【摘要】文章針對(duì)甘肅政法學(xué)院學(xué)生的《大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》課程教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計(jì) 職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃 教學(xué)改革 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G641【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1673-8209(2010)07-0-02

大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的支柱，該群體的職業(yè)生涯發(fā)展?fàn)顩r是全社會(huì)共同關(guān)注的話題。上世紀(jì)60年代，職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃研究開(kāi)始在西方興起，并逐步擴(kuò)展到高等學(xué)校學(xué)生的教育與就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域。90年代中期傳入我國(guó)，并未引起社會(huì)的足夠重視，只是隨著我國(guó)高等教育管理體制改革的深化和畢業(yè)生就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)也越來(lái)越嚴(yán)峻、競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，才被提上了日程，但僅限于個(gè)別學(xué)校。2007年中央教育部提出要在普通高校開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課，力爭(zhēng)三年由選修課發(fā)展為必修課。自從2009年春，我校的《大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》和《就業(yè)指導(dǎo)》兩門(mén)課程在全校順利開(kāi)設(shè)，取得了可喜的成績(jī)。但也存在著起步晚、底子薄、條件差、師資缺乏、課程設(shè)計(jì)不合理等問(wèn)題。本文從筆者從事《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》的教學(xué)實(shí)踐中得出的一些心得、體會(huì)出發(fā)來(lái)探討本門(mén)課程在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

1 學(xué)校高度重視，但投入的力量有限

學(xué)校高度重視，但投入的力量有限，從表面看這是一個(gè)悖論，這恰恰說(shuō)明了目前我校大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃存在的問(wèn)題癥結(jié)所在。

1.1 課程設(shè)計(jì)不合理

目前我校的《大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》和《就業(yè)指導(dǎo)》課程設(shè)計(jì)不合理，無(wú)論是教材的開(kāi)發(fā)與研究、師資的配備、課程的設(shè)計(jì)等方面存在著諸多不足。尤其是缺乏專業(yè)教師，難以做到針對(duì)不同的學(xué)院、專業(yè)、年級(jí)來(lái)建立不同的課程設(shè)計(jì)體系，還未形成固定的課程體系，課時(shí)少，課程內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

1.2 沒(méi)有完整的職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃輔導(dǎo)體系

大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃輔導(dǎo)，不僅僅是依靠幾個(gè)指導(dǎo)教師就可以完成的，要建立一整套輔導(dǎo)體系。目前，我校還沒(méi)有完全按照國(guó)家的有關(guān)規(guī)定，按比例投入資金和人力來(lái)建立大學(xué)生的職業(yè)涯與發(fā)展規(guī)劃輔導(dǎo)體系。一無(wú)專職的專業(yè)授課教師，二缺專業(yè)的咨詢教師，三無(wú)可進(jìn)行輔導(dǎo)的場(chǎng)地與設(shè)備。很多工作是由年級(jí)輔導(dǎo)員以及一些其他專業(yè)的教師兼任，其素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平普遍不高，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不盡如人意。

1.3 缺少專業(yè)的大學(xué)生生涯心理輔導(dǎo)健康教育

在目前就業(yè)壓力逐年增加的社會(huì)背景下，大學(xué)生的心理壓力不斷增加，很多大學(xué)生面對(duì)就業(yè)壓力出現(xiàn)了心理焦慮的情況，因此不能客觀地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自身的潛在能力，更不能設(shè)計(jì)好適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。當(dāng)然我校也在存在類似的現(xiàn)象。然而我校的心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)配備的教師較少，專業(yè)性不強(qiáng)，僅僅停留在解決上門(mén)咨詢的學(xué)生的層面，面對(duì)的學(xué)生面很窄，并且比較被動(dòng)，更沒(méi)有專門(mén)針對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯心理的專業(yè)輔導(dǎo)。

2 學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡漠，目標(biāo)模糊

2.1 職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡漠

一年來(lái)，通過(guò)與學(xué)生的多次溝通，以及相關(guān)的量表測(cè)試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡漠。大學(xué)生沒(méi)有從內(nèi)心中真正重視《大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》這門(mén)課，他們大都認(rèn)為自己所遇到的“我該怎么找工作?”“我該到哪里去找工作?”“我所學(xué)的專業(yè)畢業(yè)生一般到哪里找工作?”“我找到的是一份‘好工作’嗎?”等問(wèn)題大都聚焦在畢業(yè)、就業(yè)這一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上。因此，單純從問(wèn)題看來(lái)，他們需要的只是就業(yè)指導(dǎo)。至于學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃等都是可有可無(wú)的事，就是有用也在如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力下已不重要了，所以對(duì)是否應(yīng)該上這門(mén)課、上好這門(mén)課采取懷疑，甚至否定的態(tài)度。

2.2 目標(biāo)模糊或不切實(shí)際

想要什么?我想成為什么樣的人?能做什么?優(yōu)勢(shì)在哪里?這些問(wèn)題看上去比較容易回答，但是每個(gè)人要說(shuō)出社會(huì)需要、自己擁有而他人卻沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)卻不是一件容易的事。如上學(xué)期的一次測(cè)試中，當(dāng)問(wèn)及“我期望我以后及未來(lái)的工作狀態(tài)是?”有的學(xué)生回答為“以最好的狀態(tài)面對(duì)工作和生活上的一切”，有的回答為“中等工資”，有的回答則是“穩(wěn)定、升遷”等，普遍存在目標(biāo)過(guò)大、過(guò)高、模糊、不切實(shí)際。

2.3 自我認(rèn)知不足

大學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的增加，自我意識(shí)和自我認(rèn)知能力不斷增強(qiáng)。然而自我認(rèn)識(shí)往往還不全面，對(duì)事物的觀察和思考容易理想化，心理并不完全成熟，不能正確的評(píng)價(jià)自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，當(dāng)所定的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)相差太遠(yuǎn)就會(huì)產(chǎn)生自責(zé)、自怨、自卑的心理，就不能正視擇業(yè)過(guò)程中的不合理現(xiàn)象，承受不起挫折和失敗。在上學(xué)期期中考試時(shí)，我用了霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)量表測(cè)試學(xué)生的職業(yè)傾向，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有深入分析，回答不準(zhǔn)確，結(jié)果找不到自己對(duì)應(yīng)的霍氏代碼。經(jīng)過(guò)對(duì)他答題的全過(guò)程進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，他的許多選擇前后矛盾。這說(shuō)明他并未深入分析自己，因此不能正確的評(píng)價(jià)自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，或在回答時(shí)受他人的誘導(dǎo)、或受外在因素的影響。

2.4 職業(yè)準(zhǔn)備不夠

職業(yè)準(zhǔn)備，不僅包括良好的專業(yè)知識(shí)、健康體魄、健全的心理、面試與求職技巧、簡(jiǎn)歷制作，還應(yīng)該具有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的技能等，這些都是職業(yè)準(zhǔn)備的重要組成部分。只有做好了職業(yè)準(zhǔn)備，才有可能在就業(yè)機(jī)會(huì)來(lái)臨時(shí)抓住機(jī)遇，否則一旦失去了機(jī)會(huì)，就會(huì)后悔莫及。大學(xué)生在就業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題有許多是由于職業(yè)準(zhǔn)備不夠造成的，其中最明顯的一點(diǎn)就是缺乏在校期間針對(duì)職業(yè)崗位的實(shí)踐經(jīng)歷，致使大學(xué)生的求職簡(jiǎn)歷千人一面，沒(méi)有特色，更不會(huì)強(qiáng)調(diào)自己的優(yōu)勢(shì)和為什么適合這份工作。如上學(xué)期期末測(cè)試時(shí)，超過(guò)60%(總?cè)藬?shù) 247人)的學(xué)生的“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”書(shū)是從網(wǎng)上下載而來(lái)，有的學(xué)生竟然未作任何修改就交上來(lái)。剩下的學(xué)生雖然寫(xiě)了，但仍有一部分學(xué)生對(duì)職業(yè)目標(biāo)未做階段性的分解和提出相應(yīng)的切實(shí)可行的方案。因而談不上對(duì)自己職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)了。

2.5 實(shí)踐能力缺乏

職業(yè)生涯規(guī)劃包括自我評(píng)估、職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)目標(biāo)的確定、實(shí)施策略與措施和反饋調(diào)整等環(huán)節(jié)。其中，職業(yè)環(huán)境分析是特別重要的一個(gè)方面，因?yàn)槁殬I(yè)環(huán)境因素對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的影響是巨大的。作為社會(huì)生活中的個(gè)體，我們只有順應(yīng)職業(yè)環(huán)境的需要，趨利避害，最大可能地發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，才一能實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。雖然大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有所了解，許多人也制定了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，但是很多大學(xué)生并沒(méi)有從實(shí)際行動(dòng)中來(lái)為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力。有的大學(xué)生雖然可以拿出一大堆證書(shū)，諸如英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)等，但實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、計(jì)算機(jī)操作能力卻相對(duì)薄弱;有的大學(xué)生選擇了兼職，參加各種職業(yè)證書(shū)資格考試，但并沒(méi)有與自己未來(lái)的職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，缺乏對(duì)理想職業(yè)的全面認(rèn)識(shí)，從而也很難有針對(duì)性地鍛煉提高自己的實(shí)踐能力?？傮w上說(shuō)，當(dāng)前大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐薄弱是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，一是社會(huì)實(shí)踐的量不足;二是社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量不高。這些情況都將大學(xué)生與外部的職業(yè)環(huán)境隔離開(kāi)來(lái)，使其對(duì)職業(yè)環(huán)境不熟悉，對(duì)將來(lái)從事職業(yè)的了解還遠(yuǎn)不夠。

3 提高我?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》課教學(xué)水平的對(duì)策

3.1 樹(shù)立大學(xué)生科學(xué)的職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃理念

職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教育能夠幫助廣大學(xué)生深刻地剖析自我，依據(jù)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，不斷修正自己的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。因此，職業(yè)教育就應(yīng)該自始至終地貫徹在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃應(yīng)作為就業(yè)指導(dǎo)教育的重要內(nèi)容之一。職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃應(yīng)作為就業(yè)指導(dǎo)課的核心內(nèi)容，將科學(xué)的理念灌輸給學(xué)生，教給學(xué)生科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃方法，這對(duì)于學(xué)生一生的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義。

3.2 加強(qiáng)學(xué)校職業(yè)規(guī)劃教師隊(duì)伍建設(shè)

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)指導(dǎo)師嚴(yán)重缺乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。目前我校沒(méi)有專職的職業(yè)規(guī)劃師，從事這一門(mén)課的大多是兼職教師。他們大多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)教育和培訓(xùn)，只憑經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、人生等方面的教育。教師成為制約《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教育開(kāi)展的主要因素。因此，應(yīng)大力加強(qiáng)學(xué)校職業(yè)規(guī)劃教師隊(duì)伍建設(shè)，使其朝職業(yè)化、專業(yè)化、專家化方向發(fā)展，實(shí)施職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)師工程和《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教師資格培訓(xùn)制度。在此基礎(chǔ)上，逐步推行《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教師準(zhǔn)入制，研究符合該門(mén)課程的教學(xué)方法，提高《大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》的教學(xué)質(zhì)量。

3.3 加強(qiáng)教學(xué)方法的研究與改革

良好的教學(xué)效果除了有學(xué)校的大力支持，教師隊(duì)伍的建設(shè)外，還需要在教學(xué)方法、手段等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新。《大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》作為一門(mén)新開(kāi)設(shè)的課程，這方面更需要加強(qiáng)。

(1)實(shí)行案例教學(xué)法

案例教學(xué)法在其他課程的教學(xué)過(guò)程普遍采用，并認(rèn)為是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法。該方法在《大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》課程同樣具有適用性。不過(guò)在推行案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注重案例的代表性，可結(jié)合所教專業(yè)選取、編寫(xiě)教學(xué)案例，讓學(xué)生利用個(gè)人的經(jīng)歷和模擬的職業(yè)身份，通過(guò)對(duì)案例的分析和研究來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做準(zhǔn)備的目標(biāo)。

(2)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，每講授一堂理論課，至少安排一次實(shí)踐課。如大學(xué)生的自我認(rèn)知需要借助科學(xué)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，通過(guò)完成一系列測(cè)評(píng)量表來(lái)實(shí)現(xiàn)更客觀地認(rèn)知自己。而了解職業(yè)則需要走訪大量相關(guān)的企業(yè)、部門(mén)、人單位或市場(chǎng)，來(lái)了解社會(huì)需求與職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。

(3)探究“集中教學(xué)+個(gè)別輔導(dǎo)”的教學(xué)模式

隨著高校擴(kuò)招后，教學(xué)班級(jí)、人數(shù)增加，大班教學(xué)能保障職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)教育的普及，但不能針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行差異輔導(dǎo)。因此，應(yīng)采取“集中教學(xué)+個(gè)別輔導(dǎo)”的教學(xué)模式以提高教學(xué)的實(shí)效性與針對(duì)性，同時(shí)輔以課外的電話、郵件、網(wǎng)絡(luò)在線咨詢等，利用豐富的多媒體資料為學(xué)生解決困惑和難題。

3.4 建立“全程輔導(dǎo)”新模式

所謂的“全程輔導(dǎo)”新模式是指大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃輔導(dǎo)要貫穿大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過(guò)程，根據(jù)各個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教育方式和模塊化的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行與大學(xué)生發(fā)展要求相適應(yīng)的輔導(dǎo)。目前，雖然我校把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育作為一門(mén)課程，有規(guī)律地開(kāi)設(shè);對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作的服務(wù)對(duì)象是即將畢業(yè)的大四年級(jí)的學(xué)生，低年級(jí)學(xué)生未列為輔導(dǎo)對(duì)象的范圍;輔導(dǎo)人員配備不足、具備輔導(dǎo)條件的人員在認(rèn)識(shí)上也存在著一些誤區(qū)，不重視低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃輔導(dǎo)。因此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、全程輔導(dǎo)與模塊化教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的原則，構(gòu)建出大學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間的完整的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，為大學(xué)生提供“全程輔導(dǎo)”。

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