列關(guān)系時，設(shè)法闡述、引申各知識點地理意義，從而體現(xiàn)出教學的邏輯條理和各知識點的邏輯關(guān)系。例如，影響氣溫的主要因素之間的過渡，就可采用此法。在講完影響氣溫的第一個因素緯度因素時，過渡語可以這樣設(shè)計：“緯度不同導致其氣溫也不同，那么緯度相同時，氣溫就一定相同嗎？比如，在同一緯度上，海洋和陸地的氣溫相同嗎？海陸位置(板書)”在講完海陸位置之后，又可設(shè)計這樣的過渡語：“海陸位置是影響氣溫的重要因素，但同樣是在陸地上，不同的地形上氣溫一樣嗎？比如，大家都爬過山，越往上爬起冷，這就是影響氣溫的另一個重要因素是地形因素(板書)”。這樣，就使各知識點的教學環(huán)環(huán)相連、層層遞進，而其教學的較強邏輯性，又能對學生產(chǎn)生很強的吸引力。

10．比較異同式

當兩個教學內(nèi)容之間相似或相異時，就可以采用比較異同式。如講授東南亞的兩種氣候類型時也可以采取比較異同式：“東南亞地區(qū)有兩種氣候類型：熱帶雨林氣候和熱帶季風氣候。下面我們一起來比較一下這兩種氣候類型的分布地區(qū)，氣候特點及對農(nóng)作物生長的影響?！北容^異同式在教學中使用的比較多。又如在分析北方地區(qū)和南方地區(qū)自然環(huán)境的差異時，可通過列表比較二者的主要地形、氣候類型、河流流量、植被類型等多個知識點，從而實現(xiàn)各知識點間的有序過渡。這樣就使知識點串聯(lián)起來，既便于學生自學，又使所學內(nèi)容更加清晰、牢靠。

三、中途過渡應(yīng)注意的問題

1．邏輯性：在中途過渡時必須注意挖掘各知識點間的邏輯聯(lián)系，使中途過渡成為知識點聯(lián)系的橋梁，從而保持學生理解問題的思維連續(xù)性，順利過渡到下面內(nèi)容的學歷。

2．靈巧性：中途過渡不能機械地套用某一種方式，而應(yīng)根據(jù)前后知識點間的聯(lián)系采用相應(yīng)方式，或回顧總結(jié)、或設(shè)置懸念、或引申意義……做到不拘一格、靈活巧妙。

3．簡約性：中途過渡固然重要，但它不是教學的重點、難點，因此，中途過渡不能使用與銜接關(guān)系不大的繁瑣贅語，不能喧賓奪主，而必須追求言簡意賅，恰到好處。

總之，中途過渡得好，可以使課堂教學結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清楚，渾然一體，使學生在不斷出現(xiàn)矛盾、不斷僻決矛盾的進程中逐步完善自己的認知結(jié)構(gòu)；反之，必然使課堂教學結(jié)構(gòu)松散，層次不清，雜亂無章，使學生感到突兀、生硬，從而影響教學效果。

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（作者單位：河南省洛陽市第五中學）