【摘要】針對職業(yè)中學學生心理特征，形成開放型發(fā)散式語文教學思維，運用沖突對比明顯的審美材料刺激感官，張弛結(jié)合調(diào)整課堂節(jié)奏，呈現(xiàn)課堂教學的動態(tài)美;針對學生自身充滿生活活力和具有豐富感情的生理年齡特征，融通俗生活文化與崇高藝術(shù)美感于一爐。

【關(guān)鍵詞】心理 語文美育 審美情感 語文教學

【中圖分類號】G633.33【文獻標識碼】A【文章編號】1673-8209(2010)07-0-01

約翰·奈斯比特:“每當一種科技術(shù)引入社會，人類必然會產(chǎn)生一種高情感，否則新技術(shù)就會遭到排斥，技術(shù)越高級，情感反應(yīng)也就越強烈。”科學技術(shù)為人們所接收，必先需要獲得人們在情感上認可，同理，教學內(nèi)容要被學生吸收，必先要讓其在情感上激發(fā)學生共鳴。因此，了解學生的心理機制，把握學生成長過程中的心理認知規(guī)律及其在特殊社會環(huán)境下形成的具時代特色的心理追求，對于語文教學而言，具有很大的指導作用。

當今的中學生生活在物質(zhì)經(jīng)濟高速發(fā)展，信息時空傳輸簡易快捷的社會大環(huán)境中，形成認知上強烈追求功利性，片面重視結(jié)果內(nèi)容的學習心態(tài);另一方面，從中學生所處的生理年齡特征來分析，他們對事物的認識偏向感性把握較多，抽象思維水平較低，主觀意愿在他們行為構(gòu)成要素中占主導地位。中學生的這些學習心理上消極因素，造成“兩個普遍不平衡的現(xiàn)象:一是學生的美育水平與智育水平不平衡。他們不僅對主要的藝術(shù)美很陌生，而且對現(xiàn)實中的高尚與庸俗，也缺乏正確的判斷能力。二是學生的審美要求和審美能力不平衡。再美的自然對他們都只能引起一次性的審美激動?！闭Z文作為一門藝術(shù)性很強的綜合型學科，尤其強調(diào)通過美的感化，培養(yǎng)學生健康完整的整體人格，由于學生心理機制的不成熟完善，缺乏基本的審美追求和審美能力，極不利于語文教學的開展。因此，如何結(jié)合現(xiàn)階段中學生的心理特征，運用恰當靈活的方式激發(fā)學生審美情趣，引導他們進入藝術(shù)化情感體驗的殿堂是當今語文美育教學的關(guān)鍵所在。

下面我們從幾個方面探討語文美育教學的幾個要點:

1 針對當今中學生接收知識的深度和廣度增強的要求，形成開放型發(fā)散式語文教學思維，以美育原則統(tǒng)領(lǐng)教學目標

目前教學存在的普遍問題是對知識的過分強調(diào)，導致師生雙方都不能擺脫傳統(tǒng)的教學觀念，以完整的個體進行精神交流。具體表現(xiàn)在教師方面，以完成教學目的為最終目的，解決教學難點、重點為主要任務(wù)。定標定量的教學理念最終束縛了教師的教學思維，限制了其教學發(fā)揮的空間。例如，學習《南洲六月荔枝丹》一文而言，說明文作為一種獨特的文體有自身的美學的特征，教師應(yīng)充分挖掘教材本身的美，從層次美的角度分析說明事物的結(jié)構(gòu)順序，從比喻的說明方法和大量古代詩句的運用，去引導學生體會說明文語言那說理樸實又生動有趣的藝術(shù)美。這樣，教學的任務(wù)就變成傳遞給學生層次美和語言美的相關(guān)信息，把知識的掌握貫穿于審美教學的大范疇之內(nèi)。

2 針對中學生抽象思維能力欠缺的特點，運用沖突對比明顯的審美材料刺激感官

隨著多媒體手段的普遍使用，課堂教學發(fā)生了根本性的變革。多媒體手段有利于展現(xiàn)豐富教學內(nèi)容，營造相應(yīng)的教學氛圍。但什么樣的材料適合運用多媒體去表現(xiàn)，就涉及到多媒體的運用是否恰當?shù)膯栴}。

從語文教學活動的角度劃分，教學活動的藝術(shù)性包含有文字藝術(shù)(教師的板書)、語言藝術(shù)(教師的語言表達)、組織行為藝術(shù)(包括教師如何運用審美材料組織、引導教學)?，F(xiàn)在語文教育常常有不要用多媒體代替板書，不要用現(xiàn)成的朗讀材料代替教師自己的朗讀示范的說法，說明多媒體在教學活動中承擔的任務(wù)應(yīng)該是輔助組織行為藝術(shù)的表現(xiàn)，重點的應(yīng)用在于輔助性材料的演示。在這里，筆者強調(diào)的是把沖突性較強烈的審美材料作為多媒體重點演示的對象。因為能用多媒體演示的輔助性材料很多，如對個別文段內(nèi)容的解釋圖片，一些結(jié)構(gòu)示意圖表，一些實物圖片，一些課外補充的常識性問題等，但多媒體演示的作用遠遠不限于通過羅列這些輔助性材料，以增強學生對課文內(nèi)容的理解，而在于通過給予學生強烈的感官刺激，激發(fā)學生審美思維，將學生對材料的審美理解融匯進學生對課文的美學意蘊的體驗中去。

何謂沖突對比明顯的審美材料呢?例如電影鏡頭，一些有代表意義的簡單構(gòu)圖。中國畫中就常有借一芽萌而繪春光，憑一落葉而寫秋意，芽萌與落葉就是沖突對比很強烈的構(gòu)圖。例如在講授李樂薇的《我的空中樓閣》中，可以抓住視覺上遠景景物與近景景物的巨大區(qū)別激發(fā)學生的審美想象力。教師先準備好幾幅從不同角度展現(xiàn)的小屋及周圍景物的圖片，然后讓學生結(jié)合課文的敘述分別描述不同圖片中的小屋，對于哪幅圖片應(yīng)該對應(yīng)哪些段落的描述不設(shè)標準答案，盡量鼓勵學生加入自己的想象去描繪圖片，只要描繪表達能自圓其說，能體現(xiàn)美感就得到肯定和贊許。這里，通過學生的觀察不同圖片，直接給予其外部強烈的感性刺激，再通過學生的反饋訓練其抽象思維。

3 針對學生的生理特點，張弛結(jié)合調(diào)整課堂節(jié)奏，呈現(xiàn)課堂教學的動態(tài)美

人的思維空間是間斷和跳躍的，在學生頭腦中出現(xiàn)一個思維高峰后，往往要停頓3-5秒后才出現(xiàn)下一個思維高峰。在一堂課45分鐘內(nèi)，能引起學生出現(xiàn)思維高度活躍和集中的知識點不超過3個，3個以外的所謂重點和難點在學生吸收的程度上看，僅能作為次要掌握點。生理學和心理學研究也表明，節(jié)奏性思維反應(yīng)是人體的一種基本的生理現(xiàn)象。漠視這種節(jié)奏的存在，違背節(jié)奏運行的規(guī)律，會導致身心疲勞，學習效率低等不良反應(yīng)，因此，教學內(nèi)容的安排要避免難重點相對集中地處于一個時段內(nèi)講解，要適當分散難重點的時空分布，做到易——難——易——難的知識點交錯傳遞，重點——次要點——重點——次要點交相輝映;教學活動動靜結(jié)合，要避免整堂課由學生討論、評講完成或整堂課由教師講授的單向教學流程;教學語言要跌宕起伏，形成波谷和波峰，讓學生在語言變化的韻律中保持審美注意;教學態(tài)勢要有的放矢，有時要集中關(guān)注整體學生，有時要集中關(guān)注個別學生，有時要適當放松對學生的關(guān)注，集中關(guān)注教學材料，以作為學生的注意力集中方向的無形導向，形成有規(guī)律的循環(huán)效應(yīng)。

4 針對學生自身充滿生活活力和具有豐富感情的生理年齡特征，融通俗的生活文化與崇高藝術(shù)美感于一爐

教學除了要對學習主體的學習認知能力作終極關(guān)注外，更要對學習主體的精神體驗作階段性關(guān)注。當今學生，尤其職業(yè)中學的學生是很講究學科專業(yè)的功利性原則的，語文作為基礎(chǔ)學科，在職業(yè)中學學生中的影響力往往低于專業(yè)學科，

5 要讓他們重視語文學科的學習唯有從語文專業(yè)特性出發(fā)，因勢利導

如在一堂《感受和展現(xiàn)我們的多彩生活》的作文公開課上，我以一個謎語“什么東西，你對它哭，它就哭;你對它笑，它就笑?”導入主題，化抽象的生活概念為形象的情感概括，以趣味性激發(fā)學生的好奇心。然后以分組形式展示同學們所發(fā)現(xiàn)到的、蘊涵深刻道理的生活細節(jié)。語文學科對比于其它學科勝在其特有的親和性較強，與人生生活百態(tài)息息相關(guān)。語文教學要抓住學生心理體驗的特點，適當站在學生欣賞的角度去組織教學內(nèi)容，多舉生活中的例子或趣味性強的例子激發(fā)學生思考，才能達到事半功倍的效果。