【摘要】在我們實(shí)踐教學(xué)的過程當(dāng)中，由于就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，學(xué)生對自身認(rèn)識的提高，使得學(xué)生對課程的設(shè)置產(chǎn)生很多的疑惑，而且在學(xué)生學(xué)完所有的課程后，與用人單位的實(shí)際要求有一定的距離。因此構(gòu)建面向需求的課程體系將有助于制定以學(xué)生需求為本的培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)學(xué)生自身的需求以及社會對該專業(yè)人才的需求。

【關(guān)鍵字】教育技術(shù) 課程體系 構(gòu)建 就業(yè) 面向需求

【中圖分類號】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1673-8209(2010)07-0-02

1 引言

某一專業(yè)的課程設(shè)置構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，我們稱之為課程體系。一門專業(yè)的課程體系包括了該專業(yè)所開設(shè)的課程結(jié)構(gòu)、課程門數(shù)、課程名稱和內(nèi)容、課程的學(xué)分、課程的前后銜接關(guān)系等等，課程體系是否合理直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

從課程體系的類型來看，目前大部分高校的教育技術(shù)專業(yè)課程體系主要以“專業(yè)”為基點(diǎn)，從專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)等三方面來構(gòu)建課程體系。這種課程體系強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的知識體系，屬于“學(xué)科知識型”、“理論深化型”的“深桶式”結(jié)構(gòu)[1]，在開設(shè)時(shí)主要體現(xiàn)為基礎(chǔ)課與專業(yè)課，理論課與實(shí)踐課，必修課與選修課之間的比例關(guān)系上。

但是在我們實(shí)踐教學(xué)的過程當(dāng)中，由于就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，學(xué)生對自身認(rèn)識的提高，常有學(xué)生問“老師，開這門課有什么用?”，“老師，這門課開了沒什么用，浪費(fèi)時(shí)間。”我們也發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)完所有的課程后，與用人單位的實(shí)際要求有一定的距離。由于課程體系受到各方面因素的限制，使得我們所開設(shè)的大部分課程中重理論、輕實(shí)踐，使得學(xué)生往往學(xué)了滿肚子的理論，卻不知道該如何去做，或者我們開設(shè)的實(shí)踐課程與用人單位的實(shí)際需求不相符合，在這種情況下我們需要重構(gòu)我們的課程體系，使得我們的課程體系更接近于學(xué)生自身的需求和用人單位的需求。

以就業(yè)為導(dǎo)向、面向需求的課程體系以學(xué)生需求為本，以滿足學(xué)生的需求為目的，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的需求出發(fā)，更多地關(guān)注學(xué)生的成長與成才、關(guān)注學(xué)生個(gè)人的興趣特長及個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的就業(yè)，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力和社會適應(yīng)能力[1]。

2 面向需求課程體系

面向需求的課程體系根據(jù)學(xué)生對一門課程的實(shí)際需求來構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，如圖2.1所示。

在這種課程體系中，我們將學(xué)生的需求分為就業(yè)需求、專業(yè)素養(yǎng)的需求、實(shí)用性需求、精神需求和其他需求幾大類，并從這幾方面去重建我們的課程體系。

就業(yè)的需求指以各專業(yè)學(xué)生的就業(yè)市場為導(dǎo)向，根據(jù)各就業(yè)市場要求學(xué)生所具備的各種職業(yè)技能、技術(shù)來開設(shè)課程。由于現(xiàn)代社會急需大批“一專多能”甚至可以說是“寬專多能”的復(fù)合型人才，因此在面向需求的課程體系中，針對市場需求的課程開設(shè)應(yīng)占相當(dāng)一部分的比例，這一部分課程以實(shí)踐性強(qiáng)為其特色。這些課程的開設(shè)將給學(xué)生今后的就業(yè)帶來極大的優(yōu)勢。

專業(yè)素養(yǎng)是專業(yè)知識、專業(yè)理論、專業(yè)技能和必要的組織管理能力。每一個(gè)專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備有該專業(yè)獨(dú)特的專業(yè)素養(yǎng)，這也是一名受過專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生與其他人的主要區(qū)別，面向?qū)I(yè)素養(yǎng)需求的課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的理解能力、專業(yè)的文化能力和專業(yè)的研究能力。

課程的實(shí)用性需求是指每門課程的開設(shè)都應(yīng)有其實(shí)用價(jià)值。當(dāng)一門課程缺乏其實(shí)用性將對學(xué)生造成不利。每門課程實(shí)用需求的程度有較大差異，有的課程實(shí)用需求顯著，如大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等，而有些課程的實(shí)用需求就不是很直接和具體。在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況確定部分實(shí)用性課程。

精神需求是指人們因社會環(huán)境和條件的影響，對社會生活、社會秩序、社會安全等有關(guān)切身利益的重大問題所產(chǎn)生的精神方面的強(qiáng)烈要求。精神需求總是同一定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化密不可分，總是同一定時(shí)期人們的思維、興趣、習(xí)慣聯(lián)系在一起的。開設(shè)面向精神需求方面的課程可以培養(yǎng)學(xué)生正確的道德價(jià)值體系，培養(yǎng)學(xué)生積極的、健康的、向上的精神需求，有利于維護(hù)社會穩(wěn)定和進(jìn)步。

每個(gè)學(xué)生都會有個(gè)人的興趣需求、特長需求、個(gè)性發(fā)展需求以及參與需求、溝通與協(xié)作能力的需求等。我們可以結(jié)合學(xué)生一些特殊的需求來開設(shè)相應(yīng)的特色課程，以滿足學(xué)生自身發(fā)展的一些需求。

面向需求的課程體系要求按照滿足學(xué)生需求的原則重組課程結(jié)構(gòu)，具體體現(xiàn)為“基礎(chǔ)教育+專業(yè)教育”的兩段式模式”、“主修+選修”的主副修模式及“普通教育+專業(yè)教育+實(shí)踐教育”的三段式模式等。

3 教育技術(shù)專業(yè)面向需求的課程體系

縱觀歷史，當(dāng)一門新技術(shù)出現(xiàn)時(shí)，很快就被應(yīng)用于教育，以改善教學(xué)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，因此當(dāng)幻燈機(jī)、投影、電影、電視等技術(shù)出現(xiàn)后被用于教育，由此引出相關(guān)的基礎(chǔ)理論與應(yīng)用的研究，進(jìn)而形成專業(yè)，其名稱為電化教育。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用并被用于教育，1993年，“電化教育學(xué)”專業(yè)被正式更名為“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)。由于我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展歷史相對較短，在很多二類、三類普通本科、?？圃盒Ｄ酥烈恍┟聘咝６际且粋€(gè)新上的專業(yè)，多數(shù)是在其他學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上建立起來，不同的高校其教育技術(shù)學(xué)專業(yè)分屬不同的院、系，這些學(xué)院或系，教育技術(shù)專業(yè)成長的學(xué)科背景較為復(fù)雜。受院、系學(xué)科背景的影響，各高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置分屬不同的院、系，各院系，在每種類型下開設(shè)的課程門數(shù)也各不相同。據(jù)調(diào)查，在各高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中只有“教育技術(shù)學(xué)”一門課是所有院校都開設(shè)的。由于受所在院系的影響，各院校都有不同的側(cè)重，有的側(cè)重教育，有的側(cè)重技術(shù)，而在技術(shù)方面，有的側(cè)重廣播電視，有的則側(cè)重計(jì)算機(jī)，總體上看教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系中計(jì)算機(jī)學(xué)類課程占有較大份量。

由于教育技術(shù)專業(yè)屬于交叉學(xué)科，按傳統(tǒng)方法構(gòu)建起來的課程體系涉及面較廣，在課程的選取上也較為復(fù)雜，往往不盡人意，因此我們使用面向需求的課程體系重構(gòu)系統(tǒng)，使得我們的課程設(shè)置更接近于學(xué)生的需求，體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。

3.1 就業(yè)需求[2]

根據(jù)高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會課題組撰寫的《教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略研究》，教育技術(shù)專業(yè)人才的就業(yè)市場需求主要是:

①高等院校教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)以及現(xiàn)代教育技術(shù)公共課師資。

根據(jù)這一方面的需求，我們需要開設(shè)相關(guān)的系統(tǒng)理論和應(yīng)用課程，包括教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論、傳播理論、媒體理論、課程理論、教育技術(shù)及信息技術(shù)、信息技術(shù)與教學(xué)整合、遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助輔助教學(xué)等課程，為社會培養(yǎng)教學(xué)和研究人員，高?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課或信息技術(shù)公共課的教學(xué)教師。這方面的需求以本科以上學(xué)歷學(xué)生的需求。

②中小學(xué)信息技術(shù)課師資

中小學(xué)信息技術(shù)課的教師必須掌握中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要內(nèi)容，因此我們需要開設(shè)的課程包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、信息技術(shù)基礎(chǔ)、常用的應(yīng)用軟件、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合、中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法等課程，培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)課程的授課教師以及進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐人員。

③教育事業(yè)單位的教學(xué)支持服務(wù)人員

這類人員主要在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心、教育技術(shù)中心、信息中心、計(jì)算中心，各級電教館、廣播電視大學(xué)、教育電視臺和廣播電臺等單位，從事數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、各種媒體和數(shù)字化教學(xué)設(shè)備儀器的使用、維護(hù)和管理，教學(xué)節(jié)目和教學(xué)課程的策劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作、管理和維護(hù)，以及輔助學(xué)科教學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和評價(jià)、教育項(xiàng)目管理等方面的人員。

根據(jù)需求我們應(yīng)開設(shè)網(wǎng)站建設(shè)和維護(hù)、教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)與開發(fā)、教學(xué)評價(jià)與教學(xué)管理、流媒體技術(shù)等方面的課程。

④網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育需要的相關(guān)人才

這類人員主要從事教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論研究，遠(yuǎn)程教育教師和學(xué)生的培訓(xùn)，從事網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程設(shè)備的使用、維護(hù)和管理，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、維護(hù)和管理，網(wǎng)站的開發(fā)和維護(hù)，在遠(yuǎn)程教學(xué)中心進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的組織與管理等，因此我們應(yīng)開設(shè)包括有遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)、網(wǎng)站的建設(shè)與維護(hù)、動態(tài)網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)與開發(fā)、流媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等課程。

⑤IT領(lǐng)域所需的教育技術(shù)專業(yè)人才

這類人員主要包括教育教學(xué)和教育游戲商業(yè)軟件的設(shè)計(jì)、開發(fā)和制作，商業(yè)教學(xué)網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)、制作，網(wǎng)站維護(hù)和管理，教學(xué)平臺設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理等領(lǐng)域需要的技術(shù)人才，動畫設(shè)計(jì)制作人員。

根據(jù)需求我們可以開設(shè)教育軟件工程、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)、動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與開發(fā)、動畫設(shè)計(jì)等課程。

⑥一般企業(yè)單位需要的教育技術(shù)專業(yè)人才

這類人員主要從事企業(yè)人力資源培訓(xùn)，績效開發(fā)和評價(jià)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)和知識管理，形象網(wǎng)站的策劃、設(shè)計(jì)、管理和維護(hù)等。根據(jù)需求我們可以開設(shè)知識管理、績效技術(shù)、企業(yè)電子培訓(xùn)、動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與開發(fā)等課程。

⑦大眾傳媒單位所需的教育技術(shù)專業(yè)人才，涉及教育教學(xué)音像、影像資料，以及數(shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的整體策劃、設(shè)計(jì)和出版。我們開設(shè)的面向這一需求的課程可以包括數(shù)字化媒體技術(shù)、傳播學(xué)技術(shù)等課程。

3.2 專業(yè)素養(yǎng)的需求

教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、開發(fā)、維護(hù)和管理能力，教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力，教學(xué)資源和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和開發(fā)能力，媒體的應(yīng)用和評價(jià)能力、教育技術(shù)的研究能力、項(xiàng)目管理與評價(jià)能力等等。我們需要開設(shè)包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析、多媒體課件的制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站建設(shè)、教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論等課程。

3.3 實(shí)用性需求

包括教育學(xué)、心理學(xué)、大學(xué)英語、大學(xué)語文、體育、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、項(xiàng)目實(shí)踐等課程。

3.4 精神需求

包括形勢教育、音樂、藝術(shù)基礎(chǔ)、哲學(xué)等。

3.5 其他需求

包括個(gè)人興趣需求，如健美操，演講與口才等等。這類課程主要以選修課的方式存在。

4 結(jié)束語

由于社會的發(fā)展，高校課程體系的重構(gòu)顯得越來越重要，在此我們提出了面向需求的高校課程體系，并就教育技術(shù)專業(yè)面向需求的課程體系進(jìn)行了構(gòu)建。但是任何一種課程體系是否合理，是否符合要求，是需要經(jīng)過實(shí)踐和時(shí)間的驗(yàn)證，同樣面向需求的課程體系也需要經(jīng)過實(shí)踐的驗(yàn)證并予以改進(jìn)和完善。

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