【摘要】師資培訓(xùn)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是提高師資隊(duì)伍質(zhì)量的重要途徑，在實(shí)現(xiàn)高等院校培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中至關(guān)重要。本文構(gòu)建了基于PDCA循環(huán)的高等院校師資培訓(xùn)模式，并闡述了PDCA循環(huán)法在高等院校師資培訓(xùn)中所起的作用。

【關(guān)鍵詞】PDCA循環(huán)法 高等院校 師資培訓(xùn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G515.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1673-8209(2010)07-0-01

當(dāng)前，高等教育正從精英教育向大眾化教育發(fā)展，高等教育大眾化的深層涵義強(qiáng)調(diào)類(lèi)型結(jié)構(gòu)的調(diào)整，即從精英教育的一元結(jié)構(gòu)向大眾化教育的多元結(jié)構(gòu)發(fā)展。應(yīng)用型高等院校教育的宗旨是培養(yǎng)具有相關(guān)知識(shí)、能力等綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的各級(jí)各類(lèi)工程技術(shù)人員、生產(chǎn)管理人員及各種專(zhuān)門(mén)職業(yè)人員的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。在實(shí)現(xiàn)高等院校培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，師資培訓(xùn)至關(guān)重要。哈佛大學(xué)原校長(zhǎng)科南特認(rèn)為“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代教師的質(zhì)量”[1]。為了不斷提高師資培訓(xùn)的質(zhì)量與效果，本文應(yīng)用PDCA循環(huán)法研究高等院校師資培訓(xùn)的新模式。

1 PDCA循環(huán)

PDCA循環(huán)是由出生于美國(guó)而成名于日本的耶魯大學(xué)博士、質(zhì)量管理專(zhuān)家愛(ài)德華茲·戴明(Edwards Deming)于20世紀(jì)50年代提出的，又稱(chēng)為戴明循環(huán)或戴明環(huán)。它實(shí)質(zhì)是指在管理活動(dòng)中，為提高管理質(zhì)量和管理效益，所進(jìn)行的計(jì)劃(Plan)、實(shí)施(Do)、檢查(Check)、處理(Action)四個(gè)階段工作的循環(huán)過(guò)程。其循環(huán)過(guò)程的四個(gè)階段必須環(huán)環(huán)相扣，不得中斷;且每一個(gè)循環(huán)都緊密銜接，周而復(fù)始，從而形成大環(huán)套小環(huán)、不斷循環(huán)、不斷上升、持續(xù)改進(jìn)的特點(diǎn)。PDCA循環(huán)作為一種質(zhì)量管理工具在生產(chǎn)管理中發(fā)揮了重要作用，許多企業(yè)在全面質(zhì)量管理中通過(guò)應(yīng)用PDCA循環(huán)都達(dá)到了提升產(chǎn)品質(zhì)量與企業(yè)形象的目的。 同樣，應(yīng)用PDCA循環(huán)，對(duì)持續(xù)改進(jìn)、不斷提高高等院校師資培訓(xùn)的質(zhì)量與效果，也將起到積極有效的作用。

2 高等院校師資培訓(xùn)PDCA循環(huán)的四個(gè)階段

PDCA循環(huán)作為企業(yè)實(shí)現(xiàn)質(zhì)量無(wú)限接近“零缺陷”的有效方法，也同樣適用于高等院校師資培訓(xùn)。通過(guò)PDCA循環(huán)，師資培訓(xùn)的質(zhì)量和效果得到不斷提高，無(wú)限接近“零缺陷”，從而為高等院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)有力的人力資源保障。高等院校師資培訓(xùn)PDCA循環(huán)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣的四個(gè)階段如下。

2.1 師資培訓(xùn)計(jì)劃階段(Plan)

師資培訓(xùn)計(jì)劃是為了實(shí)現(xiàn)高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)，使教師更好地履行崗位職責(zé)，對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育設(shè)計(jì)的一系列管理活動(dòng)過(guò)程。師資培訓(xùn)計(jì)劃階段是師資培訓(xùn)的前提，要制訂科學(xué)合理的師資培訓(xùn)計(jì)劃，既要重視師資學(xué)歷教育的提高，也要重視師資實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一方面要通過(guò)調(diào)查和分析師資培訓(xùn)現(xiàn)狀，找出過(guò)去師資培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題的原因，針對(duì)主要原因制定出解決問(wèn)題的計(jì)劃措施;另一方面要根據(jù)高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)，明確師資培訓(xùn)的地位與作用，制定具體的實(shí)施計(jì)劃。

2.2 師資培訓(xùn)實(shí)施階段(Do)

師資培訓(xùn)實(shí)施階段是師資培訓(xùn)質(zhì)量管理的關(guān)鍵，要保證師資培訓(xùn)計(jì)劃的順利實(shí)現(xiàn)，師資培訓(xùn)管理人員必須按擬訂好的實(shí)施進(jìn)程對(duì)師資培訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)解決，以保證師資培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.3 師資培訓(xùn)檢查階段(Check)

師資培訓(xùn)檢查階段是把師資培訓(xùn)計(jì)劃執(zhí)行的結(jié)果與計(jì)劃進(jìn)行比較，檢查是否完成計(jì)劃，是否達(dá)到師資培訓(xùn)目標(biāo)。一般情況，計(jì)劃執(zhí)行的結(jié)果與計(jì)劃存在一定的偏差，管理人員必須分析偏差的原因，找到引起偏差的主次因素，提出相應(yīng)的改進(jìn)提高師資培訓(xùn)質(zhì)量的有效措施。

2.4 師資培訓(xùn)處理階段(Action)

師資培訓(xùn)處理階段中，一方面要對(duì)師資培訓(xùn)過(guò)程中成功的經(jīng)驗(yàn)加以推廣，作為下一輪師資培訓(xùn)循環(huán)借鑒之用;另一方面也要找出該輪師資培訓(xùn)循環(huán)過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，以避免類(lèi)似問(wèn)題再次發(fā)生，而且把出現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)移到下一輪PDCA師資培訓(xùn)循環(huán)中去解決。

3 基于PDCA循環(huán)的高等院校師資培訓(xùn)模式

正確評(píng)價(jià)高等院校師資培訓(xùn)質(zhì)量，必須建立師資培訓(xùn)質(zhì)量指標(biāo)評(píng)價(jià)體系?？梢詮膸熧Y隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、科學(xué)研究、教研教改、課堂教學(xué)質(zhì)量、教師職業(yè)能力、學(xué)生就業(yè)、社會(huì)影響等方面進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)，每經(jīng)過(guò)一次PDCA循環(huán)，要衡量師資培訓(xùn)質(zhì)量目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，質(zhì)量目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，發(fā)現(xiàn)師資培訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題存在的原因，為下一輪PDCA循環(huán)做準(zhǔn)備。

通過(guò)構(gòu)建PDCA循環(huán)的高等院校師資培訓(xùn)模式，可以進(jìn)一步了解PDCA循環(huán)在高等院校師資培訓(xùn)中的應(yīng)用，進(jìn)一步明確PDCA循環(huán)在師資培訓(xùn)中的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。

4 PDCA循環(huán)法在高等院校師資培訓(xùn)中的作用

在高等院校師資培訓(xùn)中，采用PDCA循環(huán)可以保證師資培訓(xùn)質(zhì)量的不斷提高。具體作用表現(xiàn)為以下五個(gè)方面:

第一，PDCA循環(huán)按照計(jì)劃、實(shí)施、檢查、處理的順序不斷循環(huán)，不斷改進(jìn)，從而不斷提升師資培訓(xùn)的質(zhì)量(圖1)。

第二，在整個(gè)循環(huán)過(guò)程中，大環(huán)套小環(huán)，小環(huán)保大環(huán)，相互聯(lián)系，不斷促進(jìn)，每次師資培訓(xùn)質(zhì)量的改進(jìn)與創(chuàng)新由多個(gè)小型的PDCA循環(huán)來(lái)保證(圖2)。

第三，師資培訓(xùn)不斷循環(huán)，質(zhì)量不斷上升。每次PDCA循環(huán)都是在上次循環(huán)的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，相對(duì)上次循環(huán)而言，每次PDCA循環(huán)都上升到一個(gè)新臺(tái)階，在新的平臺(tái)開(kāi)始新的PDCA循環(huán)，實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。因此每次PDCA循環(huán)都有利于提高師資培訓(xùn)的質(zhì)量(圖3)。

第四，在PDCA循環(huán)中完成師資培訓(xùn)的改革與創(chuàng)新。在不斷循環(huán)、不斷積累的過(guò)程中，不斷改進(jìn)師資培訓(xùn)方法與師資培訓(xùn)質(zhì)量。

第五，基于PDCA循環(huán)的師資培訓(xùn)有利于提高教師自我設(shè)計(jì)、自我發(fā)展、自我完善的能力。每經(jīng)過(guò)一輪PDCA循環(huán)，教師也會(huì)結(jié)合期初的個(gè)人目標(biāo)，進(jìn)行分析總結(jié)，為下一次PDCA循環(huán)制定新的個(gè)人計(jì)劃，開(kāi)始新的循環(huán)。通過(guò)PDCA的不斷循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教師自我設(shè)計(jì)、自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程。

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