【摘要】“工學交替”以職業(yè)為導向，以學生為主體，借助不同的教育環(huán)境和資源，實現(xiàn)理論學習與實踐的有機結(jié)合。通過對“工學交替”實踐教學模式的多元方式的探索和實施，彌補分散實習管理難度大，遇到問題不能及時解決的缺失，提高學生的全面素質(zhì)和增強學生的就業(yè)競爭力。

【關(guān)鍵詞】工學結(jié)合 教學模式 評價

【中圖分類號】G4【文獻標識碼】A【文章編號】1673-8209(2010)07-0-01

1 引言

建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中發(fā)揮著重要的作用，行業(yè)的增長帶來高級專門技術(shù)人才和管理人才需求量的擴大。雖然國際金融危機給學生就業(yè)帶來了一定的沖擊，但國務院常務會議確定的當前進一步擴大內(nèi)需、促進經(jīng)濟增長的10項措施，即在提出保障和鼓勵行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的同時，更強調(diào)把重點集中在擴大內(nèi)需、關(guān)注民生和環(huán)境保護等領(lǐng)域，要求加快民生工程，基礎設施、生態(tài)環(huán)境建設和災后恢復重建，為建筑類專業(yè)的發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，同時也在“質(zhì)”的方面為我們的高等教學提出了更高的要求。為實現(xiàn)“知識+技能+工作能力[1]”的本科建筑教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，我院在實踐教學環(huán)節(jié)中采用了“7+4工學交替”教學模式。

2“7+4工學交替”的內(nèi)涵

“7+4工學交替”，是一種將學習與工作相結(jié)合的教育模式，是以學生為主體，以職業(yè)為導向，充分利用學校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把學校教育和校外工作有機結(jié)合起來，通過“7+4工學交替”[2](即7個學習學期加上4個工作學期)的教育方式，構(gòu)建學生實踐能力的整體培養(yǎng)目標體系。具體來說是根據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃，整合理論教學和實踐教學，循序漸進的對學生創(chuàng)新思想和實踐能力培養(yǎng)的整體目標分解落實到各具體實踐教學環(huán)節(jié)中去，固化到實踐教學計劃和實踐教學大綱中，通過4個工作學期的實施以保證整體目標的實現(xiàn)。

2.1 提高學生的職業(yè)素養(yǎng)

4個工作學期，學生校外頂崗實習，像職業(yè)人一樣的工作，經(jīng)受職業(yè)訓練，了解與自己今后職業(yè)相關(guān)的信息，理性地認識職業(yè)社會，在工作中鍛煉與人溝通和團隊協(xié)作的能力。

2.2 加強學生的動手操作

在建筑項目實施的過程中，涉及的協(xié)作單位多，工程施工組織復雜，這些特點決定了建筑工程專業(yè)知識不能脫離于實際，很多知識和能力要在生產(chǎn)實踐中所悟所得。4個工作學期的技能實訓，將所學的知識根據(jù)循序漸進的實踐得到鞏固和提升，以實現(xiàn)知識、技術(shù)與工作崗位的無縫對接。

3“7+4工學交替”現(xiàn)狀分析

“7+4工學交替”培養(yǎng)模式在實施過程中取得了很多成績，許多學生受益匪淺。但隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展變化及學生規(guī)模的擴大，一些問題凸顯出來。首先，4個工作學期安排在暑假，學生利用假期按任務書的要求自行聯(lián)系實習單位定崗實習，但由于人力、物力、財力等諸多方面受限，致使教師教學性指導不到位，加之實習學生身份的特殊性，企業(yè)疏于管理，如果學生學習主動性不強，可能使頂崗實踐出現(xiàn)“放羊式”松散狀態(tài);再者因為對整個執(zhí)業(yè)體系缺乏了解，部分學生在頂崗實踐過程中眼高手低，存在著好高騖遠、急于求成現(xiàn)象。以上問題，雖不常見，卻也存在。為保證“工學交替”的質(zhì)量及人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有必要針對現(xiàn)狀采取一定的措施優(yōu)化和補充，以真正實現(xiàn)職業(yè)崗位的無縫對接。

4 提高“工學交替”質(zhì)量的對策分析

4.1 多元擴展“工學交替”方式

4.1.1 擴展實訓基地，實現(xiàn)開放的實踐教學

在現(xiàn)有實訓基地的基礎上繼續(xù)拓展校外實習(實訓)基地，建構(gòu)由企業(yè)師傅、學生、學校教師等多方面人士共同參與的教學活動體系，形成由學校、企業(yè)和社會三者共同構(gòu)成的開放性的教學互動空間，通過校企合作，及時關(guān)注執(zhí)業(yè)技能的提高與職業(yè)發(fā)展的趨勢，將教育的內(nèi)容擴展到企業(yè)的發(fā)展需求。

4.1.2 實行本科生參與教師的科研課題

在校學習期間，可實行高年級本科生進入教師的來源于生產(chǎn)、社會第一線設計課題。通過參與設計，一方面老師可以適時指導，另一方面加強學生對建筑本身的一些認識，了解設計階段各專業(yè)間的配合與協(xié)調(diào)，了解設計與造價的關(guān)系等，從而以更廣的視角了解整個執(zhí)業(yè)體系。

4.1.3直播建造

“直播建造”，是我院依托附屬設計院，組織各專業(yè)學生全過程參與學校建設項目的一種情景教學方式。但對于選修課，學生缺乏執(zhí)業(yè)體系全面理解，片面狹隘的學習這些課程，使得知識體系不系統(tǒng)，綜合分析問題能力的提高受限。

學生主動參與“直播建造”，對建筑每一實體組成過程都能夠系統(tǒng)的了解和實踐，將所學的跨專業(yè)課程進行有效整和并應用于工程實踐，解決實際工程問題過程中各專業(yè)之間的碰、撞、漏等現(xiàn)象，勝任建筑工程領(lǐng)域各種崗位的工作要求。

4.1.4 組織學生參加各類專業(yè)賽事

學生參賽的目的，是借助于專業(yè)賽事的平臺，通過各類賽事提供的實戰(zhàn)演習與能力施展的空間與機會，整合所學專業(yè)知識，提高專業(yè)實踐能力與綜合素質(zhì)。

4.2 健全“工學交替”成績評價體系

“工學交替”模式運行的成功與否，必須通過與之相應的成績評價體系來驗證?；趫?zhí)業(yè)特點，對學生工作學期的考核，需建立以能力考核為核心，以過程考核為重點的考評體系，即考核堅持以能力為主，知識為輔;過程為主，結(jié)果為輔;定量為主，定性為輔的原則。

4.2.1 采用現(xiàn)場考核、答辯等多種方式

從多角度對學生進行評價，不僅評價專業(yè)技能，而且把學生的自我管理能力、學習能力、溝通能力及團隊合作能力等現(xiàn)代職業(yè)人的基本素質(zhì)要求列入評價目標，使學生的成績評價與崗位職業(yè)標準相吻合。

4.2.2 建立完善的企業(yè)過程評價制度

與企業(yè)的密切合作，是提高實踐教學質(zhì)量的長效機制。通過建立完善的企業(yè)過程評價制度，充分發(fā)揮企業(yè)的作用使其參與到教學評價活動中來，在企業(yè)完成學生實踐教學的同時，完成對學生的企業(yè)學習質(zhì)量評價。通過企業(yè)專家參與培養(yǎng)指導及成績評定，不僅使學生實踐能力的評價更為真實、科學，而且可以幫助學校和教師利用評價結(jié)果及時診斷教學中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整教學導向，使教學更貼近企業(yè)和社會的需求。

4.2.3 建立客觀的學生自我評價方法

畢業(yè)生在求職過程中常難以對自身做出客觀定位，建立客觀的學生自我評價方法，目的是使學生由單純的評價客體轉(zhuǎn)化為評價主體，針對工學交替中獲取的知識和額外資源參與評價過程，促使其對自我做出客觀、真實的評價，從而準確地把握學習目標，增強學習信心，發(fā)揮學習的主動性和積極性，為將來的職業(yè)生涯做好規(guī)劃。

5 結(jié)語

高等教育的目的是為社會輸出有用的人才。直面職業(yè)領(lǐng)域和人才市場，重視職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，形成“以能力為本位[3]”的教育思想，統(tǒng)籌考慮職業(yè)標準和執(zhí)業(yè)需求，采用多元化的技能培養(yǎng)方法及質(zhì)量保證體系，有目的有意識地培養(yǎng)學生養(yǎng)成創(chuàng)造思維習慣，具備主動地探索新知識、發(fā)現(xiàn)新問題、掌握新方法的能力，提高其在社會上的競爭力。

參考文獻

[1] 馮虹，劉文忠.對應用型大學的探討[J].北京聯(lián)合大學學報(自然科學版) 2005年第2期.24～29頁.

[2] 馬成松，許成祥，劉昌明.實施“工學交替”探索育人新路[J].江漢石油學院學報，1999(1)18~20.

[3] 陳小虎，劉化君，曲華昌.應用型人才培養(yǎng)模式及其定位研究[J].中國大學教學，2004(5)58～59頁.

[4] 陳解放.基于中國國情的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施路徑選擇[J].中國高教研究，2007(7)52～54頁.