摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。文章以我國(guó)目前普通高等教育應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與社會(huì)的期望存在的差異為切入點(diǎn)，圍繞普通高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位指出人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并提出了構(gòu)建應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與需求標(biāo)準(zhǔn)一致性的人才培養(yǎng)的思路。
　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 人才培養(yǎng) 培養(yǎng)目標(biāo)
　　中圖分類號(hào):F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
　　文章編號(hào):1004-4914(2011)04-127-02
　　
　　一、問(wèn)題的提出
　　目前，各高校就本科畢業(yè)生的解決問(wèn)題能力不強(qiáng)、創(chuàng)新能力差和不適應(yīng)用人單位的需要等問(wèn)題在人才培養(yǎng)目標(biāo)等諸多方面進(jìn)行了改革和探索，也盡可能在人才培養(yǎng)方案中表現(xiàn)出學(xué)生成才每一環(huán)節(jié)的社會(huì)的要求。然而，在目前人才招聘過(guò)程中，我們經(jīng)?？吹接萌藛挝惶岢觥罢衅浮聊暌陨瞎ぷ鹘?jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員”這樣的條件，讓?xiě)?yīng)屆的學(xué)子們感到無(wú)奈，也讓從事會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的人們深思。是企業(yè)招聘傾向存在問(wèn)題？還是我們的培養(yǎng)模式與規(guī)格出現(xiàn)了問(wèn)題？是什么原因讓我們高校辛辛苦苦用了四年時(shí)間培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以得到社會(huì)和用人單位的認(rèn)可？
　　隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和全球化經(jīng)濟(jì)進(jìn)程的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求也在不斷增加。與此同時(shí)，高等學(xué)校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的矛盾也在不斷突出，具體表現(xiàn)為“量與質(zhì)不匹配”的結(jié)構(gòu)性矛盾。前程無(wú)憂人事管理顧問(wèn)、《人力資本》主編楊勤女士曾指出：從全國(guó)來(lái)看，目前會(huì)計(jì)從業(yè)人員中，普通的財(cái)務(wù)人員供大于求，已經(jīng)呈現(xiàn)出疲軟的態(tài)勢(shì)，而高級(jí)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員卻十分短缺，未來(lái)的5年里，高級(jí)財(cái)務(wù)管理人員缺口達(dá)到60%?？梢?jiàn)目前普通高等教育的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與社會(huì)要求的期望有著較大的差異。
　　二、目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)與不足
　　普通高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)往往定位于高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是面向大企業(yè)、上市公司，兼顧會(huì)計(jì)科研、教學(xué)的高級(jí)“應(yīng)用型”人才。隨著社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)的發(fā)展壯大，畢業(yè)生今后面臨的“將是一種多元性的和開(kāi)放的hU5ai4c87MZkk3WfWCOzUWcVKEEINWXcllIbfa6fDQs=工作”。經(jīng)濟(jì)全球化使我國(guó)與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)交往越來(lái)越頻繁，新業(yè)務(wù)也不斷出現(xiàn)和日趨復(fù)雜，也將不斷提升對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)在的能力的要求，在這種背景下，傳統(tǒng)的記賬、報(bào)賬式會(huì)計(jì)已經(jīng)不能滿足發(fā)展后的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的需要；市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人員內(nèi)在素質(zhì)的需求必然上升到一個(gè)戰(zhàn)略高度。
　　1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的應(yīng)用性具有單一性。在對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面，盡管都突出了應(yīng)用性，但基本是基于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的單一定位，偏重于教育會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性和單一會(huì)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)工作的目標(biāo)之一是為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理者提供有用于經(jīng)營(yíng)決策的信息，而現(xiàn)在的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案普遍沒(méi)有工程或商業(yè)背景做鋪墊，學(xué)生不了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，只是簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)教學(xué)要以會(huì)計(jì)操作和會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)為主，其結(jié)果只能是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的數(shù)字核算，很難對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程進(jìn)行深入的分析，學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了怎樣編制分錄、報(bào)表，但在如何利用這些信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會(huì)計(jì)問(wèn)題方面則顯得不足。培養(yǎng)出的也僅僅具有會(huì)計(jì)操作能力的“專門(mén)應(yīng)用型”人才。這種培養(yǎng)目標(biāo)定位強(qiáng)調(diào)的專業(yè)應(yīng)用性，必將難以應(yīng)付不斷變化的人才市場(chǎng)需求，應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)沒(méi)有錯(cuò)，但人才培養(yǎng)方案沒(méi)有很好地體現(xiàn)出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程。
　　2.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的應(yīng)用性具有混淆性。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是相對(duì)于研究型人才而言的，與研究型人才培養(yǎng)注重理論性知識(shí)比較，應(yīng)用型人才培養(yǎng)更注重應(yīng)用知識(shí)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的結(jié)合。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新人才知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的目標(biāo)要求，以能力培養(yǎng)為中心。構(gòu)建重視基礎(chǔ)理論和創(chuàng)新能力、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)方案。而目前的現(xiàn)實(shí)是會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，混淆了會(huì)計(jì)學(xué)本科層次應(yīng)用型教育和高職高專應(yīng)用型教育的概念。會(huì)計(jì)學(xué)本科層次應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)除了具有會(huì)計(jì)核算的基本能力以外，還要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力、職業(yè)判斷能力和決策能力。只有把應(yīng)用型人才和研究型人才的培養(yǎng)相互融合，才能形成學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力，才能體現(xiàn)和反映科學(xué)研究的科技生產(chǎn)力的性質(zhì)。研究型人才與應(yīng)用型人才在工作中是相輔相成、相得益彰的辨證統(tǒng)一關(guān)系，是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相互作用的關(guān)系，就如同車之兩輪、鳥(niǎo)之兩翼同樣重要，缺一不可。兩者只不過(guò)是在工作中的分工不同而已。故會(huì)計(jì)學(xué)本科層次應(yīng)用型人才的工作仍是智力型和創(chuàng)造性的，是高級(jí)人才的培養(yǎng)，其工作的性質(zhì)同樣是“動(dòng)腦”，而不是“動(dòng)手”，動(dòng)手只不過(guò)是動(dòng)腦的外在表現(xiàn)。而不像高職高專畢業(yè)生那樣畢業(yè)后去從事某一崗位工作的所需的在一定程度上具有“重復(fù)性”的動(dòng)手操作能力。
　　3.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的應(yīng)用性缺乏實(shí)用性。目前，本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要通過(guò)校內(nèi)模擬練習(xí)和校外實(shí)習(xí)來(lái)完成。校內(nèi)實(shí)際操作練習(xí)基本停留在賬、證、表的填制和基本業(yè)務(wù)的處理上，實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用層次處于最基本的沒(méi)有任何公司經(jīng)營(yíng)背景下的會(huì)計(jì)核算層面上。本科實(shí)踐教學(xué)與高職高專學(xué)校沒(méi)有顯著差別，深度和廣度也難以達(dá)到本科會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。校外實(shí)習(xí)是有利于學(xué)生在畢業(yè)后迅速進(jìn)入角色的關(guān)鍵。而目前的現(xiàn)實(shí)是，盡管每個(gè)單位在招聘會(huì)計(jì)人員時(shí)都要求有實(shí)際會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)企業(yè)卻都不愿接納會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，這一方面固然是由于會(huì)計(jì)信息的特殊的私密性，另一方面也體現(xiàn)出每個(gè)單位都不愿為新人培訓(xùn)付出過(guò)多的培訓(xùn)成本。整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)真正參與企業(yè)的全面的會(huì)計(jì)工作，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式。另外，本科會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)遵循本科人才培養(yǎng)規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力作為應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)教育的核心和立足點(diǎn)。而在目前的教學(xué)過(guò)程中，往往認(rèn)為重視實(shí)踐教學(xué)就是增加實(shí)務(wù)操作的學(xué)時(shí)，把實(shí)務(wù)操作作為應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要教學(xué)內(nèi)容，不重視理論與實(shí)踐的相互滲透，過(guò)于強(qiáng)調(diào)機(jī)械性的模擬，因此達(dá)不到對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練目的。學(xué)生沿著教師制定的路線去完成實(shí)踐任務(wù)，“被動(dòng)實(shí)踐”窒息了學(xué)生的創(chuàng)新思維，自然也就難以提升學(xué)生日后處理實(shí)際問(wèn)題的能力。
　　4.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的應(yīng)用性缺乏通用性。近年來(lái)，我國(guó)的會(huì)計(jì)制度建設(shè)打破了過(guò)去按行業(yè)劃分會(huì)計(jì)的習(xí)慣，普通高校的會(huì)計(jì)專業(yè)和課程建設(shè)也淡化了行業(yè)會(huì)計(jì)的界限。改革開(kāi)放初期，工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)人員的需求一直是主要需求，為了迎合市場(chǎng)，工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)一直是我國(guó)普通高校會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的主要素材或研究對(duì)象。學(xué)校在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生強(qiáng)化和突出專業(yè)技能應(yīng)用性時(shí)，更多地是從工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)核算方面著手，而忽略了專業(yè)知識(shí)的拓展。現(xiàn)代會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的一個(gè)重要特征就是綜合性，在一個(gè)完善的資本市場(chǎng)上，會(huì)計(jì)的功能不僅僅是反映企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成果，更多的是參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，企業(yè)更需要具備經(jīng)營(yíng)計(jì)劃和控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、問(wèn)題診斷及相應(yīng)管理知識(shí)的綜合人才。目前部分高校的解決辦法是設(shè)置了一些不是很規(guī)范的專業(yè)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，如國(guó)際會(huì)計(jì)、交通會(huì)計(jì)等，這樣過(guò)細(xì)的劃分不僅反映出高校在學(xué)科設(shè)置上為了學(xué)生的一時(shí)就業(yè)表現(xiàn)出的急功近利，而且反映出了對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科理解上的偏差，即有將會(huì)計(jì)學(xué)簡(jiǎn)單理解一門(mén)技術(shù)性的算賬之學(xué)的意味。這種理解必然會(huì)反映到人才培養(yǎng)方向的定位上，具體表現(xiàn)為專業(yè)劃分過(guò)細(xì)、自然及人文類課程不受重視等現(xiàn)象。這種所謂的實(shí)用性和社會(huì)需求的相關(guān)性實(shí)際上是以犧牲通才教育和創(chuàng)新教育為代價(jià)的，是一種忽視了會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才多元化通才教育長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的短期做法。
　　
　　三、構(gòu)建會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與需求標(biāo)準(zhǔn)一致性的模式的思考
　　構(gòu)建會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求標(biāo)準(zhǔn)一致性，需要高校的會(huì)計(jì)專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向，發(fā)展應(yīng)用型素質(zhì)教育。一方面，要提高會(huì)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，結(jié)合地域特點(diǎn)，突出辦學(xué)特色；另一方面，切切實(shí)實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、崗位技能及綜合能力，為社會(huì)培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才。
　　1.以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，以能為學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)、能力和素質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建以會(huì)計(jì)學(xué)科與會(huì)計(jì)職業(yè)雙主導(dǎo)的課程體系，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)雙主體的教學(xué)方式為主要內(nèi)容的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的規(guī)范，關(guān)系到教學(xué)過(guò)程的組織和教學(xué)資源的配置。方案的每一次修訂，都應(yīng)該是人才培養(yǎng)觀念的一次升華。社會(huì)需求決定人才的類型，由此才產(chǎn)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。所以，應(yīng)用型教育不僅有職業(yè)屬性，還有學(xué)科屬性。合理的人才培養(yǎng)方案應(yīng)包括以提高基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)的理論教學(xué)體系，以提高基本技能與專業(yè)技能為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系和以提高綜合能力和拓展專業(yè)外延為目標(biāo)的綜合素質(zhì)體系三個(gè)方面的內(nèi)容。要想真正達(dá)到這一目標(biāo)，就要依托會(huì)計(jì)學(xué)科，從會(huì)計(jì)職業(yè)的角度整合教育過(guò)程與教學(xué)過(guò)程，整合會(huì)計(jì)職業(yè)所需的知識(shí)與相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。
　　應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要通過(guò)專業(yè)設(shè)置和課程體系兩個(gè)子系統(tǒng)來(lái)表現(xiàn)的，專業(yè)設(shè)置在某種程度上反映了人才培養(yǎng)的業(yè)務(wù)規(guī)模和職業(yè)方向，也體現(xiàn)了市場(chǎng)對(duì)人才的需求的變化，具有很強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性。課程體系是人才培養(yǎng)模式中的硬件與實(shí)體部分，是學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是反映培養(yǎng)目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課程體系中體現(xiàn)“必要、充分和可能”的課程設(shè)置原則，在課程結(jié)構(gòu)上構(gòu)成“基礎(chǔ)平臺(tái)＋專業(yè)平臺(tái)”的平臺(tái)化架構(gòu)、形成“專業(yè)基礎(chǔ)＋專業(yè)主干＋專業(yè)選修＋專業(yè)方向選修＋跨專業(yè)選修”等模塊化、縱向化和職業(yè)化的培養(yǎng)體系。即在會(huì)計(jì)專業(yè)這個(gè)大平臺(tái)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)要求，結(jié)合社會(huì)的發(fā)展要求，在原有專業(yè)內(nèi)選擇，實(shí)行有針對(duì)性的分流培養(yǎng)。滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以“基本會(huì)計(jì)學(xué)科理論+專業(yè)方向拓展”的方式滿足社會(huì)的需求，避免不規(guī)范專業(yè)的設(shè)置，保證人才的基本規(guī)格和多樣化、個(gè)性化發(fā)展，通過(guò)分流培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。
　　另外，從就業(yè)目標(biāo)上看，我們的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)有所定位，在這個(gè)市場(chǎng)細(xì)分的時(shí)代，不同專業(yè)方向的學(xué)生適合不同類型的企業(yè)。所以根據(jù)具體情況對(duì)就業(yè)的目標(biāo)細(xì)分，設(shè)計(jì)出不同專業(yè)方向的選修課和跨專業(yè)選修課。通過(guò)適當(dāng)加入商業(yè)或工程背景方面的課程，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地理解和掌握公司的商業(yè)運(yùn)作與經(jīng)營(yíng)過(guò)程，擁有兼顧商業(yè)運(yùn)作和會(huì)計(jì)事務(wù)的能力，為今后在會(huì)計(jì)師崗位上有出色的表現(xiàn)打下基礎(chǔ)。
　　2.重視培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師科研能力與實(shí)踐能力。教師隊(duì)伍是應(yīng)用型人才教育的主導(dǎo)者，也是應(yīng)用型人才教育的實(shí)踐者，要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，從事會(huì)計(jì)教學(xué)的教師除了具備較高的專業(yè)水平和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域方面的綜合知識(shí)外，還必須要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則，提高學(xué)生的應(yīng)用能力就是一句空話。
　　教學(xué)與科研是學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的兩翼，我們要改變目前重學(xué)歷、學(xué)位、職稱的虛增長(zhǎng)的現(xiàn)象為重學(xué)歷，更重能力。教師在高質(zhì)量完成教學(xué)的同時(shí)，必須圍繞地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等開(kāi)展研究，通過(guò)科學(xué)研究不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平，利用科研成果促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容不斷更新，真正實(shí)現(xiàn)“以教學(xué)促科研，以科研促教學(xué)”。教師的教學(xué)和科研相結(jié)合是應(yīng)用型本科院校發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)職能的重要平臺(tái)和有效途徑。這不僅能為學(xué)生提供穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地，而且還對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)、人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等都具有很強(qiáng)的支持作用。教師通過(guò)雙師資格的取得和對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作等環(huán)節(jié)調(diào)查，可以不斷完善和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)給予學(xué)生更多具有針對(duì)性的指導(dǎo)。通過(guò)這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在未來(lái)的工作中會(huì)有更好的綜合性、靈活性。
　　3.改革實(shí)踐教學(xué)方式，縮短校外實(shí)習(xí)課時(shí)，提高能力培養(yǎng)效果。為了緩解學(xué)生在校期間實(shí)踐鍛煉越來(lái)越困難這一矛盾，建議把實(shí)踐環(huán)節(jié)的大部分內(nèi)容搬到課堂，通過(guò)盡量接近實(shí)際情況的情景教學(xué)這種方式來(lái)解決。即在不涉及企業(yè)商業(yè)機(jī)密的情況下，通過(guò)實(shí)景拍攝與電腦模擬等手段將實(shí)際工作流程轉(zhuǎn)化為聲像資料，建立實(shí)習(xí)基地聲像資料庫(kù)，這是基于現(xiàn)在技術(shù)條件下的校外實(shí)習(xí)基地合作的特殊“仿真”方式，也是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和判斷力、獨(dú)立工作能力和協(xié)作能力的有效手段。當(dāng)然這項(xiàng)工作是復(fù)雜的，應(yīng)該在有關(guān)部門(mén)論證后多院校實(shí)施可以取得更好的效果。
　　3.適當(dāng)增加專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的靈活性，提高社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的滿意度。應(yīng)用型高等教育是與社會(huì)人才需求聯(lián)系最緊密的高等教育。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，職業(yè)能力要求和職業(yè)崗位的設(shè)置將隨之發(fā)生變化。而現(xiàn)在的高校人才培養(yǎng)方案是學(xué)生還沒(méi)有招，而方案卻早已確定，而培養(yǎng)的人卻要在四年以后與社會(huì)對(duì)接。因此，社會(huì)要求高校的人才培養(yǎng)方案在專業(yè)方向、專業(yè)課程及選修課程設(shè)置上應(yīng)具有一定的靈活性，應(yīng)具有能夠適應(yīng)社會(huì)需求變化的調(diào)整環(huán)節(jié)。專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的這種靈活性應(yīng)體現(xiàn)在密切關(guān)注市場(chǎng)需求以市場(chǎng)為導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案的彈性教學(xué)環(huán)節(jié)上。為此，我們的教育觀念還要進(jìn)一步開(kāi)放，有組織、有計(jì)劃地定期進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，及時(shí)了解人才市場(chǎng)變化，把握企業(yè)的需求，以便及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，重新界定人才培養(yǎng)規(guī)格。
　　4．將學(xué)歷教育與會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育相結(jié)合，構(gòu)建復(fù)合型理論教學(xué)體系。隨著就業(yè)壓力的增大，職業(yè)資格考試已經(jīng)波及高校校園，在招聘現(xiàn)場(chǎng)也經(jīng)常會(huì)看到有××?xí)?jì)資質(zhì)證書(shū)優(yōu)先考慮的現(xiàn)象，這從某個(gè)角度說(shuō)明了企業(yè)對(duì)用人的基本要求，同時(shí)也是對(duì)本科學(xué)歷教育的沖擊和挑戰(zhàn)。對(duì)此，我們不能一味拒絕、也不能無(wú)動(dòng)于衷。在人才培養(yǎng)上，除了注重專業(yè)知識(shí)外，還要堅(jiān)持大實(shí)踐培養(yǎng)觀，圍繞會(huì)計(jì)職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證，在人才培養(yǎng)方案上體現(xiàn)出夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、體現(xiàn)學(xué)科交叉、注重個(gè)性發(fā)展、結(jié)合資質(zhì)認(rèn)證、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的思想，構(gòu)建出以強(qiáng)化實(shí)踐能力和適應(yīng)能力的“本科基本規(guī)格＋實(shí)踐動(dòng)手能力＋會(huì)計(jì)資質(zhì)認(rèn)證”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。將人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置與ERP資質(zhì)認(rèn)證、注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試等與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的資質(zhì)認(rèn)證緊密結(jié)合與協(xié)調(diào)。也就是把會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育融入到會(huì)計(jì)學(xué)歷教育，這不僅不會(huì)淡化高素質(zhì)高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，而且會(huì)更加突出會(huì)計(jì)畢業(yè)生將來(lái)勝任崗位的核心課程，也會(huì)優(yōu)化應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才模式，進(jìn)而培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。
　　普通高校人才的培養(yǎng)與社會(huì)之間有著某種契約關(guān)系，即為社會(huì)提供滿足社會(huì)需求的人才，否則就會(huì)失去存在的價(jià)值。會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求期望的差距如同理想和現(xiàn)實(shí)之間總會(huì)有所差異一樣，而且這種差異是難以消除的，努力縮小普通高校應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)期望之間的差異則是現(xiàn)實(shí)的選擇。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　1.施海麗.高素質(zhì)財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)路徑探討.會(huì)