摘要：形成性考核評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才具有重要意義。本文的重要特色是以實(shí)例的方式闡述了形成性考核評(píng)價(jià)“怎么評(píng)”的問題，注重剖析學(xué)生心理過程，利用統(tǒng)計(jì)、歸納和對(duì)比的方式研究了學(xué)生在形成性考核過程中反映的綜合能力情況并對(duì)其進(jìn)行了驗(yàn)證。在形成性考核評(píng)價(jià)實(shí)踐方面，為其他教育者提供了重要的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)本科教學(xué)心理過程

根據(jù)教學(xué)考核評(píng)價(jià)的作用與功能，評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)概念是由Scriven在1967年首次提出，它強(qiáng)調(diào)的是用適當(dāng)形式系統(tǒng)地將評(píng)價(jià)中所獲得的信息用于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難并用于指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)。“一考定乾坤”的總結(jié)性評(píng)價(jià)在中國的本科教學(xué)中可謂根深蒂固，盡管最近十余年來形成性考核評(píng)價(jià)研究勢頭很猛，但是主要集中在遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐，在本科教學(xué)中實(shí)踐的文獻(xiàn)較少。

Chappuis， et al.對(duì)學(xué)校教育功能定位中指出“學(xué)校不應(yīng)再是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類和排序的場所，而應(yīng)是讓所有學(xué)生都能到達(dá)某一預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的殿堂”，顯然形成性評(píng)價(jià)要比總結(jié)性評(píng)價(jià)更能有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的功能。楊孝堂將形成性評(píng)價(jià)的目的性歸納為了三個(gè)“有利于”：有利于對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和管理；有利于及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)教學(xué)；有利于提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力?？梢?，在教學(xué)中實(shí)施形成性考核評(píng)價(jià)體系為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才意義重大，但是“怎么評(píng)”是擺在研究者面前最重要的一個(gè)問題。Sadler提到了在評(píng)價(jià)中混合使用多種標(biāo)準(zhǔn)這一原則性要求，但對(duì)具體的操作只字未提。國內(nèi)的相關(guān)研究也很少。開放教育中提倡根據(jù)小組討論、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)生在面授課堂上的參與意愿等多種方式共同確定評(píng)價(jià)結(jié)果，但是在實(shí)踐中這些操作方式經(jīng)常走樣而使得某些步驟僅僅留于形式，效果不甚理想。

本文結(jié)合形成性考核評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中實(shí)踐的體會(huì)，闡述了形成性考核的具體操作的方式與方法、學(xué)生心理過程變化、形成性考核效果體現(xiàn)等方面內(nèi)容，為其他教育者提供了實(shí)踐形成性考核評(píng)價(jià)的參考依據(jù)。

一、形成性考核的操作方式與內(nèi)容

一般大學(xué)課程可分為三類：理論性課程、技能性課程和理論與技能相結(jié)合的綜合課程。每一類課程形成性考核的內(nèi)容應(yīng)該存在差異，本文是以第三類技能和理論同時(shí)具有的“文獻(xiàn)檢索”課程為例來說明。該課程總共16學(xué)時(shí)，每周兩學(xué)時(shí)，需時(shí)8周；面向兩個(gè)自然班授課，總共92人；掌握的內(nèi)容需是基本的文獻(xiàn)知識(shí)分類、檢索方式和方法。

認(rèn)識(shí)到“文獻(xiàn)檢索”的重要性往往是在分析未知問題并尋求解決辦法的時(shí)候，在這個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候向?qū)W生及時(shí)傳授檢索的技能和方法無疑會(huì)事半功倍，收到該課程欲達(dá)到的目的，所以首先應(yīng)該迫使學(xué)生產(chǎn)生求知的問題，讓學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)?；诖?，我們?cè)谏险n之前就針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)準(zhǔn)備了數(shù)十個(gè)題目，基本能保證每3～5人一個(gè)題目，方便學(xué)生之間互相討論和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。然后把完成題目的具體要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備好，以便上課時(shí)告訴學(xué)生，讓他們及時(shí)了解課程的考核情況。具體做法如下：

（1）該課程總分100分，其中課堂表現(xiàn)和考勤占20%，遞交三次綜合作業(yè)占80%：第一次占總分的15%，在第三周交；第二次占25%，在第七周后交，第三次占40%，在第10周后交。

（2）每次綜合作業(yè)均分為兩部分：第一部分是文獻(xiàn)檢索部分，該部分要詳細(xì)論述檢索過程、思路，篩選出15～20篇中英文文獻(xiàn)，這部分占每次作業(yè)總成績的60%，第二部分是文獻(xiàn)綜述部分，這部分要求必須以篩選出的文獻(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行撰寫，必須在文章中能夠表述清楚所選題目的研究現(xiàn)狀、現(xiàn)存問題和發(fā)展趨勢，占每次作業(yè)總成績的40%。另外，針對(duì)每一部分我們還給出了具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格按照該標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

綜合作業(yè)交三次看似重復(fù)，但是針對(duì)這門課程則意義重大。第一次交是為了摸清學(xué)生的本身具有的檢索能力，第二次交是經(jīng)過基本理論和技能傳授之后考查學(xué)生的接受程度，第三次交是考查學(xué)生的能力提升程度和最終的學(xué)習(xí)效果。為了配合這三次作業(yè)我們向?qū)W校教務(wù)處申請(qǐng)調(diào)整了授課安排：第一周上6學(xué)時(shí)，集中講授文獻(xiàn)的分類和相關(guān)知識(shí)，整體介紹各種文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的基本情況，同時(shí)把課程的考核要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)公布給學(xué)生；第四周上4個(gè)學(xué)時(shí)，主要是給學(xué)生剖析他們作業(yè)中存在的問題，講授論文撰寫的基本思路和檢索的基本技巧；第五周上2個(gè)學(xué)時(shí)，主要講授引文檢索的思路并對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)例分析；第8周上2個(gè)學(xué)時(shí)，剖析學(xué)生第二次作業(yè)中存在的問題，介紹優(yōu)秀數(shù)據(jù)庫的各自特點(diǎn)和使用技巧以及如何利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有目的的檢索；第11周詳細(xì)剖析學(xué)生作業(yè)中存在的問題，集中解答尚存在的文獻(xiàn)檢索疑惑，責(zé)令學(xué)生限時(shí)修改完成綜合作業(yè)。

另外，針對(duì)學(xué)生三次交作業(yè)的時(shí)間，我們擬定了三份問卷調(diào)查用于分析不同時(shí)期學(xué)生的心理情感過程和對(duì)形成性考核評(píng)價(jià)的認(rèn)可程度。

二、對(duì)形成性考核學(xué)生心理過程變化

當(dāng)我們?cè)谡n堂上告訴學(xué)生“文獻(xiàn)檢索”不通過考試的方式來結(jié)課的時(shí)候，學(xué)生立刻高興地鼓掌，可見學(xué)生已經(jīng)厭倦了“拼記憶”的總結(jié)性考試，對(duì)考試避恐不及。但是當(dāng)我們講完文獻(xiàn)的功能、檢索的重要意義和該課程的特點(diǎn)之后，把形成性考核方式公布給他們的時(shí)候，他們立刻就表現(xiàn)的恐慌、擔(dān)憂和不解。有學(xué)生立刻就提出質(zhì)疑“老師一門考查課至于這么麻煩嗎，感覺還不如考試省事呢？”學(xué)生初次接觸這樣的考核機(jī)制也讓他們一時(shí)難以接受，之所以造成這樣的局面，應(yīng)試教育在他們的心中根深蒂固，所以要想他們接受形成性考核就要做通他們的心理工作。及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，向他們說明這樣評(píng)價(jià)的原因和目的并幫助他們克服心理障礙就顯得尤為重要。

在第三周收回的第一份問卷調(diào)查中，對(duì)于“老師實(shí)行該考核辦法的看法”的問題選擇“可以理解”的竟占了65.5%，另外選擇“可以接受”和“完全接受”總共僅占了9.5%，而不能接受或忍受的占了25%。這說明我們的心理工作做的非常及時(shí)，得到了廣泛學(xué)生的理解和認(rèn)可。而對(duì)于“什么原因促使你來聽課”的問題選擇中卻有85%的人選擇了“不知道作業(yè)怎么做，害怕過不了”，另外分別有7%和6%的人分別選擇了“老師講的有意思”和“無所謂，反正閑著也是閑著”兩個(gè)問題，有2%的人選擇了“其它”?？梢妼W(xué)生內(nèi)心存在較多擔(dān)憂，還不能適應(yīng)新的形成性考核辦法。

在第八周收回的第二份問卷調(diào)查中，對(duì)于“有沒有信心通過該課程獲得學(xué)分”問題選擇“有”占了40%，選擇“經(jīng)過努力應(yīng)該可以”的占了51%，而選擇“沒把握”的占了8%，選擇“沒有信心”的僅有1%。說明大部分學(xué)生已經(jīng)開始接受并認(rèn)可了形成性考核評(píng)價(jià)方式。對(duì)于“做作業(yè)過程中遇到的問題，你會(huì)采用哪種方式”問題選擇“等待上課或立即去問老師”的僅占了5%，選擇“先自己研究，然后不行問同學(xué)或老師”占了47%，選擇“和同學(xué)一起利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館進(jìn)行研究”占40%，選擇“問問同學(xué)或者上網(wǎng)查查，如果不行就放棄”占了8%，說明學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)學(xué)習(xí)開始了轉(zhuǎn)變。

第十一周收回的第三份問卷調(diào)查中，對(duì)于“這種形成性考核對(duì)你能力的提升你認(rèn)為有沒有幫助”問題選擇“有”竟占了94%，其余學(xué)生均選擇了“有一定幫助”，而沒人選擇“沒有”，說明基本上所有學(xué)生都認(rèn)可了形成性考核方式。對(duì)于“針對(duì)具體問題你認(rèn)為你能快速檢索出最相關(guān)的文獻(xiàn)嗎”問題選擇“沒有問題”的竟占了81%，選擇“還行”的占了15%，選擇“不敢肯定”的占了4%，而沒有人選擇“不能”的，這說明經(jīng)過反復(fù)練習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生增強(qiáng)了自信，大部分學(xué)生均能較熟練的進(jìn)行文獻(xiàn)檢索來達(dá)到特定目的了?？偟膩砜?，學(xué)生接受形成性考核需要一個(gè)過程，從他們內(nèi)心講渴望全新的督促機(jī)制，但對(duì)新考核機(jī)制的不可知性又表現(xiàn)出了害怕和擔(dān)心，在教學(xué)過程中及時(shí)給予心里情感的安撫和鼓勵(lì)是非常有必要的，這也是改變學(xué)生心里根深蒂固的應(yīng)試教育習(xí)慣的前提。形成性考核可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，學(xué)生和老師討論問題一次的占了99%，兩次的87%，三次的77%，這顯然不同于總結(jié)性考核造成的影響（一般能和老師討論問題一次的不超過50%）。

三、形成性考核評(píng)價(jià)效果的體現(xiàn)與驗(yàn)證

從學(xué)生第一次遞交的作業(yè)來看，僅有36%的學(xué)生檢索的所有結(jié)果與所選題目較符合，而竟有高達(dá)31%的學(xué)生檢索的結(jié)果中僅有一兩篇與所選題目較相符，更有33%的學(xué)生處于兩者之間。第二次遞交的作業(yè)結(jié)果表明：70%的學(xué)生檢索的結(jié)果與所選題目相符，而仍有3%的學(xué)生檢索結(jié)果中大部分與所選題目不符，另有27%的學(xué)生檢索結(jié)果中有個(gè)別不符合所選題目。第三次遞交的作業(yè)結(jié)果表明：91%的學(xué)生檢索結(jié)果與所選題目相符，其余部分學(xué)生檢索結(jié)果中僅有少量與題目不符。可見，經(jīng)過三次作業(yè)過程，學(xué)生針對(duì)具體題目的檢索能力大大提高。學(xué)生撰寫的文獻(xiàn)綜述內(nèi)容從第一次的明顯的東拼西湊，到第三次的部分的內(nèi)容可以深刻分析也充分證明了學(xué)生基本掌握了檢索的基本技能。最后總的評(píng)價(jià)結(jié)果是36%的學(xué)生獲得了優(yōu)秀，48%的學(xué)生獲得了良好，10%的學(xué)生獲得了中、及格和不及格的學(xué)生分別占了2%。

為了驗(yàn)證學(xué)生是否真的具備了較高的檢索能力，參與本項(xiàng)目的老師分別帶了三種類型的本科生做畢業(yè)論文，其中第一種是接受過形成性考核的學(xué)生，第二種是未接受過形成性考核但接受過總結(jié)性考核的學(xué)生，第三種是未接受過文獻(xiàn)檢索課程培訓(xùn)的學(xué)生。結(jié)果表明：能夠在三周內(nèi)檢索出相符文獻(xiàn)并能較好地撰寫出開題報(bào)告的學(xué)生中有75%以上的來自于第一種，另有17%的學(xué)生來自于第二種，8%的學(xué)生來自于第三種。在開題報(bào)告過程中，表示不知道怎么檢索或請(qǐng)求老師幫助的學(xué)生中有78%以上的來自于第三種，另有20%的來自于第二種，僅有2%的學(xué)生來自于第一種。可見，形成性考核評(píng)價(jià)明顯的提升了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索技能，他們具備了較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力。因此，形成系考核評(píng)價(jià)體系有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，應(yīng)該大力推廣。

四、結(jié)語

形成性考核評(píng)價(jià)不僅有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和心理素質(zhì)，顯然在高校中廣泛推廣該考核評(píng)價(jià)為國為民都是十分有利的。但是，我們也必須要清楚地看到形成性考核評(píng)價(jià)大大增加了教師的工作量，尤其是現(xiàn)在高校擴(kuò)招，班級(jí)容量大，導(dǎo)致操作過程難度增加，許多教師有心無力。因此，推廣形成性考核評(píng)價(jià)必須要制度的保障，調(diào)動(dòng)教師的積極性；教師也應(yīng)該千方百計(jì)研究行之有效的操作方式，為培養(yǎng)高素質(zhì)、國家和民族需要的人才而奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂艷國.教育評(píng)價(jià)[M].高等教育出版社，2007.

[2]Scriven，M.The methodology of evaluation [J].In:R.E.Stake(Ed.)，AERA Monograph series on Curriculum Evaluation，Chicago：Rand McNally，1967，(1).

[3]Scriven， M. Types of evaluation and types of evaluators [J].Edvaluation Practice，1996，(17).

[4]Chappuis，S.，Stiggins， R.J.， Arter， J.，Chappuis，J. Assessment for learning：an action guide for school leaders[J].Portland， Oregon： Assessment Training Institute， 2005.75-76.

[5]楊孝堂.開放教育課程形成性考核情況述評(píng)[J].中國遠(yuǎn)程教育，2001，(12).

[6]Sadler，R.Formative assessment and the design of instructional systems[J].Instructional Science，1989，(18).

[7]吳昌提，林菊芳，陳寧紅.國內(nèi)外形成性評(píng)價(jià)述評(píng)——兼評(píng)開放教育形成性考核十年[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2009，(3).

本文為山西省教育廳教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目和中北大學(xué)教學(xué)改革立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目。