摘要：本文從學生學習第二外語需要的角度出發(fā)，研究了目前第二外語教與學方面的問題，并針對這些問題提出了有關第二外語教學的一些建議。

關鍵詞：第二外語學習目的教學建議

無論是外語專業(yè)還是非外語專業(yè)學生，高校第二外語都是培養(yǎng)復合型人才的教學課程之一，對于提高學生自身素質(zhì)和就業(yè)能力都有重要意義。因此，如何改善第二外語教學方法，使學生在相對有限的時間內(nèi)掌握第二外語成為高校外語教學工作者所面臨的一個重要工作。

目前高校第二外語教學普遍達不到令人滿意的效果，究其原因主要存在如下問題。

1.授課時間不足

眾所周知，外語教學包含有聽、說、讀、寫、譯等多方面的要求，相應的教學過程就需要教師與學生的問答互動，這種教學模式的特點是花費時間較多。然而目前高校第二外語教學課時較少，在課程結束時，學生基本上只能在讀的方面取得一定的成績，而難以實現(xiàn)對學生聽說能力的培養(yǎng)，教學目標難以展開。

2.學生學習目的多樣化

隨著中國改革開放的不斷深入，社會對外語人才需求呈現(xiàn)多元化趨勢，國內(nèi)對掌握多種外語語種人才的需求逐漸增加，高校學生為了適應這一趨勢，學習第二外語的需求較以往有所提高，但由于外語基礎不一致，一部分基礎較好、學習目的明確的學生能夠在很短的時間里掌握第二外語，達到一定的聽、說、讀、寫、譯水平，甚至可以取得國家四級證書；而部分學生學習目標僅僅是為了拿學分，只是單憑一時的興趣，這樣的學生通常第二外語基礎薄弱，施教后達不到良好的教學效果。由于學生學習目的多樣化，教師在同一個課堂較難選用合適的教學方法。

3.教學體系不完善

我國高校的二外教育在師資、教材、課程安排方面不能很好地協(xié)調(diào)，存在師資力量較弱，教材比較單一，學時短，教學資源短缺的問題，還沒有形成完善的教學體系。

4.教師教學手段單一

由于課時限制、教學資源短缺，二外教學基本上沿用的是灌輸式的教學方式，強調(diào)記憶，對知識的運用則沒有展開，學生學習缺乏主動性，導致被動接受課堂知識。

以上只是第二外語教學中存在的主要問題，這反映出目前我國第二外語教學的重要性目前還未得到重視，但問題是客觀的，難以短期得到改善，因此如何在有限的條件下施教而獲得良好的教學效果是本文主要解決的問題。

1.分層次教學

教學的主體歸根結底是學生，高校學生的學習應該是個性化的，應該是針對自己的知識所需及能力培養(yǎng)，因此在教學中應該滿足學生學習第二外語的實際目的，根據(jù)學生的不同基礎，開設初級、中級、高級班，達到因材施教的目的。從而使第二外語教育在各種條件有限的客觀情況下惠及盡可能多的學生。這種方式其實是國外大學普遍采用的教學模式。

2.多媒體教學

傳統(tǒng)教學方法是以教師、課堂、教科書為中心的“三中心”教學法，這種教學方法適合第二外語學時較長，教學材料有限的條件下采用，其結果是單向教育，學生處于被動接受的狀態(tài)。多媒體教學方式的出現(xiàn)改變了這種情況，交互式的教學方法提高了學生的學習興趣，許多優(yōu)秀的多媒體教學軟件也被引入課堂內(nèi)外，如Rosetta Stone系列軟件，交互式的學習方式讓學生獲得扎實的第二外語基礎知識，目前國內(nèi)也正不斷推出第二外語多媒體軟件讓學生有了更多的學習素材。對于教師而言，會逐漸改善教師教學手段單一的現(xiàn)狀，使教師可以根據(jù)學生具體特點因材施教，使教師有更多的精力去強化學生的聽、說、讀、寫能力，達到教學大綱的要求。

3.建立第二外語學習氛圍

第二外語學習環(huán)境，是第二語言學習活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。一般包括物質(zhì)條件(物理環(huán)境)和非物質(zhì)條件(學習氛圍、學習者的動機狀態(tài)、人際關系、教學模式、認知模式和認知策略等)。學習環(huán)境的非物質(zhì)條件之一——學習氛圍對第二外語學習至關重要，利用互聯(lián)網(wǎng)可以建立第二外語學習氛圍，21世紀是信息社會，互聯(lián)網(wǎng)的普及使地球成為地球村，高校網(wǎng)絡的普及程度更高，大量的外語素材在網(wǎng)絡上隨處可得，新聞、網(wǎng)絡電視、電子書、第二外語專題網(wǎng)站以及論壇等可以使學生置身完全的第二外語環(huán)境，在這種氛圍下學習，可以培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，教師可以通過選擇合適的網(wǎng)站，素材對學生進行考核，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下積極主動地、富有個性地學習。學生利用網(wǎng)絡學習，可以豐富學生的第二外語知識；增加了第二外語學習時間，解決了第二外語教學時間不足的問題；在一定程度上體現(xiàn)了分層次教學要求。

在教與學中，教是外因，學是內(nèi)因，只有以學生為中心，調(diào)動學生學習的積極性、樹立正確的學習目的，幫助學生達成學習目的，才能最終達到教師期望的教學效果。

以上的教學方法，教師需要投入更多的時間為學生尋找并設計教學素材，對教師提出了更高的要求，也只有不斷革新教學方法，才可以解決第二外語教學時間不足、學生學習第二外語目的多樣、第二外語教學體系不完善和教學手段單一的問題。

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