【摘要】“雙師教師”是指職業(yè)院校既能從事專業(yè)理論教學(xué)又能勝任實踐技能教學(xué)的復(fù)合型專業(yè)教師，其職業(yè)能力要求可歸結(jié)為教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)研究能力、技術(shù)研發(fā)能力、專業(yè)建設(shè)能力等五個方面。培訓(xùn)途徑主要有校本培訓(xùn)、參加省市職教師資培訓(xùn)基地、到行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線掛職鍛煉等多種。

【關(guān)鍵詞】雙師教師 職業(yè)能力 培訓(xùn)途徑

【中圖分類號】G715.1【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1673-8209(2010)07-0-02

1 “雙師教師”的內(nèi)涵演變

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，強調(diào)學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練，因此，對高職專業(yè)教師綜合職業(yè)能力提出了很高的要求，最好是既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的新型教師;既是知識的傳播者，又是實踐技能的示范者，是理論與實踐并重的高素質(zhì)的、具有雙重專業(yè)技術(shù)職稱的復(fù)合型教師。

迄今為止，職教界對“雙師”教師的概念尚未形成共識，有“雙師型”、“雙師素質(zhì)”、“雙師結(jié)構(gòu)”(主要針對專業(yè)教學(xué)團隊而言)等多種稱謂。2003年3月教育部《關(guān)于開展高職高專教育師資隊伍專題調(diào)研工作的通知》(教發(fā)[2003]3號)中第次使用了“雙師”素質(zhì)教師的概念，并對其內(nèi)涵作出了解釋。2004年4月12日教育部辦公廳在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》中，明確了什么是“雙師素質(zhì)”教師并擴大了其內(nèi)涵。

2008年4月，教育部下發(fā)修訂后的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》，對雙師素質(zhì)教師內(nèi)涵進行了調(diào)整:“雙師素質(zhì)教師是指具有教師資格，又具備下列條件之一的校內(nèi)專任教師和校內(nèi)兼課人員:(1)具有本專業(yè)中級(或以上)技術(shù)職稱及職業(yè)資格(含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者)，并在近五年主持(或主要參與)過校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平;(2)近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動;(3)近五年主持(或主要參與)過應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。”這是目前職教界普遍認可的“雙師素質(zhì)”教師的基本內(nèi)涵和評價標(biāo)準。

2 高職“雙師教師”的基本職業(yè)能力要求

能力是指個體具有的一種狀態(tài)，一種能在動態(tài)的社會情境、職業(yè)情境和生活情境中，直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。職業(yè)能力是指職業(yè)人士具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，及所形成的合理的知能結(jié)構(gòu)。

高職“雙師教師”的基本職業(yè)能力要求，指能夠充分體現(xiàn)職業(yè)院校教師專業(yè)化內(nèi)涵和特點，能夠根據(jù)高等職業(yè)教育教師的職業(yè)特性，對圓滿完成高職教師職業(yè)領(lǐng)域的主要活動所必須具有的知識、技能、態(tài)度等方面的基本要求。主要有教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)研究能力、技術(shù)研發(fā)能力、專業(yè)建設(shè)能力等五個方面。

2.1 教學(xué)設(shè)計能力

包括:課程內(nèi)容設(shè)計能力;教學(xué)過程設(shè)計能力;教學(xué)情境設(shè)計能力;專業(yè)教材編制能力，等等。

要求:懂得職業(yè)教育基本理論，懂得高等職業(yè)教育課程設(shè)置的主要依據(jù)與基本原則;知道高等職業(yè)教育課程開發(fā)及設(shè)計的基本思路;知道基于行動導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計，基于工作過程導(dǎo)向進行課程實施方案設(shè)計，能寫好備課教案、教學(xué)計劃、教學(xué)總結(jié)、試卷分析、教育隨筆;能寫好實驗、實訓(xùn)、實習(xí)報告;能寫好調(diào)查報告、學(xué)生操行評語、自我推薦材料、學(xué)生推薦材料;能寫好板書、做好教學(xué)課件、能寫好學(xué)術(shù)論文。

2.2 教學(xué)組織能力

包括:教學(xué)語言表達能力;教學(xué)方案運用能力;現(xiàn)代教育技術(shù)能力;教學(xué)場面控制能力;實踐教學(xué)指導(dǎo)能力;學(xué)生學(xué)習(xí)評價能力。

要求:能用普通話進行表達;表達的內(nèi)容正確、觀點鮮明、層次清晰、重點突出;表達的聲音宏亮、語言通俗、節(jié)奏適度;表達方式得當(dāng)、態(tài)勢自然。能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等，去正確選用教學(xué)手段。能在高等職業(yè)教學(xué)過程中，正確使用聽覺聲學(xué)類、視覺光學(xué)類、實踐操作類等教學(xué)手段。

2.3 教學(xué)研究能力

包括:發(fā)表教研教改論文能力;立項教研教改課題能力;形成并推廣教研教改成果能力;團隊合作共同研究的能力，等等。

要求:能正確選擇當(dāng)前高等職業(yè)教育研究、科學(xué)技術(shù)研究方面的重要研究課題;能用正確的研究方法，進行高等職業(yè)教育科學(xué)研究和科學(xué)技術(shù)研究;能發(fā)表高等職業(yè)教育科學(xué)方面的研究論文和科學(xué)技術(shù)應(yīng)用方面的研究論文;能與國內(nèi)其他高等職等職院?；驀馄渌叩嚷殬I(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)、教育主管部門或行業(yè)主管部門開展橫向聯(lián)合式研究;能將高等職業(yè)教育科學(xué)方面的研究成果.運用于高等職業(yè)教育教學(xué)之中，提高教育教學(xué)成果;能將科學(xué)技術(shù)方面的研究成果運用于行業(yè)企業(yè)和生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)之中，間接或直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

2.4 技術(shù)研發(fā)能力

包括:發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文能力;橫向課題立項能力;一般新技術(shù)應(yīng)用性研究能力;企業(yè)技術(shù)服務(wù)能力，等等。

要求:清晰了解各類校企合作中，工程項目協(xié)作的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和質(zhì)量要求;能依托專業(yè)知識和能力開展應(yīng)用技術(shù)研究，并通過論文、橫向課題、專利申報等其它形式研究成果;能將科學(xué)技術(shù)方面的研究成果運用于行業(yè)企業(yè)和生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)之中，間接或直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

2.5 專業(yè)建設(shè)能力

包括:本專業(yè)人才市場需求調(diào)查能力;確立專業(yè)人才培養(yǎng)方案的能力;精品課程建設(shè)能力;實驗實訓(xùn)基地建設(shè)能力;學(xué)生就業(yè)與職業(yè)指導(dǎo)能力;對學(xué)生課外實踐活動指導(dǎo)能力，等等。

要求:弄清所任教專業(yè)在行業(yè)、企業(yè)中，市場目前的大約需求量、今后可能有多大的需求量，所任教專業(yè)專業(yè)在經(jīng)濟、社會發(fā)展中的地位和作用;弄清相關(guān)行業(yè)、企業(yè)對這個專業(yè)高級職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的整體素質(zhì)和綜合能力的具體要求，專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生將赴任行業(yè)、企業(yè)中什么樣的職業(yè)技術(shù)崗位或崗位群，弄清這些崗位或崗位群的性質(zhì)、任務(wù)、工作程序、組織方式及其高級技術(shù)人員的文化素質(zhì)、技術(shù)水平和工作狀態(tài)的要求;弄清相關(guān)職業(yè)技術(shù)崗位或崗位群在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)中有哪些新知識、新理論新材料、新設(shè)備、新工藝、新方法;能根據(jù)市場需求開發(fā)新的專業(yè)，能制定專業(yè)教學(xué)計劃、學(xué)期教學(xué)計劃，能編寫課程教學(xué)大綱、實訓(xùn)大綱，能編寫教材，能進行精品專業(yè)、精品課程的開發(fā)與建設(shè)。有較豐富的包括行業(yè)企業(yè)專家在內(nèi)的社交資源，及時了解企業(yè)生產(chǎn)一線對高素質(zhì)技能型人才的規(guī)格變化，對學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)。

3 “雙師”教師的主要培訓(xùn)途徑

3.1 立足校本培訓(xùn)，提高教師雙師素質(zhì)

一是根據(jù)學(xué)校實際情況對專業(yè)教師進行多元培訓(xùn)。定期聘請有關(guān)專家對教師進行心理學(xué)、教育學(xué)、科研方法，特別是專業(yè)技能和實際操作方面的培訓(xùn)，開展觀摩課、專題講座和研討活動，提高教師的業(yè)務(wù)水平和操作能力。

二是安排專業(yè)教師承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)。指導(dǎo)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計;在建設(shè)專業(yè)實驗室、教學(xué)工廠過程中，組織專業(yè)教師進行功能分析、流程分析、產(chǎn)品定位分析及系統(tǒng)運作分析，提高教師的專業(yè)實踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。

三是對接產(chǎn)業(yè)、依托專業(yè)興辦產(chǎn)業(yè)實體，為教師進行專業(yè)實踐搭建平臺。在學(xué)院鼓勵和扶持下對接市場需要興辦產(chǎn)業(yè)實體或教師專業(yè)工作室，一方面可以使教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時參與市場競爭，提高專業(yè)實踐能力，另一方面可將實際工程項目引入課堂，使教學(xué)內(nèi)容緊跟技術(shù)市場的實際，能有效培養(yǎng)學(xué)生“零距離”就業(yè)能力。

3.2 選派專業(yè)教師參加省市職教師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)

教育部自1999年以來，依托職教資源豐富的重點院校、技術(shù)應(yīng)用型本科和示范性高職院，成立了100多個全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，已為各地培養(yǎng)了數(shù)萬雙師素質(zhì)教師。各省教育主管部門及地方政府也很重視本地區(qū)職業(yè)院校雙師教師的培養(yǎng)，紛紛出臺文件進行鼓勵和引導(dǎo)，有計劃地培訓(xùn)提高高職教師專業(yè)實踐能力，加速高職高專院校雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)步伐。如湖南省教育廳從2006年啟動省級職教重點建設(shè)項目申報與建設(shè)工作，把省職教重點學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地分為兩類——學(xué)生培訓(xùn)基地和專業(yè)教師培訓(xùn)基地，要求高職院校專業(yè)教師定期到省職教重點教師實訓(xùn)基地接受培訓(xùn)，提高專業(yè)實踐教學(xué)能力，經(jīng)考核合格后拿到結(jié)業(yè)證書。

3.3 安排專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線掛職鍛煉

根據(jù)專業(yè)教師的數(shù)量、專業(yè)特征、教學(xué)進度安排及合作企業(yè)生產(chǎn)實際，分批遴選專業(yè)教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉。鍛煉時間可有三個月、六個月及一年等多種，但一般不超過一年，可通過脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、寒暑假及節(jié)假日進行。

短期培訓(xùn)中，可組織教師到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，進行社會調(diào)查、校企專家座談等等，更新教師的職業(yè)知識和職教理念，了解企業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和市場需求信息，中長期培訓(xùn)計劃中，通過組織專業(yè)教師到企業(yè)進行崗位鍛煉和專業(yè)實踐，及時了解本專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)現(xiàn)狀，了解生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料的發(fā)展趨勢;與企業(yè)專家共同進行橫向課題研究，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，提高技術(shù)開發(fā)應(yīng)用與推廣能力;采取激勵機制，使合作企業(yè)中的技術(shù)能手與校內(nèi)相關(guān)教師結(jié)成對子，定期互訪，達到共同提高的目的。

參考文獻

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