語文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維，而學(xué)生創(chuàng)造能力的高低最終取決于其創(chuàng)造性思維能力。因此，我們在語文教學(xué)中就必須注意開發(fā)學(xué)生的智力，采用多種教學(xué)手段積極改進教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，取得良好的教學(xué)效果。
　　
　　一、打破思維定式，激勵創(chuàng)新意識
　　
　　在傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念中，教師對學(xué)生來說，是神圣的權(quán)威、真理的化身和絕對的評判者，在這種教學(xué)觀念的壓制下，學(xué)生被動接受教師的駕馭，思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創(chuàng)造力可言。柳斌同志在《五談關(guān)于素質(zhì)教育的思考》中提出：我們要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生的智慧火花一閃現(xiàn)，就要加以保護。有一位教師問學(xué)生：雪融化了，變成什么？有的說變成水，有的說變成冰，而有一個學(xué)生卻說變成了春天。這個學(xué)生的回答不是明顯地充滿智慧嗎？他的回答很有哲學(xué)的詩意，具有創(chuàng)新的意識。但是，答案不符合常規(guī)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案他只能得零分。這也告訴我們，教師對于學(xué)生回答的問題，不能以自己的思維方式或唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案“捆住”學(xué)生，要鼓勵學(xué)生打破思維定式的羈絆。教師在評估學(xué)生非基礎(chǔ)知識方面的答案時，要把有無創(chuàng)造性擺在首位。只有這樣，才能不斷激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，時時讓其頭腦中閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。
　　
　　二、積極開展創(chuàng)造性活動
　　
　　在語文教學(xué)中，我們可以通過課堂辯論、智力競賽、即席講演、口頭作文、即興詠物、編輯班報等活動有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如在《創(chuàng)造學(xué)思想錄》一文的教學(xué)中，在掌握了有關(guān)議論文的知識后，教師在課堂上出示一幅漫畫，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今社會現(xiàn)實，展開想象，從不同角度談?wù)勛约旱目捶ǎ蠹曳纸M討論。短短幾分鐘，學(xué)生們各抒己見，踴躍發(fā)言，精彩的發(fā)言洋溢著智慧的靈光。有這樣好的起點，我們何愁學(xué)生的創(chuàng)造能力得不到提高呢？
　　
　　三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性
　　
　　青少年創(chuàng)造能力的高低不僅跟一個人的知識、智力有關(guān)，而且和其個性品質(zhì)有著極為密切的聯(lián)系。勇敢、勤奮、謙虛、堅忍等均有利于創(chuàng)造性的發(fā)展，值得我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。例如堅忍，這是創(chuàng)造能力獲得成功的重要保證之一。可以說，很多失敗者并不是找不到目標(biāo)，而是擔(dān)負(fù)不起責(zé)任，缺乏堅持的毅力。教師應(yīng)告訴學(xué)生：只有具有良好的創(chuàng)造性品質(zhì)，創(chuàng)造能力的提高才有可能。如：為了報國，文天祥九死一生，矢志不渝；為了求真，布魯諾鍥而不舍；為了求學(xué)，宋濂迎難而上，苦學(xué)終成……教師在解析這些范例的同時，應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)模范人物堅忍、持之以恒的精神，勇敢地面對挫折、拼搏進取。