語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“以讀為本”，這已成為大家的共識(shí)。遺憾的是，一些教師只是把朗讀教學(xué)當(dāng)做課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，不能充分發(fā)揮朗讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用。我認(rèn)為，朗讀教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂的始末，以讀的訓(xùn)練為主體，并對(duì)朗讀流程的各個(gè)層面有明確的指向，即初讀要求讀準(zhǔn)確、讀通順；細(xì)讀要求理解內(nèi)容，細(xì)加品味，感悟入情；熟讀則要積累語(yǔ)言，以至背誦。
　　
　　一、初讀整體感知，了解內(nèi)容
　　
　　對(duì)一篇新課文的學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生初步讀懂內(nèi)容，讀準(zhǔn)字音，不能認(rèn)為全篇朗讀浪費(fèi)時(shí)間而省去這個(gè)環(huán)節(jié)。我在聽(tīng)著名特級(jí)教師于永正老師的課時(shí)，就感到他在上課初始這個(gè)環(huán)節(jié)做得非常扎實(shí)。如他在講《狐貍與烏鴉》一課時(shí)，給學(xué)生足夠的時(shí)間初讀課文，大部分學(xué)生讀完后，他仍拿著話筒放在一個(gè)讀得較慢的學(xué)生嘴邊，鼓勵(lì)他讀完，并夸獎(jiǎng)他：“讀書(shū)就應(yīng)該這樣。”的確，學(xué)生只有讀懂了課文，才能有效地學(xué)習(xí)課文。
　　一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)可采用放聲讀、齊讀，中、高年級(jí)可采用輕聲讀、默讀等形式朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容，獲得整體感知。在此基礎(chǔ)上再要求學(xué)生自學(xué)生字詞，讀準(zhǔn)字音，不添字、漏字，不讀破句等。
　　
　　二、發(fā)揮朗讀在課堂教學(xué)的多種優(yōu)勢(shì)
　　
　　在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的理解，學(xué)習(xí)作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)思想內(nèi)容的。在這一階段的教學(xué)中，朗讀是基本訓(xùn)練之一，因?yàn)槲恼碌木x妙理與作者的神思妙筆，只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓(xùn)練，可幫助學(xué)生深刻地理解課文，激起情感共鳴，自然而然地達(dá)到“情動(dòng)于中，動(dòng)形于外”的境界。
　　1．以讀代講，理解內(nèi)容
　　新課標(biāo)要求我們徹底改變過(guò)去煩瑣的提問(wèn)、分析、講解的一問(wèn)一答式的模式，盡力做到讓課堂上書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生自讀自悟，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容。
　　五年制小語(yǔ)第五冊(cè)《曼谷的小象》一文，敘述了在泰國(guó)首都曼谷近郊的公路上，泰國(guó)婦女阿玲指揮她所馴養(yǎng)的乖巧的小象，幫助中國(guó)司機(jī)把陷在泥坑中的汽車(chē)?yán)鰜?lái)并沖洗干凈的故事。在教學(xué)本課時(shí)，我從全篇入手抓住重點(diǎn)，變序教學(xué)。著重抓住作者的“兩夸”、阿玲的“三笑”以及三次景物描寫(xiě)來(lái)理解。在此過(guò)程中，教師只提出重點(diǎn)的幾個(gè)問(wèn)題加以點(diǎn)撥進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生讀讀議議，以讀代講，以讀促思，使之在輕松的氛圍中理解課文內(nèi)容。
　　2．以讀悟情，陶冶情感
　　小語(yǔ)教材中的課文大多包含著作者豐富的感情，就此而言，閱讀教學(xué)便是一個(gè)因文得義、以文悟情的過(guò)程。學(xué)生在讀中感知悟情，浮想聯(lián)翩，感情激蕩，最終與作者產(chǎn)生情感共鳴。
　　如閱讀《月光曲》一課時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生自讀感悟，理清貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的感情線索：從剛聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的琴聲時(shí)的驚喜，到被兄妹的深情而感動(dòng)，最后又為遇到知音而激動(dòng)、興奮。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字和感情朗