【摘要】隨著碩士研究生教育規(guī)模的不斷擴大所引發(fā)的研究經(jīng)費、研究設(shè)備和導(dǎo)師隊伍等資源配置普遍緊張，勢必對碩士研究生教育帶來不利的影響，從而使眾人對在此種狀況下“如何培養(yǎng)”批量碩士研究生的問題尤為關(guān)注。本文深入分析現(xiàn)行研究生培養(yǎng)模式存在的問題，借鑒國外先進教育培養(yǎng)經(jīng)驗，提出研究生培養(yǎng)模式改革的途徑與對策。

【關(guān)鍵詞】研究生 培養(yǎng) 模式

【中圖分類號】G643【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1673-8209(2010)07-0-01

1 現(xiàn)行研究生培養(yǎng)模式存在的問題

1.1 選拔方式科舉化

現(xiàn)行的研究生招生模式較為單一，主要以入學(xué)統(tǒng)一考試方式進行。然而各個教學(xué)階段都有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)，研究生階段的教育不屬于普及教育、大眾教育的范疇。研究生教育階段是培養(yǎng)少數(shù)精英人才，培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的高級復(fù)合型專門人才。雖然入學(xué)統(tǒng)一考試雖具有一定的公平性，其缺陷也是顯而易見的，即由于單一的考試形式所限，只能招收到單一類型的人才，即“學(xué)習(xí)積累”型人才。而不是立足于學(xué)生的分析能力、綜合能力，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。所以我國經(jīng)常會出現(xiàn)一些“高分低能”的現(xiàn)象不足為怪。

1.2 課程設(shè)置與人才培養(yǎng)要求不相適應(yīng)

課程設(shè)置與人才培養(yǎng)要求不相適應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，碩士研究生課程普遍偏多，“因人設(shè)課”的現(xiàn)象依然存在，開設(shè)了許多不必要的課程，而且課程內(nèi)容陳舊、知識面窄、課程體系不科學(xué)、教學(xué)方式單調(diào)、教學(xué)手段落后等現(xiàn)象很普遍，嚴(yán)重忽視了現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的迫切需求。其次，部分專業(yè)課程設(shè)置跟不上時代發(fā)展的需要，課程內(nèi)容不能體現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一些最新知識和科研成果，課程體系剛性有余，彈性不足。

1.3 研究生科研訓(xùn)練不足

對碩士研究生的培養(yǎng)，不僅要使其經(jīng)過堅實的基礎(chǔ)理論與系統(tǒng)專門知識的學(xué)習(xí)，更重要的是讓其直接參與科學(xué)研究，提高科研意識和科研能力?？赡壳拔覈芯可目蒲杏?xùn)練明顯不足，基礎(chǔ)學(xué)科研究生教育的科學(xué)研究與實驗訓(xùn)練課結(jié)合不夠緊密，人文社會科學(xué)的研究生培養(yǎng)忽視社會實踐和社會調(diào)查，工程技術(shù)類及應(yīng)用性較強學(xué)科的研究生缺乏實際工作能力和社會實踐能力的訓(xùn)練課。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先，研究生導(dǎo)師缺乏穩(wěn)定的研究方向，學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項目也基本上按導(dǎo)師的設(shè)計方案去操作，難以發(fā)揮自己的個性，創(chuàng)新性不強，達不到良好的訓(xùn)練效果;其次，研究經(jīng)費不足，實驗條件差，同一導(dǎo)師指導(dǎo)多名研究生等也是導(dǎo)致碩士研究生參與科研訓(xùn)練不足的原因;最后，碩士研究生本人不努力，做研究浮躁，沒有艱苦科研的精神，也是導(dǎo)致科研訓(xùn)練不足的因素。

1.4 缺乏嚴(yán)格、科學(xué)的考核機制

縱觀我國碩士研究生教育，雖然在形式和規(guī)模上和國外高校碩士研究生培養(yǎng)相差不大，但其內(nèi)涵發(fā)展與國外一流大學(xué)相比，差距明顯突出，最大的差距在于我國碩士研究生質(zhì)量監(jiān)督考核評價體系欠合理。從我國碩士研究生教育質(zhì)量評價情況看，雖然各培養(yǎng)單位普遍建立有較完善的評價制度，但在評價目標(biāo)、方法及標(biāo)準(zhǔn)上，未能突出不同高校以及不同學(xué)科的特色。其一，評價指標(biāo)單一，基本是以書本知識為核心，注重學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，忽視對解決實際問題能力的綜合考查，對應(yīng)用性要求不夠。而現(xiàn)實社會職業(yè)的多元化，需要多元化的人才，反應(yīng)在研究生培養(yǎng)上，要求個性化發(fā)展、要求培養(yǎng)多規(guī)格、多類型的研究生，不僅要培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才，也需培養(yǎng)“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”人才。其二，對科研素質(zhì)的評價注重形式不注重內(nèi)容，沒有真正形成不同類型碩士研究生各具特色而又科學(xué)合理的質(zhì)量監(jiān)督考核評價體系。

2 美國研究生培養(yǎng)模式借鑒

隨著社會和經(jīng)濟的迅速發(fā)展，國外研究生教育發(fā)生了許多重大變革，其間美國的研究生教育改革最富有成效，尤其是20世紀(jì)80年代以來，他們對研究生培養(yǎng)的模式進行了一系列調(diào)整和改革，很值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

2.1 招生方式靈活多樣，不拘一格

針對各類成人生源的逐漸增加，美國研究生入學(xué)資格的自由度不斷提高，選拔學(xué)生不以考試成績作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是以考察申請人的學(xué)術(shù)科研能力為核心，根據(jù)他以往的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和表現(xiàn)進行全面考察。這種彈性選拔制度有利于優(yōu)秀人才脫穎而出，我國應(yīng)予以借鑒。

2.2 培養(yǎng)模式趨向多樣化和綜合化

目前美國的研究生教育培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)更加趨向多元化、多樣化，對學(xué)徒式、專業(yè)式、協(xié)作式、教學(xué)式等模式做了進一步調(diào)整與完善。既培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，也培養(yǎng)各類專業(yè)人才;既授予某一領(lǐng)域的碩士學(xué)位，也授予跨學(xué)科的雙碩士學(xué)位，而且它們的要求也各有側(cè)重。隨著高等教育國際化趨勢的推進，他們更加注重跨學(xué)科、跨文化的復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

2.3 培養(yǎng)過程靈活規(guī)范，且實行嚴(yán)格的資格考試及淘汰制度

美國研究生的培養(yǎng)從招生、選擇導(dǎo)師、制定培養(yǎng)計劃、課程研修、中期考核到論文寫作、答辯等均有規(guī)范性的要求，并嚴(yán)格按計劃和程序行事。同時在培養(yǎng)過程中又有很大的靈活性，比如博士生可以轉(zhuǎn)換專業(yè)，可以跨系甚至跨校選課、中途可更換導(dǎo)師、重組指導(dǎo)委員會等。

3 研究生培養(yǎng)模式改革的對策

3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，建立新型選拔制度

采用考試制與推薦制相結(jié)合的辦法，借鑒企業(yè)人力資源招聘的技術(shù)，通過個人提供的申請材料(簡歷、推薦信、個人陳述等)，多輪筆試、面試和素質(zhì)測評等環(huán)節(jié)，本著對報考者和培養(yǎng)單位負(fù)責(zé)的態(tài)度，真正把高等教育資源投資于具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。

3.2 優(yōu)化課程設(shè)置，加強課程建設(shè)

在設(shè)置研究生的專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)時，應(yīng)關(guān)注課程內(nèi)容的綜合性、前沿性和針對性，要注意縱橫結(jié)合、專精結(jié)合，在注意廣度的基礎(chǔ)上，向縱深拓展。要建立注重研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，以研究生的研究性學(xué)習(xí)為主，建立指導(dǎo)與自學(xué)、基礎(chǔ)與前沿、限定與開放、科研與創(chuàng)新、理論與實踐有機結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)方式。課程設(shè)置應(yīng)從原來的學(xué)位課、必修課和選修課等課程，改革為學(xué)位課和選修課兩大類，同時增加學(xué)術(shù)討論課。同時，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生跨院、跨校選課，以提高研究能力，拓展其相關(guān)學(xué)科知識，將學(xué)生培養(yǎng)為高級復(fù)合型專門人才。

3.3 加強科研訓(xùn)練，提高學(xué)生科研實踐能力

科學(xué)研究是教學(xué)的先導(dǎo)，科研能力往往體現(xiàn)研究生的實際水平。加強研究生的科研活動，應(yīng)當(dāng)從四個方面落實:其一，應(yīng)當(dāng)把擁有研究課題作為導(dǎo)師招收研究生的必要條件，從政策上保證研究生進入論文階段后能直接參與科研活動;其二，應(yīng)當(dāng)使研究生有一個正確的角色定位，讓他們明白自己既是學(xué)生又是研究者，參與科研活動是他們學(xué)習(xí)的另一種重要方式;其三，學(xué)校、企業(yè)和各級政府應(yīng)當(dāng)加強合作，比如共建科技園、設(shè)立風(fēng)險投資基金，為研究生廣泛參與科研活動創(chuàng)造條件;其四，嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)，著重抓好選題、開題、中期檢查、論文答辯和評審等環(huán)節(jié)，以便帶動研究生的科研活動，使之成為研究生創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑。

3.4 規(guī)范研究生教育質(zhì)量評估體系

質(zhì)量是研究生教育的生命，是研究生教育可持續(xù)發(fā)展的根本保證。保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)位授予水平，已成為當(dāng)前學(xué)位與研究生教育的根本問題。對教育管理部門來講，建立研究生教育質(zhì)量監(jiān)控和評估制度就要從宏觀上統(tǒng)籌和把握研究生教育評估的方向，制定評估原則、大綱、評價指標(biāo)等，促進研究生教育評估理論研究、學(xué)術(shù)交流及人員培訓(xùn)。建立優(yōu)質(zhì)、高效的評估機制有利于促進研究生教育質(zhì)量的提高、吸引優(yōu)質(zhì)生源、抵制質(zhì)量不高的教育資源進入。通過評估，調(diào)動被評估單位的積極性，真正起到以評促建的作用。