教師上課前要備課，這本來是一個(gè)再簡(jiǎn)單不過的常識(shí)，可是不少教師是先抄“教案”以應(yīng)付檢查，上課前再來“熟悉”所講的內(nèi)容和步驟。往往是一堂課確定了很多“考試重點(diǎn)”，教學(xué)是為考試服務(wù)，被別人“牽著鼻子走”。如此，教學(xué)多年，每天都是在重復(fù)“昨日的故事”，自身的專業(yè)成長(zhǎng)自然就十分緩慢。
　　每上一節(jié)隨堂課，首先想到的不是教參，而是先解讀教材，先獨(dú)立備課，有了這種習(xí)慣和思維，教師的專業(yè)能力就會(huì)快速提高。因而，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出自己的特色，是“我的”“與眾不同”的一種設(shè)計(jì)。只有具體而較準(zhǔn)確地了解自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課文的類型和特點(diǎn)，才能準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)；親自撰寫的導(dǎo)語，新穎而富有吸引力，才能有效地將學(xué)生引入新課，進(jìn)入到課堂角色……江蘇省無錫市揚(yáng)名中心小學(xué)副校長(zhǎng)、特級(jí)教師武鳳霞從任教之初，就堅(jiān)持用自己的思想和個(gè)性備課，她的備課本總是用得很快，為了備出高質(zhì)量的課，常常幾易其稿，不厭其煩，比如《撈鐵?！芬徽n，她前前后后備了8遍，用完了整整一個(gè)教案本。到現(xiàn)在，她還珍藏著這本教案。幾年后，武鳳霞老師才有上市級(jí)公開課的機(jī)會(huì)，從此一發(fā)而不可收，上出了很多精彩的公開課。
　　還有一種情況更容易被忽視，一些教師自恃是老教師，第二次教學(xué)同樣的內(nèi)容時(shí)已經(jīng)有了一些經(jīng)驗(yàn)，于是輕視備課，課堂上仍然按照原來的教學(xué)設(shè)計(jì)去上課，雖然能輕松應(yīng)付，但會(huì)缺乏新意，因此進(jìn)步不大。有一次，李鎮(zhèn)西老師執(zhí)教《在馬克思墓前的講話》，這篇課文李老師曾經(jīng)講過。在上這堂課前，他又讀了四五遍課文，每一次都有新的發(fā)現(xiàn)。課堂上，一個(gè)學(xué)生提出了疑問：“我看這篇文章里的第三段第四段說的是馬克思是一位著名的思想家，而第五段第六段說他是一位科學(xué)家，而第七段說他是一位革命家。這個(gè)順序和我們平常介紹一個(gè)人生平的順序不太一樣?！边@個(gè)問題恰恰是李老師新發(fā)現(xiàn)的問題之一，所以，這個(gè)學(xué)生的“疑問”早已在他的掌握之中，他能夠從容地處理也就不足為奇了。
　　課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，完美的藝術(shù)追求從來無止境，沒有最好，只有更好，它需要教師課前做好預(yù)設(shè)。因此，作為教師，如果你沒有養(yǎng)成獨(dú)立備課的習(xí)慣，那就從現(xiàn)在做起；如果你能夠獨(dú)立備課，那么在教學(xué)第二遍或者第N遍時(shí)，仍然要再次獨(dú)立備課。這樣，才能找出最適合的、最有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。盡管這個(gè)過程在開始時(shí)非常艱辛，但它能夠幫助我們走出“照本宣科”的樊籬，能夠讓我們“習(xí)慣成自然”，能夠讓我們走向?qū)I(yè)快速成長(zhǎng)的康莊大道。
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