摘要：本文先簡要介紹了自主學習和合作學習，然后結(jié)合筆者的實際工作，通過具體實驗，進行了實證研究，對于在大學英語教學中自主學習和合作學習的整合運用進行了深入研究，最終得出的實驗結(jié)果驗證了通過在大學英語教學中自主學習和合作學習的整合運用，能夠使學生的積極性和學習成績得到提高。

關(guān)鍵詞：大學英語教學自主學習合作學習整合運用

1 引言

為落實大學英語教學英語課程標準，提高大學生的英語能力，讓學生成為課堂的真正主體，筆者在自己所教的兩個教學班內(nèi)進行了改革嘗試，進行自主學習和合作學習的整合運用的行動研究。

2 自主學習和合作學習概述

2.1自主學習的概念

自主學習是一種現(xiàn)代化學習方式，是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的。自主學習以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。

2.2合作學習的概念

合作學習這種教學模式主要為了使個體學習積極性得到進一步調(diào)動，一定的學習任務通過個體間分工合作來共同完成，從而達成一定的學習目標，使課堂教學氣氛得到改善，學生的學業(yè)成績得到大面積提高，學生良好的非認知品質(zhì)的發(fā)展得到促進。

3 在大學英語教學中自主學習和合作學習的整合運用實證研究

下面通過為期一年的教學實驗的運作過程和實驗結(jié)果，對于自主學習和合作學習的整合運用在大學英語教學中的運用進行詳細的闡述。

3.1實驗假設、實驗對象和變量

（1）實驗假設：通過大學英語教學中自主學習和合作學習的整合運用，能夠使學生的積極性和學習成績得到提高。

（2）實驗對象：我校2008級非英語專業(yè)共120名本科學生，將他們分為兩個班，即實驗班和對照班。

（3）實驗自變量：大學英語教學中自主學習和合作學習的整合運用、傳統(tǒng)學習。

（4）實驗因變量：實驗班和對照班學生的積極性和學習成績分析。

3.2實驗方法

采用行動研究法，一方面，培養(yǎng)學生合作學習能力從而使其語言學習自主性得到提高；另一方面，通過調(diào)查問卷、座談會、課堂觀察、考試等形式上搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析。

3.3實驗變量的控制

（1）為了保證在實驗前實驗班和對照班具有基本相同的起點，筆者抽取來自相同的院系和專業(yè)，并且成績相近的實驗班和對照班。

（2）實驗班和對照班分別由同一位老師教授，教學活動分別以合作學習課堂模式和傳統(tǒng)式課堂模式進行安排。為了盡量使實驗結(jié)果的可靠性得到保證，要求實驗班對于自身的特殊性有所了解，而對照班對于自身作為參照物進行實驗并不知情。

（3）這兩個班級都使用相同的《新視野大學英語》(外語教育與研究出版社)教材；教師的教學進度要保持一致，考試試卷必須相同。

3.4實驗的運作過程

實驗時間歷時兩個學期，從2009年9月到2010年7月，下面將詳細闡述實際的實驗的運作過程。

3.4.1進行小組的劃分

劃分小組時，為了達到有利于組內(nèi)成員間相互幫助、各盡其職、取長補短、共同提高并且使不同的小組具有共同特點的目的，應該遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。組內(nèi)應該具有性別、年齡、智力、成績等不同的成員，并且他們都有具體的分工和明確的職責。隨著時間的推移，小組成員可以做出一定的調(diào)整，可以調(diào)換小組長，組間的成員也可以進行相互交換。靈活的分組形式使學生愿意與不同程度的學生進行交際的愿望得到了滿足，而且也有利于進行適應學生特定需要的小組授課。劃分小組之后，要求各個小組的名字和座右銘都確定出來，通過小組的名字和座右銘將其成員團結(jié)起來，有利于團隊意識的增強。

3.4.2在大學英語教學中自主學習和合作學習的整合運用的具體開展

在大學英語教學中自主學習和合作學習的整合運用的具體開展過程中，成功與否的關(guān)鍵因素是學生能否積極參與進來。因此，我們應該按照以下步驟進行開展。

（1）我們應該根據(jù)教材內(nèi)容，進行合理的具有挑戰(zhàn)性、趣味性的任務和目標的布置，激發(fā)小組中每個成員的興趣，促進他們參與的積極性。

（2）在各個小組接到任務之后，由組長負責小組內(nèi)的學習任務分工，對于每個小組成員自己負責的一部分，要盡職盡責完成。按照任務的難易程度，可以在課內(nèi)或課外進行任務的準備工作，執(zhí)行任務的小組成員可以是一個人、兩個人或者進行多人組合，鼓勵學生利用《教材同步輔導書》對于需要記憶和理解的語言知識及課后練習進行學習和吸收，利用計算機、圖書館閱覽室等多種渠道進行相關(guān)資料的收集。合作學習開展的基礎是個人的思考探究。各個成員的問題可以帶到本組進行小組討論，最終使問題得到解決。

（3）按照各小組的討論結(jié)果和各項任務的不同要求，每個小組可以通過多種方法向全班展示其小組活動成果。

3.5在大學英語教學中自主學習和合作學習的整合運用開展前后學生的學習成績分析

在大學英語教學中自主學習和合作學習的整合運用開展前后學生的期末平均成績的變化及對比表如表1所示。

表1 學生的期末平均成績的變化及對比表

可以明顯看出，實驗班的平均成績在一個學期后和一年后的期末考試中超過了對照班。

4 結(jié)束語

綜上所述，通過本文的實證研究發(fā)現(xiàn)，在大學英語教學中自主學習和合作學習的整合運用中，通過小組成員之間的討論和面對面的交流，學生的聽力和口語能力得到了鍛煉，同時對于學生寫作和閱讀能力的提高也起到了一定的促進作用，從而使學生的英語語言實際運用能力得到了提高，最終使學生的成績得到提高。

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