數(shù)學課程標準中明確指出：教師在設計教學時應當充分考慮學生主體性的發(fā)揮，讓學生歷經(jīng)“做數(shù)學”的過程。在數(shù)學教學過程中如何發(fā)揮好學生的主體作用，如何為學生創(chuàng)設良好的自主學習氛圍，如何引導學生自主學習，是一個需要我們認真探討的問題。在具體實踐中我是這樣做的。
　　首先，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生自己分析題意的能力。
　　以“鋪地磚”為例，由于四年級下期已初步接觸過這方面的內(nèi)容，五年級上冊“數(shù)學與生活”中又安排了“鋪地磚”的內(nèi)容，這時教師只要教會學生綜合運用舊知識來解決新問題就可以了，不需要詳細講。剛上課，我就擺出很作難的樣子說：“哎，老師這幾天遇到難事了?！睂W生關(guān)心地問：“什么事兒呢？”“我家買了新房要裝修，鋪地板磚時出現(xiàn)問題了，請同學們幫幫忙吧?！蓖瑢W們一聽給老師幫忙，熱情大增，都愿意為老師出一份力。然后我把例題改為“老師家鋪地磚”，讓學生自己讀題，自己分析題意；有了學習的主動性和積極性，又沒了老師做依靠，學生只有仔細讀題，仔細分析，認真推敲題中每一個信息所起的作用，人人都在獨立思考，自主探究。
　　其次，引導學生進行估算，培養(yǎng)良好的學習習慣及負責任的人生態(tài)度。
　　估算在日常生活中有著廣泛的應用，它有利于人們事先把握運算結(jié)果的范圍，可以發(fā)展學生的數(shù)感，增強靈活運用數(shù)字運算的意識，減少運算中的錯誤，還可以培養(yǎng)學生對任何事情都要持負責任的態(tài)度。在學生計算上面的例題前我提示學生要先估算一下，看給約12 m2的地面鋪上面積分別為0.16 m2和0.09 m2的兩種正方形地磚，各約需多少塊。通過估算，學生清楚地知道分別在70塊和130塊左右。給另外一間約18 m2的地面鋪面積為0.16 m2的正方形地磚需110多塊。在計算時如果出了錯誤，學生會根據(jù)估算情況去自己對比并查找原因，接著糾正錯誤，這樣既培養(yǎng)了良好的習慣、負責任的態(tài)度，又提高了課堂效率，何樂而不為呢？
　　最后，引導學生自主探究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
　　學生分析之后，整個題意已經(jīng)了然于胸，但是本課要解決的用“進一法”來解決實際問題這一難點尚未出現(xiàn)。我就繼續(xù)激勵學生：大家說得這么熱鬧，到底誰說得最正確呢？請你把過程寫在本上證明一下吧。在學生解答時，就會發(fā)現(xiàn)并提出問題：如果遇到單位名稱不相同怎么辦？算到最后不能得到整數(shù)的商怎么辦？老師這時并沒有告訴學生如何解決，而是把問題推到了學生面前，給學生充分獨立思考的時間，讓學生相互交流，動腦分析解決這些 “怎么辦”。當學生意見不一時，老師再恰當?shù)剡M行引導，使學生在自主探究的過程中得出結(jié)論：第一，當題中單位名稱不同時，要先統(tǒng)一單位。可以把低級單位化高級單位，也可以把高級單位化低級單位，選擇什么方法要根據(jù)題中數(shù)據(jù)的計算方便而定。第二，當最后結(jié)果不能得到整數(shù)時，要依據(jù)題意看是用分數(shù)表示出準確值，還是取近似值。取近似值時還要判斷是用“四舍五入”法，還是用“進一法”或“去尾法”更合適。就本題而言要用“進一法”，因為即使地磚只差一點點也還是鋪不嚴地面，所以至少需要比整數(shù)再多一塊的地磚。聯(lián)系生活實際，我們在備料時往往要適當買多一些而不能不夠。這樣學生在學習過程中逐步學會了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的方法，在不知不覺中已經(jīng)占據(jù)了學習的主體地位。