摘要：筆者從《網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)》課程教學(xué)面臨的實際問題出發(fā)，將項目教學(xué)模式引入該課程，詳細論述了項目教學(xué)模式在《網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)》課程中的具體實施，并總結(jié)了運用項目教學(xué)模式應(yīng)注意的問題，為項目教學(xué)在其它課程教學(xué)中的運用提供了一個可參考的方式。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，《網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)》已成為計算機專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用最廣泛的學(xué)科之一。該課程是一門操作性和實踐性都很強的課程，要求學(xué)生在熟練掌握軟件的基本操作的同時，具備解決實際問題的能力。我國高等職業(yè)教育課程改革的主要方向就是從傳統(tǒng)教學(xué)模式向項目教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，正是基于此目的，本人對《網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)》課程實施項目化教學(xué)進行了積極的研究與探索。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式與項目教學(xué)模式比較

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，來完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點是教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記。整個教學(xué)活動和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是以教師為主，學(xué)生課堂練習(xí)大多具有盲從性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，學(xué)生的認知主體作用不能很好的體現(xiàn)，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性被禁錮。而在項目教學(xué)模式中，學(xué)生是主體，學(xué)生的地位將由傳統(tǒng)模式中的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣做出選擇，使學(xué)生的內(nèi)在動力充分得以調(diào)動。項目教學(xué)模式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，以及分析問題、解決問題的能力。

二、項目教學(xué)模式的實施

由于《網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)》課程中必須使用計算機，因此，項目教學(xué)和實踐最好都安排在機房進行，將教學(xué)和實踐有機地結(jié)合在一起。項目教學(xué)模式的實施可分為項目設(shè)計、項目任務(wù)分配、項目實現(xiàn)和項目評價四個階段。

1.項目設(shè)計

項目設(shè)計是實施項目教學(xué)法成功的關(guān)鍵。項目的設(shè)計要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本知識緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運用學(xué)過的知識，又可以創(chuàng)造發(fā)揮。

我們結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)站建設(shè)的主流方向，為《網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)》課程精心設(shè)計了四個項目，分別為：網(wǎng)站欣賞、個人網(wǎng)站、企業(yè)網(wǎng)站、電子商務(wù)網(wǎng)站。

（1）網(wǎng)站欣賞。向?qū)W生展示一些優(yōu)秀網(wǎng)站，讓學(xué)生對網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)、功能和網(wǎng)頁的布局、色彩搭配等有一個初步的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生“要制作一個屬于自己的網(wǎng)站”的想法。讓學(xué)生上網(wǎng)沖浪，瀏覽各種各樣的網(wǎng)站，記錄下幾個自己喜歡的網(wǎng)站，并給出喜歡的理由。

（2）個人網(wǎng)站。每個人都想擁有一個自己的個人主頁，因此設(shè)定此項目很容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。通過該項目，使學(xué)生掌握制作一個靜態(tài)網(wǎng)站所要具備的基本技能——站點的管理，表格布局的運用，CSS樣式的初步設(shè)計、鏈接及網(wǎng)頁基本元素的應(yīng)用。

（3）企業(yè)網(wǎng)站。每個企業(yè)都想擁有一個展示自己企業(yè)的平臺，因此該項目符合社會需求。項目要求學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，完成從項目的規(guī)劃設(shè)計到靜態(tài)頁面實現(xiàn)、動態(tài)動能實現(xiàn)的全過程，在項目中設(shè)計了企業(yè)網(wǎng)站主頁，企業(yè)新聞等。通過該項目，使學(xué)生掌握一個網(wǎng)站的制作過程，并能熟練的運用項目中涉及到的技術(shù)，制作完成一個功能完備的企業(yè)網(wǎng)站。

（4）電子商務(wù)網(wǎng)站。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，電子商務(wù)已經(jīng)走進了每個人的生活。該項目要求學(xué)生自主完成項目實施過程，教師充當(dāng)需求提供方與技術(shù)顧問的雙重角色。在項目實施過程中，讓同學(xué)們按照網(wǎng)站建設(shè)的流程，以小組的方式獨立完成電子商務(wù)網(wǎng)站的設(shè)計和制作。該項目不但要求學(xué)生要綜合運用《網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)》課程中學(xué)到的知識，同時還鍛煉了學(xué)生相互協(xié)作和獨立思考的能力。

2.項目任務(wù)分配

每個項目分成若干個任務(wù)，教師給出具體的任務(wù)說明、相關(guān)知識、相關(guān)案例、注意事項等內(nèi)容。根據(jù)項目的實現(xiàn)流程組成學(xué)生團隊。每個團隊由5人組成，分別擔(dān)當(dāng)客戶、業(yè)務(wù)員、網(wǎng)頁美工、網(wǎng)頁制作員、項目經(jīng)理等角色。一個項目完成后，角色互換，保證課程中每個學(xué)生幾種角色能夠輪換一遍。這種做法模擬了企業(yè)中真實的工作情景，使學(xué)生群體的思維與智慧為每個學(xué)生所共享，從而達到全隊學(xué)生共同完成任務(wù)的目的。

3.項目實現(xiàn)

學(xué)生在完成指定項目的同時，學(xué)習(xí)和應(yīng)用新舊知識，進行全程實戰(zhàn)的演練，完成從“學(xué)習(xí)知識”到“運用知識”的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)從項目規(guī)劃、設(shè)計到最終實現(xiàn)這個過程中所需要的各種知識和技巧，這些知識和技巧不僅包含計算機相關(guān)的技術(shù)，還包含團隊合作的能力。充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在完成指定任務(wù)的同時，自主地進行知識的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以隨時的學(xué)習(xí)，緊跟上IT行業(yè)發(fā)展的步伐。

4.項目評價

由于學(xué)生是分組設(shè)計，每個小組的設(shè)計會各不相同，所以在項目開發(fā)的每個階段，都要組織學(xué)生進行階段性總結(jié)。先由學(xué)習(xí)小組進行自我評估，讓學(xué)生總結(jié)自己在知識、技能方面有哪些收獲，通過小組成員間的交流共享整個學(xué)習(xí)過程的經(jīng)驗。然后，不同團隊之間相互交流經(jīng)驗及所遇到的困難，最后教師對出現(xiàn)的共性問題及時講授，針對重點問題及知識點做出總結(jié)。

三、應(yīng)用項目教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

在項目化教學(xué)的實施過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此，在應(yīng)用項目教學(xué)過程中需要注意以下幾個問題：

1.項目的選擇

引入基于項目的教學(xué)模式后，教師首先面臨的就是項目的選擇。教師在選擇項目時要遵循以下幾個基本原則：第一，項目選擇要有明確的目的性，通過這些項目能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標；第二，項目選擇要符合學(xué)生的特點，選擇難度適中的企業(yè)項目；第三，項目選擇要聯(lián)系實際，滿足企業(yè)的需求；第四，項目選擇要具有一定的典型性，選取的項目既能反映同類事物的一般特性，又能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變

基于項目的教學(xué)模式是以“學(xué)生發(fā)展為本”，因此決定了教師在教學(xué)中要從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；從講臺講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論、合作學(xué)習(xí)。教師充當(dāng)協(xié)調(diào)者與技術(shù)顧問的雙重角色。

3.重視學(xué)生的個性差異

同一個任務(wù)有些學(xué)生不能及時跟上進度，而有些學(xué)生又覺得進度太慢。針對這種情況，項目在設(shè)定任務(wù)的時候可分為基本內(nèi)容和擴展內(nèi)容兩部分。學(xué)習(xí)能力差一點的學(xué)生只要求掌握基本部分，而能力較強的學(xué)生則兩部分都要實現(xiàn)。

總之，項目教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在具體的項目中進行學(xué)習(xí)，縮短了學(xué)生與企業(yè)之間的距離。通過對一些網(wǎng)站常見的項目的實現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加強了學(xué)生對知識的掌握。而通過項目教學(xué)模式學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的動手能力、解決實際問題的能力都有了很大的提高。

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