各類課堂教學(xué)競(jìng)賽對(duì)教師自身成長(zhǎng)幫助很大，那么，如何利用隨堂課促進(jìn)自身成長(zhǎng)呢？
　　
　　隨堂課作為課堂教學(xué)的主要形態(tài)，如果從對(duì)學(xué)生、對(duì)教師的成長(zhǎng)而言，最重要的便是每次都能讓參與者從中得到實(shí)實(shí)在在的收獲。而當(dāng)回歸課堂“原生態(tài)”時(shí)最該關(guān)注什么，無疑值得教者去不斷反思。
　　關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與收獲?！耙陨鸀楸尽钡睦砟罹唧w到課堂教學(xué)上，應(yīng)是摒棄以教師為中心的狹隘教學(xué)觀。那種在教師硬性“導(dǎo)演”下順利完成的課絕非是好課，而有時(shí)因?qū)W生思維“活躍”而打亂了原有設(shè)計(jì)的課盡管看似不那么“完美”，卻有理由值得我們欣喜。記得竇桂梅老師曾說，沒有完美的課堂教學(xué)，寧要真實(shí)的遺憾，也不要虛假的完美。作為一名教師，去追求完美是無可厚非的，但更重要的是，隨堂課應(yīng)切合教學(xué)的實(shí)際情況，雖然我們期待著課堂上“精彩”的不斷閃現(xiàn)，但更多的以課堂和學(xué)生為本的看似平淡的常態(tài)課，其實(shí)在錘煉教師業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，也提升著教師自身的素養(yǎng)，尤其是觀察力和調(diào)控力等。
　　關(guān)注后進(jìn)生的表現(xiàn)。課堂上優(yōu)秀生的表現(xiàn)可能會(huì)使教學(xué)更為順暢和看似“完美”，但多數(shù)時(shí)候過多關(guān)注他們卻往往會(huì)遠(yuǎn)離課堂的“原生態(tài)”，這不應(yīng)成為課堂的內(nèi)涵之一。當(dāng)我們推崇授課中“面向全體”之時(shí)，更值得關(guān)注的應(yīng)是那些后進(jìn)生及平日默默無聞的學(xué)生。當(dāng)教師在課堂上適時(shí)地激發(fā)出所謂的“弱勢(shì)生”的上進(jìn)激情時(shí)，體現(xiàn)出的不僅是教師的“有教無類”，也是錘煉育人水平的難得機(jī)會(huì)。且對(duì)課堂教學(xué)而言，用實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為去尊重后進(jìn)生的自尊心、培養(yǎng)其自信心，也有利于課堂目標(biāo)的達(dá)成，有利于教者對(duì)課堂調(diào)控能力的把握。
　　關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的處理。細(xì)節(jié)同樣體現(xiàn)著教師的水平和能力，它可能是教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作或一個(gè)表情，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值卻舉足輕重。盡管“細(xì)節(jié)決定成敗”的話雖并非完全適合復(fù)雜的課堂藝術(shù)，課堂上的“細(xì)節(jié)”一般也不能左右課的成敗，但對(duì)它的恰當(dāng)處理更能體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的深厚底蘊(yùn)。如果說教學(xué)行為在某種程度上體現(xiàn)了教學(xué)理念的話，那么教學(xué)細(xì)節(jié)則集中而鮮明地體現(xiàn)著教學(xué)理念，它更像是透視教學(xué)理念的放大鏡，值得教師去潛心琢磨。
　　關(guān)注“教育機(jī)智”的靈光閃現(xiàn)。教師的教育機(jī)智實(shí)際是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，具體到課堂中意外情況的出現(xiàn)，作為教師更應(yīng)捕捉到教學(xué)機(jī)遇所蘊(yùn)涵的價(jià)值，尤其是值得思考如何利用“意外機(jī)遇”來因勢(shì)利導(dǎo)地發(fā)展學(xué)生，而非簡(jiǎn)單地應(yīng)付或呆板地堅(jiān)持原有安排。其中最重要的是，應(yīng)當(dāng)以課堂和學(xué)生為本，不失時(shí)機(jī)地誘發(fā)、捕捉和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花，并給予誠(chéng)懇、積極的評(píng)價(jià)，而非簡(jiǎn)單地把這些火花扼殺在萌芽狀態(tài)，這一點(diǎn)也恰恰反映出作為指導(dǎo)者的良好教育素養(yǎng)和智慧。
　　隨堂課中，需要教師努力的東西不少，尤其是對(duì)上述幾個(gè)方面的特別關(guān)注能在樸實(shí)中展現(xiàn)出課堂應(yīng)有的價(jià)值，在“原生態(tài)”中展現(xiàn)促進(jìn)教學(xué)雙方不斷成長(zhǎng)的魅力。