【摘要】高職院校在人才培養(yǎng)模式上有自己獨(dú)特的方式和目標(biāo)，作為高職院校的學(xué)生也有他們自己的獨(dú)特的問題和困惑。本文通過對高職教育的淺談，指出高職院校學(xué)生普遍存在的心理現(xiàn)狀，以及如何改進(jìn)高職學(xué)生的心理現(xiàn)狀

【關(guān)鍵詞】高職教育 心理現(xiàn)狀 獨(dú)立自主 人際關(guān)系 就業(yè)心理 創(chuàng)新

【中圖分類號】G46【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1673-8209(2010)07-0-02

“高職教育”在我國發(fā)展至已有幾年的時(shí)間，教育模式也逐步完善成熟。僅就在高職教育人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)生，他們的心理狀態(tài)研討如下。

1 高職教育學(xué)生心理現(xiàn)狀分析

高職教育培養(yǎng)的是具有一定崗位操作技能，動手能力強(qiáng)的實(shí)用性人才，將側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，能直接為生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才，能夠面對現(xiàn)場的技能型人才，具有解決實(shí)際問題的能力和一定的實(shí)際操作能力的人才方面。因此，根據(jù)社會需求，“面向?qū)嵺`”的人才培養(yǎng)模式已成為一種必然趨勢。

高職院校與本科院校所招收的學(xué)生并無太大差別，都是面向有意繼續(xù)深造和求學(xué)的高考畢業(yè)生及符合條件的社會廣大人群。有所不同的是高職院校生與本科院校生在報(bào)考心態(tài)上存在一些差別，有一部分學(xué)生由于不了解我國目前高職教育發(fā)展現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)模式，因而在入學(xué)后產(chǎn)生諸多困惑和疑慮，不知道如何定位人生目標(biāo);部分高職生中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀，高考時(shí)大多將目標(biāo)定在本科院校，但由于高考發(fā)揮不理想等原因考入高職院校，入學(xué)后不能正視現(xiàn)實(shí)，總認(rèn)為 “屈才”而壓抑，甚至自暴自棄，心理落差較大;有一部分學(xué)生雖然是自愿報(bào)考，但入學(xué)前對高職院校報(bào)有一種不切實(shí)際的幻想，認(rèn)為高職的學(xué)習(xí)生活很輕松快樂，而入學(xué)后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想差距較大，便對自己及學(xué)校產(chǎn)生懷疑，甚至出現(xiàn)不滿情緒……

現(xiàn)將高職院校學(xué)生心理現(xiàn)狀分析如下:

1.1 入學(xué)適應(yīng)

面對剛剛進(jìn)入高職院校的學(xué)生來說，在很多方面都發(fā)生了改變，與高中時(shí)期的學(xué)習(xí)方式生活方式及人際來往等都有非常大的區(qū)別。

(1)學(xué)習(xí)方面

由于一些院校辦學(xué)定位不準(zhǔn)，加上學(xué)生對高職教育了解甚少，盲目與本科院校比較，產(chǎn)生自卑心理;

在報(bào)考高職院校時(shí)對專業(yè)缺乏必要的了解，隨波逐流，盲目選擇，入學(xué)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)自己并不喜歡并且缺乏與專業(yè)相匹配的基本能力而失去動力，產(chǎn)生消極厭學(xué)心理;一些學(xué)生不了解自身優(yōu)勢，用自己的不足比他人之長，比較之下，失去自信;當(dāng)學(xué)習(xí)遭受挫折而無能為力時(shí)，自暴自棄，放任自流，甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)，最終導(dǎo)致降級、留級甚至退學(xué)。另外，高考過后很多學(xué)生尚未及時(shí)制定新的目標(biāo)計(jì)劃，學(xué)習(xí)上失去了方向感，不知所措。而對于高職生來說，自學(xué)能力較差，依賴、被動式學(xué)習(xí)又根深地固，不能適應(yīng)學(xué)校的教育模式，也成為了高職生學(xué)習(xí)的阻力……

(2)生活方面

目前高職院校的學(xué)生普遍生于85年至95年之間，而家庭情況就作者所在黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說，由于學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況不一，多子女家庭的學(xué)生占有相當(dāng)一定比例，部分學(xué)生又來自單親家庭，貧困學(xué)生人數(shù)相對較多，學(xué)校又是全國招生，外地學(xué)生人數(shù)比例較大……面對生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化乃至生活習(xí)慣的改變，使一些學(xué)生從心理上反映出了對周圍的不適應(yīng)。例如很多學(xué)生之前從未離開過家，對于父母、老師的依賴較強(qiáng)，缺乏獨(dú)立自主的生活能力，來到集體中與其他同學(xué)一起生活感覺非常不適;還有學(xué)生從南方來到北方求學(xué)，不能適應(yīng)北方冬天的寒冷天氣;食堂飯菜不合味口等。

再者高職生活豐富的業(yè)余時(shí)間、多彩的課外活動、各種勤工儉學(xué)的工作以及社會的豐富資源強(qiáng)烈的沖擊著學(xué)生的眼球和心理，使一部分學(xué)生們沉浸在其中，忽視了學(xué)習(xí)。而高中時(shí)期的緊張單調(diào)生活終于過去，報(bào)著可以好好享受一下的心理，很多學(xué)生迷上了上網(wǎng)、看玄幻小說;談戀愛或在校外同居;盲目消費(fèi)購物;以及各種聚會、聚餐不斷……不會合理的安排作息，生活失去了重心，忘乎所以。

(3)人際關(guān)系與情感

對于出生于八十、九十年代后的學(xué)生來說，在人際關(guān)系的處理上，很多學(xué)生比較自我，很少替他人著想。進(jìn)入高職前，繁重的學(xué)習(xí)代替了人與人之間的交往，人際關(guān)系與高考相比無足輕重。進(jìn)入到高職以后，對于在同一個(gè)環(huán)境下一起生活一起學(xué)習(xí)的室友之間，如何建立友誼、如何相互適應(yīng)、如何處理矛盾等等都是每一個(gè)高職新生所要學(xué)習(xí)的新課題。學(xué)生們來自天南海北，家庭環(huán)境與學(xué)習(xí)背景各不相同，性格、愛好、生活習(xí)慣也千差萬別，人生目標(biāo)與觀念也有所不同。許多學(xué)生只知道自尊卻不懂得尊重他人，只在乎自己的感受卻不理會他人的心情，要求別人理解自己卻不能包容對方。也有一部分同學(xué)因?yàn)樽陨碓蚨嬖谧员盎蜃园列睦?，不能正確認(rèn)識接納自己，往往過高或過低估計(jì)自己等等。因此這些原因不可避免的給交往造成一定的阻力，更使一些同學(xué)面對人際交往時(shí)由于害怕受到傷害選擇了避而遠(yuǎn)之，將自己封閉起來。

另外在戀愛、情感方面也同樣困擾著高職學(xué)生，在當(dāng)前社會大環(huán)境下，成人世界的一些扭曲的愛情觀、婚姻觀無不時(shí)刻沖擊著學(xué)生們的心理，諸如“不求天長地久，但求曾經(jīng)擁有”、“婚姻是愛情的墳?zāi)埂?、“嫁個(gè)有錢人”等觀念對目前的高職生的愛情觀無疑是一種挑戰(zhàn)。還有部分學(xué)生對愛情報(bào)著不切實(shí)際的幻想――“我的眼里只有你”，除了愛情生活中再沒有別的追求，導(dǎo)致學(xué)業(yè)、事業(yè)停滯不前，甚至為愛生為愛死。

1.2 就業(yè)困惑

除了上述的分析，其實(shí)還有一個(gè)問題是普遍高職學(xué)生比較困惑的，就是有關(guān)就業(yè)與擇業(yè)。高職院校專業(yè)性較強(qiáng)，有明確的崗位定向，即學(xué)什么專業(yè)就從事什么工作，或是從事與專業(yè)相關(guān)的工作，是為各種專業(yè)技術(shù)崗位培養(yǎng)和輸送人才的主要基地。但是這種專業(yè)性對于每一個(gè)剛剛就讀于高職的學(xué)生來說，是一件很陌生的事物。很多同學(xué)只知道，高職生畢業(yè)找工作不難，但對于自己所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容、今后的工作方向了解甚少。主要還是源于他們對高職教育的認(rèn)識不足，學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)比較茫然，對專業(yè)概念模糊，及一些指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯及調(diào)節(jié)就業(yè)心理方面的相關(guān)課程尚未在高校中普及，因此學(xué)生在擇業(yè)、就業(yè)時(shí)缺乏良好的心態(tài)，缺少主動性、技巧性。

再者，由于美國金融危機(jī)的沖擊對我國大部分城市的就業(yè)帶來了極大的壓力，使本就充滿壓力的就業(yè)市場再次面臨挑戰(zhàn)，給即將就業(yè)的大學(xué)生增加了就業(yè)的難度。如何樹立良好的就業(yè)心理、保持平穩(wěn)的心態(tài)來面對就業(yè)難的問題是當(dāng)今高職生必須面對的課題。然而有很多學(xué)生對未來抱有不切實(shí)際的幻想，不能以很好的心態(tài)面對現(xiàn)實(shí)、接受現(xiàn)實(shí)，自視過高，選擇工作時(shí)總想一步到位，講條件、講待遇;一心想去大城市、大公司、大企業(yè)發(fā)展，卻不愿從基層做起，工作挑挑撿撿不能吃苦，不是干不長就是找不到適合自己的;有的學(xué)生卻因?yàn)槊嬖嚂r(shí)踫了幾次壁遇到一點(diǎn)挫折而變得心灰意冷。

相對于本科院校畢業(yè)生就業(yè)率來說，高職院校的“實(shí)習(xí)即就業(yè)”顯然是一種優(yōu)勢，高職畢業(yè)生的心理也產(chǎn)生較強(qiáng)的優(yōu)越性，認(rèn)為自己掌握了一技之長，有著較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)，公司、企業(yè)都得爭著搶著要，工作可以任挑任選，不必發(fā)愁。然而真正面對就業(yè)時(shí)，實(shí)際問題并不像想象中的那么簡單。諸如自身綜合素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)心態(tài)等問題都成為就業(yè)中所不能忽視的。

2 全方位提高學(xué)生心理素質(zhì)

2.1 加強(qiáng)心理工作力度，強(qiáng)化心理健康意識

高職院校在教育教學(xué)工作中應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高心理品質(zhì)，通過開設(shè)相關(guān)心理健康教育課程，與專業(yè)課緊密結(jié)合，幫助學(xué)生不僅在專業(yè)能力上有所提高，更要成為一個(gè)健康的人、健全的人。幫助學(xué)生了解自己的學(xué)校，了解高職高專院校人才培養(yǎng)模式及其對社會發(fā)展的重要意義;完善學(xué)生人格，使學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識自我，悅納自我，揚(yáng)長避短，不斷完善自己;教學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，較強(qiáng)的動手實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會競爭意識、適應(yīng)能力、以及創(chuàng)業(yè)能力;通過加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢工作力度，加大對心理健康宣傳，使學(xué)生正確對待心理咨詢，正視心理問題并掌握科學(xué)的方法解決心理問題，從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

另外，在生活與學(xué)習(xí)方面，要發(fā)揮學(xué)校行政主導(dǎo)作用，加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任工作職能，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、寬容、和諧的校園文化和氛圍;教會學(xué)生自學(xué)的方法并培養(yǎng)動手操作能力，找到學(xué)習(xí)中的突破口，從根本上幫助高職生建立自信，為未業(yè)事業(yè)成功奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

2.2 合理規(guī)劃，樹立良好的就業(yè)心理

(1)幫助學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)及未來發(fā)展方向，了解職業(yè)的相關(guān)知識、社會現(xiàn)狀，介紹國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)情況和就業(yè)形勢，讓學(xué)生充分了解社會，做好適應(yīng)社會的心理準(zhǔn)備，幫助他們樹立正確的人生觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀，樹立良好的職業(yè)理想和職業(yè)道德，培養(yǎng)高尚的職業(yè)情操和扎扎實(shí)實(shí)的工作作風(fēng);并根據(jù)社會需要和個(gè)人特點(diǎn)正確選擇職業(yè)，順利成才。

(2)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提高心理承受力和耐挫力，消除職業(yè)偏見，樹立正確的擇業(yè)觀、價(jià)值觀和人生觀;熟悉職業(yè)情況，有目的地發(fā)展自己的個(gè)性與潛能，自覺地把社會需要與個(gè)人志趣結(jié)合起來，把學(xué)校的學(xué)習(xí)活動與未來職業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來。

(3)幫助學(xué)生先了解自己的興趣、特長，知道自己想做什么;分析自己的個(gè)性，明白自己能做什么。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，揚(yáng)長避短，找一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)。

2.3 樹立創(chuàng)新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

當(dāng)今世界各地的教育家一致認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是現(xiàn)代教育的首要目標(biāo)，也是社會變革與進(jìn)步的一個(gè)重要指標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不應(yīng)局限于課堂、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)過程中，更應(yīng)通過開展社會實(shí)踐活動取得最佳效果，并進(jìn)一步得到加強(qiáng)和提高，其中，結(jié)合專業(yè)實(shí)際的社會實(shí)踐活動是一個(gè)極為重要的途徑。因?yàn)?，結(jié)合專業(yè)實(shí)際開展社會實(shí)踐活動有助于激發(fā)高職院校學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真知、勤奮學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的主動性，強(qiáng)化成才意識。面對創(chuàng)新這個(gè)課題，作為高職院校的教師來說，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的個(gè)性，把學(xué)生看作具有創(chuàng)造潛能的主體，具有豐富個(gè)性的主體，為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會，讓學(xué)生真正主動地、生動活潑的發(fā)展。要將傳統(tǒng)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊?、相互尊重、相互促進(jìn)的交往方式，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和主體性，充分尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，讓學(xué)生有創(chuàng)造的思考，有創(chuàng)造的學(xué)，有創(chuàng)造的做。

綜上所述，了解高職院校學(xué)生的心理現(xiàn)狀并正確引導(dǎo)高職院校學(xué)生心理健康和成才是我們每一位高職教師必須面對的重要課題。我們不僅要在專業(yè)培養(yǎng)方面下功夫，更要做好學(xué)生心理健康方面的工作，將專業(yè)知識技能培訓(xùn)與心理健康教育結(jié)合起來雙管齊下，共同指引高職院校的學(xué)生們，使他們能夠健康、自信、獨(dú)立的完成學(xué)業(yè)，為將來更好的適應(yīng)社會、開創(chuàng)自己的事業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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