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        高考改革期待“蝴蝶效應(yīng)”

        2011-01-01 00:00:00張志良
        河南教育·基教版 2011年5期


          新高考,我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)
          年6月,我省將迎來(lái)高中新課改后的首次高考。2月18日,河南省教育廳正式公布了《河南省普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試改革方案》,明確了我省高考的考試科目、考試內(nèi)容、分值、命題方式等。我省新高考試卷仍委托教育部命題,繼續(xù)使用全國(guó)卷,考試科目仍沿用“3+文科綜合/理科綜合”的考試模式。與往年不同的是,考試內(nèi)容除必考題外,還將增加選考題。一系列新政策的出臺(tái),讓高考的話題持續(xù)升溫。新高考究竟應(yīng)該朝哪個(gè)方向發(fā)展?新高考和新課改是怎樣的一種關(guān)系?如何應(yīng)對(duì)不同學(xué)科的新高考?這些問(wèn)題都有必要給予關(guān)注與探討。
          新高考注重與現(xiàn)行高考方案的銜接,不只看重考生高考成績(jī),而且還會(huì)重點(diǎn)參考投檔學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),在1∶1.2投檔的情況下,那些綜合條件占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生,更容易被錄取。這說(shuō)明,新高考的導(dǎo)向在逐漸向推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)渡,新高考和課程改革不僅不存在難以消除的矛盾,而且還逐漸向相互交叉、相互監(jiān)督、相互促進(jìn)的良性方向發(fā)展。
          隨著高考步伐的漸漸臨進(jìn),迎考的鐘聲也清晰可聞。本期,我們?cè)诮庾x新高考內(nèi)涵的同時(shí),也分學(xué)科介紹了高考題型、內(nèi)容及要求,并對(duì)如何科學(xué)備考做了進(jìn)一步的探討,希望能給高中教師在應(yīng)對(duì)新高考方面提供一些借鑒和幫助。
          
          對(duì)于河南省的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),新高考雖然已談?wù)摿?年,但當(dāng)它真要來(lái)臨的時(shí)候,大家還是顯得有點(diǎn)驚慌失措。我們還不知道自己是否準(zhǔn)備好,而它卻就要來(lái)了。
          新高考和以往的高考到底有什么區(qū)別?“指揮棒”揮動(dòng)的依據(jù)是什么?筆者從相關(guān)部門(mén)進(jìn)行了了解,并對(duì)較早全部使用或部分科目使用全國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)卷的寧夏、海南、遼寧、吉林、黑龍江等省份進(jìn)行了深入調(diào)查,得知新高考內(nèi)容注重對(duì)學(xué)科素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)潛能的考查,考查內(nèi)容中承載知識(shí)的信息靈活多樣、貼近生活,將新課程的“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)作為考查的基準(zhǔn),特別是剛剛經(jīng)過(guò)微調(diào),更加強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”的2011年的全國(guó)高考。
          盡管我省2011年新高考的結(jié)果未知,但從近幾年全國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)卷的考查立意看,可以確定2008年進(jìn)入新課程之初,大家對(duì)新高考會(huì)不會(huì)按照新課程要求命題的懷疑可以冰釋了??梢哉f(shuō),高考由“考什么教什么”到“學(xué)什么考什么”的轉(zhuǎn)變,為普通高中教育人才培養(yǎng)模式的改革放開(kāi)了最后一絲束縛,給學(xué)校了教育的自由度,也賦予了高中教育在整個(gè)教育體系中應(yīng)有的地位。
          作為競(jìng)爭(zhēng)性和選拔性的考試,新高考既要有助于高等學(xué)校選拔高素質(zhì)人才,擴(kuò)大其辦學(xué)自主權(quán),又要與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接?,F(xiàn)階段,高考改革的目的是通過(guò)改革考試內(nèi)容和形式,一方面利用對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià),滿足目前高中學(xué)生學(xué)習(xí)的最高目的——考入理想的學(xué)府;另一方面則要評(píng)價(jià)高中教學(xué)在多大程度上達(dá)到了基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo),進(jìn)而影響課程體系的建設(shè)和教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和課程體系的完善,將豐富評(píng)價(jià)手段,促生課程不斷發(fā)展及教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)手段的發(fā)展和創(chuàng)新,勢(shì)必會(huì)引起人才培養(yǎng)模式的多元化,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多元化人才的目標(biāo),達(dá)到弱化高考的目的。在這個(gè)動(dòng)態(tài)生成的體系中,高考作為最高級(jí)別的評(píng)價(jià)手段,導(dǎo)向和立意是非常明確的。
          就目前的情況看,雖然我們擺脫了“應(yīng)試教育”的陰影,但想象中的新高考“蝴蝶效應(yīng)”的真正實(shí)現(xiàn),即基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的落實(shí),還需要我們從頭做起。
          我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)教育目的所體現(xiàn)的基本要求,是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供各級(jí)各類(lèi)人才,但隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展,我們?cè)絹?lái)越意識(shí)到,科技創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵,同時(shí),現(xiàn)代化不僅僅是經(jīng)濟(jì)的巨大繁榮,也包括思想、道德、文化、觀念等在內(nèi)的社會(huì)全面進(jìn)步,這有賴于整個(gè)民族素質(zhì)和能力的提高。基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)其實(shí)就是現(xiàn)階段我們教育目的的具體表現(xiàn),也就是回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題,有了這個(gè)問(wèn)題,我們就要思考“如何培養(yǎng)這種人”的手段,也就是方法問(wèn)題?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中針對(duì)方法問(wèn)題,給出了指導(dǎo)性的要求,這些要求需要我們分層次地解決問(wèn)題。
          從國(guó)家和地方的層面上說(shuō),課程結(jié)構(gòu)和考試制度的改革仍然屬于外在的形式,改革的目的是為了喚起整個(gè)教育過(guò)程的內(nèi)涵式發(fā)展,獲得真正的教育改革成果,為改革提供動(dòng)力,也為改革的修正提供正確的依據(jù)。教育過(guò)程的內(nèi)涵式發(fā)展,應(yīng)建立在學(xué)校和教師身上。我省高中從2008年秋進(jìn)入課程改革,到現(xiàn)在僅僅有3年的時(shí)間,說(shuō)有的學(xué)校和老師是在迷茫中度過(guò)的應(yīng)該不為過(guò)。是改革,就需要時(shí)間去摸索,但是,在現(xiàn)階段,隨著教育條件的逐步改善,外部硬件設(shè)施的逐步升級(jí),我們對(duì)學(xué)校內(nèi)部軟實(shí)力、教育改革的需求非常迫切。若要適應(yīng)新高考的要求,高中學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急,是認(rèn)清課改方向,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,立足校本教研,分解課程目標(biāo),創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程;從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,要借鑒成功經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建“課程體系”,逐步建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
          從方向上說(shuō),課程改革的內(nèi)容主要集中在以下幾個(gè)方面:第一,在指導(dǎo)思想上,強(qiáng)調(diào)大眾教育,以適應(yīng)人人都要懂得科學(xué)技術(shù)的社會(huì)需求;第二,在課程設(shè)置上,過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程的工具性,強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要,為社會(huì)服務(wù),現(xiàn)在則更強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展;第三,在課程目標(biāo)上,過(guò)去強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)、發(fā)展能力,現(xiàn)在更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)事物的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程與方法;第四,在課程編制上,過(guò)去以學(xué)科系統(tǒng)為依據(jù),現(xiàn)在以社會(huì)實(shí)際為依據(jù);第五,在知識(shí)內(nèi)容上,過(guò)去強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)各學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí),現(xiàn)在更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性、整合性,強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系;第六,在教學(xué)過(guò)程中,過(guò)去強(qiáng)調(diào)以教師為中心,現(xiàn)在則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性;第七,在課程管理體制上,試行國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程的三級(jí)管理體制;第八,在課程評(píng)價(jià)體制上,從只重視知識(shí)和智育的單一評(píng)價(jià)模式走向彈性的、多元的評(píng)價(jià)模式。
          在方法上,可通過(guò)開(kāi)展校本教研,以學(xué)校為基地,以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容,以教師研究為主體,以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的,在教研過(guò)程中促進(jìn)教師分解和落實(shí)課程目標(biāo)能力的提高,促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)變,要克服“考什么教什么”的慣性思維,改變每天都在進(jìn)行的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為,創(chuàng)新教學(xué)模式,反思教學(xué)效果,形成科學(xué)教育體系,實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。這種轉(zhuǎn)變,會(huì)同時(shí)為學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)和課程體系的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。
          從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,學(xué)校要構(gòu)建以校為本的課程體系,創(chuàng)新性地落實(shí)總體課程目標(biāo),并在此基礎(chǔ)上豐富評(píng)價(jià)手段,促生課程不斷發(fā)展及教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。
          國(guó)際課程論專家菲利浦·泰勒指出:“課程是教育事業(yè)的核心,是教育運(yùn)行的手段。沒(méi)有課程,教育就沒(méi)有了用以傳達(dá)信息、表達(dá)意義、說(shuō)明價(jià)值的媒介?!睘樵鰪?qiáng)國(guó)家課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性,在政策上,國(guó)家施行了三級(jí)課程管理。實(shí)踐證明,以學(xué)校為本的課程結(jié)構(gòu)和課程體系的建設(shè),是課程改革的核心和關(guān)鍵。在課程體系的構(gòu)建上,我們可以借鑒成功經(jīng)驗(yàn),依托國(guó)家課程,根據(jù)本地和本校的實(shí)際情況,對(duì)國(guó)家和地方課程進(jìn)行有目的的增刪,并充分利用當(dāng)?shù)赜行зY源,如地理資源、人文歷史資源、高校資源及其他社會(huì)資源,形成學(xué)校獨(dú)有的課程體系,以更好地完成課程目標(biāo)。而課程體系建立基于學(xué)校對(duì)不同類(lèi)型的校本課程的開(kāi)發(fā)。
          國(guó)內(nèi)課程專家吳剛平在《校本課程開(kāi)發(fā)》一書(shū)中將“校本課程開(kāi)發(fā)”界定為兩種類(lèi)型:第一,學(xué)校根據(jù)國(guó)家課程計(jì)劃預(yù)留給學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的時(shí)間和空間,進(jìn)行學(xué)校自己的課程開(kāi)發(fā);第二,學(xué)校根據(jù)自己的具體實(shí)際情況對(duì)國(guó)家課程計(jì)劃進(jìn)行校本化的適應(yīng)性改造。其中,第二種類(lèi)型相對(duì)較容易,學(xué)??上纫赃@種方式探索。當(dāng)學(xué)校的研究水平達(dá)到一定的條件之后,再根據(jù)自身?xiàng)l件結(jié)合學(xué)科課程開(kāi)展活動(dòng)課程或綜合課程。目前以這兩種類(lèi)型開(kāi)發(fā)校本課程、構(gòu)建課程體系取得成效的學(xué)校均有實(shí)例。
          如東北師范大學(xué)附中在傳承的基礎(chǔ)上,深入進(jìn)行了個(gè)性化人才培養(yǎng)課程模式的探索,形成了學(xué)校特色鮮明、科學(xué)完善、現(xiàn)代化、國(guó)際化的課程體系,成為推進(jìn)新課程的旗幟學(xué)校。右上方的兩個(gè)圖表顯示了該校課程的結(jié)構(gòu)體系和部分主導(dǎo)性課程。
          隨著學(xué)校課程體系的建立,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然呈現(xiàn)多元化,評(píng)價(jià)方法也將多樣化,最終將形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,其中既有對(duì)課程的評(píng)價(jià),又有對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。對(duì)課程的評(píng)價(jià)促進(jìn)課程的發(fā)展,對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)促進(jìn)教師能力的提高,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的統(tǒng)一,則在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本要求的同時(shí),關(guān)注學(xué)生的興趣和特長(zhǎng),促進(jìn)了人才的多元化培養(yǎng)。至此,與課程改革目標(biāo)相關(guān)的課程體系、評(píng)價(jià)體系均已進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài),高考改革的目的業(yè)已初步達(dá)到。
          綜上所述,在現(xiàn)階段,我們要認(rèn)清新建立的教學(xué)與高考的關(guān)系,分析高考改革的目的,根據(jù)學(xué)?,F(xiàn)狀,從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮,從根本上落實(shí)課程改革的目標(biāo),提升學(xué)校軟實(shí)力,為我國(guó)課程改革和教育發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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