【摘要】師生關(guān)系是各種教育關(guān)系中最基本的關(guān)系。班級中的師生關(guān)系對每個學生和教師的情緒、學習、工作及生活都有著重大的影響。良好的師生關(guān)系有利于形成健康和諧的班風、有利于完成教育教學目標。教師是教育活動的主要設計者、教育過程的主調(diào)控者和教育成敗的主責任者。所以，師生關(guān)系的建立和發(fā)展主要取決于教師的工作作風和人格品質(zhì)。本文主要從班集體的特征入手，探討教師，特別是輔導員如何從自身方面著手，努力完善班級中的師生關(guān)系，建設和諧班級。

【關(guān)鍵詞】班集體 輔導員 師生關(guān)系 和諧班集體

【中圖分類號】G635.6【文獻標識碼】A【文章編號】1673-8209(2010)07-0-01

班級也稱為班集體，是按照教學活動有效開展的要求和規(guī)則設置的有一定人數(shù)規(guī)模的學生集合體。它是學校教學組織的基本形式，是學生們成長的重要人文環(huán)境，也可也說是學生心中的大家庭。班級成員中每一個個體都有其獨特的思想、背景、態(tài)度、個性、行為模式、人生觀及價值觀，與其它的社會群體一樣，班級中的人與人之間也存在著很復雜的人際關(guān)系。教育專家皮連生稱:班級中的人際關(guān)系是教師與學生在學與教等活動過程中形成的以情感為基本特征的相互關(guān)系。所以，班級中的人際關(guān)系主要是師生關(guān)系。平等、健康的師生關(guān)系有助于深化教師的職業(yè)情感，增強學生的自尊心、獨立性、創(chuàng)造性和進取精神，形成健康和諧、積極向上的班級氛圍，并將為學生崇尚平等競爭和相互合作的人際關(guān)系打下良好的基礎。

1 班集體的特征

1.1 作為一種正式組織，班級具有相對穩(wěn)定性和行政強制性

我國現(xiàn)行的班級授課制是按照學生的年齡和知識水平，分別編成固定的班，并基本保持固定不變。學生們在循序漸進的過程中進行學習，獲得扎扎實實的基礎知識，同時學生們也可以獲得德、智、體全面發(fā)展。由于班級人數(shù)較多，需要有一定的規(guī)章制度來規(guī)范所有學生的行為并且強制執(zhí)行以維持紀律。

1.2 作為一種學生組織，班級具有發(fā)展性和可塑性

就大學生心理、生理的變化而言，他們已不再是孩童了，他們不會再用中學時代的方式去接觸世界或處理事情。另外，隨著學生自我意識的發(fā)展，他們想知道自己到底行不行。于是，一方面要掙脫舊有的束縛，學做大人、學做自己;另一方面，理性仍尚未成熟，遇事魯莽、浮躁、任性。近年來，教師與學生之間的關(guān)系常常不夠融洽，成為學校和教師們的困擾，特別是當輔導員做學生的思想政治工作時，學生們常處于敵對的立場，這不易于疏通成功。不容樂觀的現(xiàn)狀表明，班級中師生關(guān)系有待改善。學生們是發(fā)展中的個體，班級就也是發(fā)展中的集體。班級與正在成長中的學生個人一樣，具有發(fā)展性與可塑性。

基于以上特征，建設一支積極向上的班集體，有利于發(fā)揮學生的主體作用，提高班級的凝聚力，形成良好的班風，從而促進教育教學目標的實現(xiàn)。

2 如何完善師生關(guān)系，建設和諧班級

2.1 建立平等的師生關(guān)系，當學生的朋友

我國素有尊師重道的傳統(tǒng)美德。傳統(tǒng)上，師生之間的地位并不平等，學生們必須無條件地服從老師的安排。這種文化根源在一定程度上導致了較為緊張的師生關(guān)系，不利于促進良好的師生關(guān)系的形成。從某種程度上說，在師生交往中，教師一般處于主導地位。

而現(xiàn)代社會要求師生之間形成一種平等的相互依賴的關(guān)系，尤其體現(xiàn)在現(xiàn)代大學輔導員與學生之間。二者間在人格上和行為上應具有可塑性。平等是建立人際關(guān)系的前提。人際交往作為人們之間的心理溝通，是主動的、相互的、有來有往的。人都有友愛和受人尊敬的需要，都希望得到別人的平等對待。所以，改善師生關(guān)系，輔導員首先要從觀念上改變自己占主導地位的狀況，把學生置于師生交往中的主體地位。

2.2 建立和諧的班級環(huán)境

人和環(huán)境相互互動，環(huán)境改變，人際關(guān)系也會產(chǎn)生改變，因此人際關(guān)系的狀況會受環(huán)境的影響。師生關(guān)系也是如此。班級環(huán)境取決于輔導員的領(lǐng)導方式。李皮特(R.Lippit)和懷特(R.K.White)對教師領(lǐng)導方式進行研究分類，分成強硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。他們認為，民主型領(lǐng)導方式較優(yōu)。以民主型領(lǐng)導方式為指導的輔導員常常與班集體共同制定計劃和作出決定，在不損害集體的情況下，很樂意給個別學生以幫助和指導，盡可能鼓勵集體活動，給予客觀的表揚與批評。

2.3 培養(yǎng)良好的溝通技能

教育基本上是一個溝通的過程，要用言語來傳達各種抽象的情感、見解與觀念。良好的溝通指的就是一種雙向的溝通過程。增進與他人進行有效溝通的能力，是維系良好人際關(guān)系的首要條件。要達到順利的溝通，輔導員首先要善于移情，即，站在學生的立場設想，將心比心，并且用溫暖、尊重、了解的方式去溝通。其次，輔導員要有與人溝通的意愿，以一顆開放的心靈傾聽，千萬不要立即下結(jié)論。再次，輔導員要懂得如何保留不同的意見，通常應不急于表明自己的態(tài)度或發(fā)表意見，謹慎的沉默就是精明的回避。

對輔導員而言，溝通不僅意味著具有充分的詞匯、合乎邏輯與清楚明確的表達方式，而且意味著要針對學生的個性、心理，在各種情境下用學生最能理解的語言來表達思想和觀點。

2.4 養(yǎng)成良好的職業(yè)良心和人格特質(zhì)

教師的職業(yè)良心，是對“樹人”的社會責任自覺接受以后，升華為甘作“人師”、“人友”、“人范”、“人梯”的崇高義務感。“人師”，樂于為師，愛崗敬業(yè);“人友”，樂于當學生的朋友，與學生傾心交流;“人范”，學高為師，身正為范;“人梯”，勇于奉獻，甘為人梯。

在人格特質(zhì)上，每一位輔導員要寬容，要善解人意，要有自信心。要善于寬容學生在成長中難以避免地出現(xiàn)的無知和莽撞;要善于體驗學生體驗到的情感，理解他們成長的煩惱;而有自信心是最重要的。一個有自信心、處事果斷、富有主見、精神飽滿的人本身就更容易激發(fā)別人的交往動機、博取別人的信任，產(chǎn)生使人樂于與你交往的魅力。

2.5 努力提高自身的專業(yè)知識和綜合水平

充分利用業(yè)余時間閱讀有關(guān)教育和學生心理方面的書籍，不斷給自己的專業(yè)知識充電;同時掌握各類時事、新聞，培養(yǎng)與學生在交流中，能迎合學生的各類話題，拉近輔導員與學生之間的距離。

3 結(jié)束語

每一種社會角色都有自己表演的舞臺。任課教師的舞臺是學校，輔導員班主任的舞臺主要是班級。班級不僅是學校教育的基本組織形式，也是師生溝通的主要基地，是評定教師和輔導員知識和能力的材料發(fā)源地。教書育人，不僅僅指任課老師的教學，還包括輔導員的育人，教育學生如何做人。在每堂課的教學時間里，教師所傳授的知識，固然是對學生的智能哺乳。但是，輔導員對班級的管理方法、對學生的教育方式以及自身的人格魅力等更是對學生施加的做人、處事技巧方面的影響。

建設和諧班級，不僅要通過正式的規(guī)章制度來維持，也要通過各種非正式的方式和手段來維護，需要更多的工作熱心與愛心。

參考文獻

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