摘 要：地方高校課程設置、教學方式與就業(yè)崗位要求相差甚遠。為增強地方高校大學生就業(yè)能力，需要對地方高校的課程模式、教學模式和師資隊伍建設等方面進行改革，構建適合地方高校特點的課程體系。
　　關鍵詞：充分就業(yè) 課程模式 教學方式 師資隊伍
　　中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
　　文章編號:1004-4914(2011)04-136-02
　　
　　隨著我國高等教育從精英教育向大眾教育的轉變，大學生就業(yè)難已成為不爭的事實。在嚴峻的就業(yè)形勢下，地方高校課程建設仍停留在重理論、輕實踐，忽視社會對應用型人才的實際需求，課程模式、教學方式與就業(yè)崗位要求相差甚遠。本文從分析地方高校課程建設存在的問題入手，在課程模式、教學方式與師資隊伍建設等方面，提出構建面向充分就業(yè)的地方高校課程體系的基本思路，以增強大學生就業(yè)能力。
　　一、地方高校課程建設中存在的問題
　　1.課程設置落后于時代的發(fā)展與大學生生活實際。隨著時代的變化，高科技在社會經濟各個領域滲透，使產業(yè)結構、市場結構、經濟結構也發(fā)生了巨變。這樣的變化反映到高校課程體系上，就要求課程設置跟上社會經濟發(fā)展的步伐，適應時代的新需要。但事實上，課程設置在很大程度上表現出與時代相脫節(jié)的現象?，F代社會對人才素質的要求越來越高。大學生不僅要學到高深的專業(yè)知識，還要具備對人類、民族命運的責任意識和健康和諧的個性品質。這就需要高校設立相關課程來培養(yǎng)學生相應的素質，但很多地方高校的課程體系未能作出及時的反應。
　　2.脫離大學生的現實生活，不利于大學生特長、興趣、愛好的充分發(fā)揮。重視理論課程，忽視實踐課程。實踐是創(chuàng)新的根本，理論如果遠離實踐，創(chuàng)新教育就失去了實現的途徑和方式，也失去了發(fā)展的動力和源泉。高校課程設置適用性要求學生在校學習的課程適應未來工作需要，然而，地方高校在課程設置中只重視理論知識的傳授，忽視知識轉換能力培養(yǎng)，大多數地方高校的實踐課程在數量少，形式單一，沒有嚴格的考核制度。主要表現在以下兩個方面：其一，忽視獨立性實踐環(huán)節(jié)。地方高校課程的設置，長期以來就有忽視實踐性教學環(huán)節(jié)的傾向，課程體系中理論課程較為系統(tǒng)而實踐課程卻多被分散在各門理論課程內，即使有獨立的實踐環(huán)節(jié)，也不太重視學生綜合能力的培養(yǎng)。隨著地方高校大幅度擴招，地方高校人才培養(yǎng)中生產實習、教育實習、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)在落實中困難重重，將實踐環(huán)節(jié)的學時壓縮，在數量少的同時，質量還難以保證。有些實習采用分散組織管理，由學生自主聯系實踐單位，使實踐環(huán)節(jié)形同虛設。其二，忽視實驗課課程。實驗課在課程設置中，應該與課堂理論教學具有同等重要的地位。但地方高校實驗課卻仍停留在“開闊眼界”的階段，實驗課的設置，往往依附于某一理論課。就學生的成績而言，極少與實驗技能的高低相聯系。大學生的實驗能力一般分為基本實驗能力和創(chuàng)造實驗能力兩種，前者屬基礎實驗，后者屬專業(yè)實驗。地方高校實驗中基本實驗多，創(chuàng)造性實驗少。
　　3.課程實施方法落后。課程建設包括課程設置和教學方式改革，教學方式的改革是課程建設的重要載體，課程設置再好，如果沒有相應的教學方式支撐，也是不行的。當前地方高校教學方式普遍存在重視教師講授，忽略學生自學，教師以灌輸知識為主，片面強調知識傳承，教學中強調按部就班的教育方式，忽視學生主體性的發(fā)揮；重視理論傳授，忽略能力和技能訓練，即使是一些實踐性的課、專門訓練能力和技能的課，也以課堂講授的形式施教，缺少甚至沒有實踐環(huán)節(jié)，紙上談兵；重視接受學習，忽略發(fā)現學習，教師向學生傳授的知識是現成的有唯一標準答案的知識，學生只需將其裝在腦子里即可，很少讓學生經過自己的探究，自已總結結論；重視學生存儲與積累信息的能力、模仿和繼承能力的培養(yǎng)，而忽視學生提取、加工信息的能力、應變能力的培養(yǎng)。
　　二、構建面向充分就業(yè)的地方高校課程體系的基本思路
　　1．改革地方高校課程模式，使大學生知識、能力、素質得到協(xié)調發(fā)展。（1）確立技術與人文相互融合的課程理念。知識經濟時代所需要的應用型人才，除了要具備所需要的專業(yè)知識和技能以外，更需要有較高的人文素質、健全的人格，較強的社會適應能力。地方高校應重視對學生專業(yè)學科與其他學科的交叉培養(yǎng)，培養(yǎng)的學生不僅懂得專業(yè)知識，掌握相應技能，而且，還要懂得學習和吸收人類社會的優(yōu)秀文化成果，加強理想信念、價值意識、語言表達能力、邏輯思維能力、社會溝通能力、審美鑒賞能力等方面的綜合素質，地方高校應在基礎課程方面注意灌輸這方面的知識。（2）確立專業(yè)理論與技能相互滲透的課程目標。地方高校培養(yǎng)的應用型人才必須具備專業(yè)理論知識和技能。同時，在情感態(tài)度方面，除了應該具有現代大學生的思想道德品質和心理素質等一般素質之外，還應該具有應用型工作人員的基本素質，即職業(yè)道德、敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)精神和開拓能力以及具備自律性的人格特征等。在這些能力和素質的基礎上形成應用型人才的基本素質。在“應知”方面，應掌握專業(yè)理論知識。在“應會”方面，應掌握專業(yè)技能。能夠熟練運用專業(yè)理論知識、專業(yè)技能完成較為復雜、非常規(guī)性的工作；掌握本專業(yè)的關鍵技能或技巧；能夠獨立處理和解決技術、工藝或管理問題。（3）確立模塊與系列相結合的課程結構。地方高校培養(yǎng)應用型人才課程橫向有三個模塊，即基礎課程模塊，包括政治理論、高等數學、大學英語、體育、計算機基礎理論與操作等；專業(yè)課程模塊，包括各專業(yè)基礎課和各專業(yè)主干課；實訓課程模塊，包括在實驗室或校外實訓基地上課的實踐課程。根據發(fā)達國家應用型人才培養(yǎng)的經驗，地方高校在課程總量分配中，三個模塊應各占1/3。
　　2.改革地方高校教學方式，提高教學的實效性。（1）以教學模塊與項目代替課程。職業(yè)素質中所需要的知識往往更注重針對性而非系統(tǒng)化。課程結構模塊化可避免重復知識的講授，使學生在較短的時間內進行一項或多項針對性技能的練習，提升職業(yè)動手能力和綜合能力。具體實施時按照就業(yè)為導向的指導思想，打破原來的按學科、課程設計的做法，而代之以模塊的形式，以工作崗位各項知識及技能的要求為主線確立若干等級模塊，進行教學與實踐。（2）以工學結合的“大課堂”代替固定的教室。所謂“大課堂”，即將教室、實訓室、實習基地有機結合。圍繞創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)需要，在具體教學過程中以自主創(chuàng)業(yè)中各項知識及技能的要求為主線進行教學與實踐，突出創(chuàng)業(yè)核心能力訓練，采取以工學交替為特色的教學組織形式，按照“實踐——理論——再實踐”的分段式教學或完全以實訓替代理論教學。學生除了在課堂學習掌握專業(yè)基礎知識及市場調研、營銷策劃等基本技能之外，還要去實訓基地和工商企業(yè)分別進行認識社會、適應社會的認知實習和以強化創(chuàng)業(yè)能力為目的的頂崗實習。（3）以案例化、實戰(zhàn)化教學代替灌輸式教學。根據人才培養(yǎng)目標的需要。分期、分批開展了實訓主導型課程改革，將教學內容和過程盡可能向實踐過程轉移，采用團隊案例化、實戰(zhàn)化的教學方法和課堂內外結合的形式，使學生有更多的機會、時間走向社會。接觸實際工作，通過參與社會、企業(yè)、商家的具體實際活動或學生自主創(chuàng)業(yè)的方式，進行真實環(huán)境下的全過程、全方位的實踐活動。（4）以多元化和多樣化的教學評價形式代替單一的卷面考試。摒棄以往唯卷面定分數這種傳統(tǒng)考核方式，實現考核方式的多元化和多樣化。在基礎課程的考核上采用閉卷、開卷、開閉混合卷、小論文、小實驗、小設計、上機操作、報告和答辯等多樣化方式。在大多數專業(yè)課程的考核中，過程評價及形成性評價相結合，采用理論與實踐相結合、校內教師評價與企業(yè)評價相結合的多元化評價方式。鼓勵學生在學習中提出獨特見解。
　　
　　3.建設高素質的師資隊伍，推廣校內外一體化的“雙導師制”。（1）加強具有應用能力的教師隊伍建設。具有應用能力的教師隊伍建設有兩條途徑：一是建立一支“雙師型”教師隊伍，既能教授專業(yè)理論課，又能指導學生實踐的教師隊伍；二是可以由兩支教師隊伍組成具有應用能力的教師隊伍，即由一支專業(yè)理論基礎扎實、教學經驗豐富的教師組成教學型隊伍，另一支是有企業(yè)工作經歷、實踐經驗豐富而又具有教學潛質的教師組成的實踐型隊伍。從人才引進和培養(yǎng)來看，一方面大力引進校外相關行業(yè)具有實踐經驗和教學潛質的技術人員；另一方面，加強對校內教學型教師實踐能力的培養(yǎng)。既要抓好對新任教師的全方位培訓，也要加強在崗教師的各項培訓，不斷更新專業(yè)知識，提高應用能力，使之能將理論與實踐緊密結合起來。（2）推廣“雙導師制”。學生在第一學年即配備校內導師，實施校內導師制，第二、第三學年要求實習單位再配備校外導師，實施“雙導師制”。校內導師一般從專任教師中選拔那些具有良好師德、有較強組織管理和溝通能力及扎實的專業(yè)知識，熟悉本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，具有較強專業(yè)學習指導能力的雙師素質教師擔任；校外導師則一般由校外實習基地所在企事業(yè)單位中業(yè)務素質高、專業(yè)知識豐富、工作能力強、職業(yè)道德好的業(yè)務骨干擔任。校內導師側重于解決學生的學習方法和學習能力問題，校外導師側重于解決學生的實踐能力問題。
　　[基金項目：本文系江西省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“面向充分就業(yè)的地方高校課程體系建設研究”（10YB035）的成果之一。]
　　
　　參考文獻：
　　1.劉旭.當前大學課程改革的幾點反思[J].高等教育研究，2004(4)
　　2.姜運生.地方院校應用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實踐[D].東北師范大學，2006
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