小學(xué)語(yǔ)文作為一們小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，無(wú)論是教材的設(shè)置，還是大綱的要求，都含有創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，只要教師在教學(xué)中積極挖掘，通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。促使學(xué)生由原來(lái)的學(xué)會(huì)”達(dá)到”會(huì)學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的于歸宿的統(tǒng)一和學(xué)生獨(dú)立探索與創(chuàng)新意識(shí)的形成。還能培養(yǎng)學(xué)生不斷自我完善，適應(yīng)社會(huì)的能力。創(chuàng)新是教學(xué)的根本目標(biāo)，是現(xiàn)代人才所必備的素質(zhì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，是適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢(shì)，也是現(xiàn)代人才發(fā)展的根本需要。怎樣才能在教學(xué)中做到行之有效？

一、激發(fā)創(chuàng)造喜好，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神

蘇霍姆林斯基以為假如沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿看，那么我們的全部計(jì)劃、探索都會(huì)落空。沒(méi)有求知欲，就沒(méi)有學(xué)校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學(xué)習(xí)具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感喜好又富有吸引力的事情。增強(qiáng)孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學(xué)過(guò)程中，我們要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，提問(wèn)設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍思維，使之振奮起來(lái)，產(chǎn)生積極探求新知的欲看。

二、在課文教學(xué)中，教師要徹底改變了過(guò)往那種一灌到底的方法，讓學(xué)生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語(yǔ)、好的修辭、好的句子、好的描寫(xiě)，每一個(gè)發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生自己的收獲。非凡是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，更多關(guān)注些，尊重他們的人格，激勵(lì)其上進(jìn)，盡量捕捉其“閃光點(diǎn)”，給予激勵(lì)表?yè)P(yáng)，使之振作精神，樹(shù)立信心，學(xué)生從細(xì)微處心得到教師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷。這樣學(xué)生心情愉快，課堂上學(xué)生敢于大膽開(kāi)口，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，師生在教學(xué)中產(chǎn)生共鳴，增進(jìn)了相互的情感交流，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)喜好。

二、憑借課文中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的求異思維

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，統(tǒng)一的東西使大多學(xué)生失去了獨(dú)立思考、獨(dú)立感受的自由，其實(shí)是犧牲了個(gè)性、犧牲了創(chuàng)造、犧牲了學(xué)生的自學(xué)能力，也犧牲了學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，有百害而無(wú)一利。語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)需要著力鼓勵(lì)求異。理解課文的內(nèi)容和詞句，概括課文的段意和中心，對(duì)問(wèn)題的回答等等，都不必強(qiáng)求一致，而要鼓勵(lì)多種答案并存，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的亮點(diǎn)。我在執(zhí)教《稱象》一文時(shí)問(wèn)學(xué)生：還有沒(méi)有更好的稱象的辦法？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個(gè)個(gè)地上船，直到船沉到畫(huà)線的地方，稱稱每個(gè)人有多重，把重量加起來(lái)，就是大象的重量。多么與眾不同而又切實(shí)可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的啟蒙教育，有助于在發(fā)展語(yǔ)言中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

朱熹曾說(shuō):“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從無(wú)疑到有疑、從有疑到無(wú)疑的轉(zhuǎn)化中得來(lái)的。在這個(gè)循環(huán)往復(fù)、由低級(jí)簡(jiǎn)單向高級(jí)復(fù)雜發(fā)展過(guò)程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對(duì)問(wèn)題有創(chuàng)新性的見(jiàn)解，或?qū)⒁蓡?wèn)進(jìn)行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開(kāi)創(chuàng)造性之門(mén)的鑰匙。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，有一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練的過(guò)程。小學(xué)生天生愛(ài)問(wèn)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問(wèn)題去尋找一種獨(dú)立的見(jiàn)解，甚至朝著教師講的和書(shū)本寫(xiě)的不同方向?qū)處煷竽懱岢鲆蓡?wèn)。對(duì)此，教師首先要熱情鼓勵(lì)他們的獨(dú)到見(jiàn)解，并隨機(jī)指導(dǎo)。在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生認(rèn)為，課文中用桃子等物與花生作對(duì)比好像不合適，它們同樣有用，只是用處不同而已，桃子外表好看也有用，他覺(jué)得桃子等物比花生更可愛(ài)。學(xué)生觀點(diǎn)獨(dú)到，但與教師的思想不一致。在這種情況下，如果教師扼殺了學(xué)生的思維的獨(dú)特性，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)嚴(yán)重受阻。反之，教師給予鼓勵(lì)和肯定，學(xué)生就會(huì)感受自己思維創(chuàng)新的成功，而再次激起學(xué)生認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)自我的激情，創(chuàng)新的火花不斷迸射。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。在這過(guò)程中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開(kāi)要加以保護(hù)；對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚(yáng)聲中使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無(wú)形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。我們的語(yǔ)文課堂要少一些教條，多一些寬松，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生人格的尊重。也應(yīng)該給孩子們多一些理解和寬容。即使學(xué)生回答出現(xiàn)偏差，也要給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)指正。如果加以斥責(zé)的話，他的心理必然會(huì)產(chǎn)生一種“安全”防護(hù)意識(shí)，今后很難再暢所欲言。語(yǔ)文課堂上，著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”的運(yùn)用，還有以揚(yáng)代抑的“黃金原則”的應(yīng)用，是用褒揚(yáng)贊美取代斥責(zé)批評(píng)，這是最具“人情味和凝聚力”的，都會(huì)使師生關(guān)系變得和諧。學(xué)生也就不會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤而尷尬，也不會(huì)因批評(píng)而失意，只會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)自己的能力充滿信心。這樣創(chuàng)新就有了動(dòng)力支持。

總之，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生處于主體地位，創(chuàng)造和諧的氣氛，激發(fā)興趣，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，位學(xué)生將來(lái)進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省永春縣桃城中心小學(xué)）