【摘要】英語閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，從20世紀(jì)前中期到近一二十年，閱讀教學(xué)在內(nèi)容和方法上都發(fā)生了很大的變化。本文就閱讀教學(xué)的歷史、如何選取閱讀教材以及目前閱讀教學(xué)的主要三種方法進(jìn)行了評介。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀教學(xué) 原則 措施

【中圖分類號】G4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1673-8209(2010)07-0-01

在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力這樣一種基本技能。通過閱讀，學(xué)生能夠廣泛獲得各種信息和知識，而且還能不斷提升自己的綜合能力了。閱讀教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生讀懂文章意思，還要引導(dǎo)學(xué)生去探索字面背后的意義。

進(jìn)行閱讀教學(xué)，須有一定的策略。從歷史發(fā)展的角度看，這種策略一直在變化著。20世紀(jì)前中期，以經(jīng)驗(yàn)主義的方法為主，閱讀教學(xué)的內(nèi)容主要是單詞和語言知識，學(xué)生則跟著模仿、翻譯、記憶……到50年代，N. Chomsky提出了competence(“語言能力”)和performance(“語用能力”)的概念。他認(rèn)為，人具有先天性的學(xué)習(xí)語言的能力，學(xué)生只要掌握了這種能力，就能生成無窮無盡的話語。這種概念對閱讀教學(xué)的影響，表現(xiàn)在開始關(guān)注文章的深層結(jié)構(gòu)分析、句子成分分析及語言學(xué)上的一些細(xì)節(jié)描述。

60、70年代之交出現(xiàn)的“心理語言學(xué)閱讀模式”(psycholinguistic reading model)認(rèn)為，閱讀是讀者與讀物之間相互作用的認(rèn)知過程，讀者應(yīng)該根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和背景知識，結(jié)合文章提供的信息，充分發(fā)揮自己的想象力去理解和猜測文章的大意。甚至還有人把閱讀過程中信息的輸入分為視覺信息輸入(visual information)和非視覺信息輸入(non-visual information)。前者指文字，后者指讀者的理解和閱讀能力等主觀方面的東西。

70年代后，“語言學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知過程”成為共識。人的認(rèn)知過程，是人對事物的注意、感知、記憶、思考等的復(fù)雜的心理活動過程。閱讀被看作是作者、語言信息和讀者諸方面共同作用的結(jié)果。閱讀過程，是讀者對語篇的認(rèn)知過程。

80年代的“圖式”理論(schema theory)對閱讀教學(xué)映像頗深。所謂“圖式”，就是閱讀者在閱讀時所具有的一種抽象的知識結(jié)構(gòu)。這種理論認(rèn)為，理解文章的過程，是讀者的背景知識與文章內(nèi)容之間相互所用的過程。研究者認(rèn)為，閱讀過程中會同時出現(xiàn)兩種信息處理模式，即“自下而上的處理模式”(bottom-up)和“自上而下的處理模式”(top-down)。前者靠文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，通過解碼來獲得信息;后者靠背景知識和推理技巧來獲得信息、預(yù)測內(nèi)容。鑒于以上兩種信息處理模式的局限性，后來又出現(xiàn)了“綜合或交替模式”(interactive approach)。我們可以看到，閱讀過程是文字、詞匯、句法和語義等多種要素之間相互作用的過程。

近一二十年，閱讀總體教學(xué)法(the global method)較為流行。這種方法以篇章分析為主，并吸收句法分析之長，既重視篇章的宏觀分析，又不忽略句子內(nèi)部的微觀分析。

為教好閱讀課，首先要選擇好閱讀教材。按Krashen(1982)的觀點(diǎn)，閱讀教材的選擇應(yīng)遵循以下三條原則:

1.Comprehensible(理解性原則)。即所選材料必須是學(xué)生能夠理解的，而且難度適當(dāng)，過難學(xué)生理解不了，但也不能過易，否則收不到所預(yù)期的教學(xué)效果。

2.Sufficient Quantity(量的原則)。有了量的保證，才能確保語言的自然習(xí)得。

3.Relevant(相關(guān)原則)和Interesting(趣味原則)。閱讀技巧的培養(yǎng)是多方面的，我們應(yīng)該選用不同的材料教授不同的技巧，先掌握一些單項(xiàng)的閱讀技巧，然后才學(xué)習(xí)多項(xiàng)閱讀技巧的綜合運(yùn)用。此外，閱讀材料的趣味性也很重要，適合學(xué)生興趣的材料對閱讀技巧的培養(yǎng)會起到事半功倍的作用。

在選好閱讀材料后，就要考慮和設(shè)定閱讀任務(wù)。比如，如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章的內(nèi)容，如何通過快速的掃描式閱讀把握文章梗概，如何用自己已有的知識來進(jìn)行閱讀等等。

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇也很重要。我們要注意課堂講授與課后自學(xué)相結(jié)合，理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，最終目的是要使學(xué)生將來能通過閱讀來有效獲得相關(guān)資訊。

從目前閱讀教學(xué)的情況看，大致有這樣三種模式:

第一種，以語言形式學(xué)習(xí)為主，只注重具體的語言項(xiàng)目和具體的事實(shí)，如詞匯的發(fā)音、拼寫、意義、習(xí)語、搭配等，篇章語句的翻譯是其終極目的。這種教學(xué)模式不利于對語篇整體的理解。

第二種，是泛讀性的，注重宏觀的情景語境和文化環(huán)境。這種教學(xué)模式能訓(xùn)練學(xué)生的速讀能力，以及對語篇宏觀意義和主題的把握。但其缺點(diǎn)在于，學(xué)生的語言基本功不扎實(shí)，對于詞匯的發(fā)音、拼寫、系統(tǒng)性以及語法結(jié)構(gòu)分析等方面欠缺。

第三種，教學(xué)中采用語篇片段為教材。這樣，學(xué)生雖也能學(xué)到這個片段中的詞匯，也能分析句子的語法結(jié)構(gòu)，并弄懂其含義，但對于整個語篇很少關(guān)心，甚至無法判斷該片段源自何處。

以上三種教學(xué)模式可以說各具長短，我們在實(shí)施閱讀教學(xué)時，應(yīng)取各種模式之長，而避其短。應(yīng)該采用“從下到上”的順序來施教，其順序是:詞匯的辨認(rèn);形式項(xiàng)目(生詞、詞組、短語、習(xí)語等)的教授和語法結(jié)構(gòu)、語氣情態(tài)等的分析;根據(jù)語法分析來認(rèn)識語篇的意義;推測語篇的情景語境;推測語篇的詞類特點(diǎn);總結(jié)語篇的文化特性。“從下到上”進(jìn)行完了，還要“從上到下”地進(jìn)行。

在具體施教過程中，并非各個步驟等同地對待，至于哪個步驟要加強(qiáng)，哪個步驟要從略，則既要考慮學(xué)生本身的語言素質(zhì)，又要考慮學(xué)習(xí)的階段(初級、中級、高級)。只有方法得當(dāng)，又能把握好這個“度”，閱讀教學(xué)才能收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] Anderson，R.C.Role of the Readder’s Schema in Comprehension，Learning， and Memory.Hillsdale， N.J. Lawrence Eribaum Associates，1984.

[2] Chomsky，N.Aspects of the Theory of Syntax.MIT Press.1965，

[3] Krashen，S.and T.Terrel.The Natural Approach.Pergamon Press，1983.