摘要：研究生教育是一種高層次的科學(xué)研究素質(zhì)養(yǎng)成教育。在研究生教育中教師與課堂的作用成為越來(lái)越多教師探討和關(guān)心的問(wèn)題。研究生教育中教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，成為“傳道”的領(lǐng)路人、知識(shí)的“源頭”和道德的“準(zhǔn)繩”；而形式多樣的課堂依舊能夠成為培養(yǎng)研究生進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域的源泉。在合作中尋求自主創(chuàng)新，結(jié)合“產(chǎn)、學(xué)、研”的實(shí)際需求分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，適應(yīng)學(xué)科形勢(shì)的發(fā)展和需要，摒棄傳統(tǒng)教育模式，形成有利于研究生培養(yǎng)具有良好的環(huán)境和氛圍。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育自主創(chuàng)新道德教育研究生教育

一、引言

研究生教育是一種高層次的科學(xué)研究素質(zhì)養(yǎng)成教育，其目的在于通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，使研究生具有廣闊的科學(xué)視野、堅(jiān)毅的科學(xué)精神和突出的科學(xué)研究能力。研究生人才的培養(yǎng)越來(lái)越成為決定著一個(gè)國(guó)家和民族綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱，是高精尖技術(shù)的代表。

本文結(jié)合作者在研究生教學(xué)中的體會(huì)，從在研究生的教育中教師和課堂的地位和作用兩個(gè)方面，探討研究生課程培養(yǎng)過(guò)程的方式和方法。

二、教師在研究生教育中的作用

1．讓教師成為“傳道者”

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。研究生課程更側(cè)重于傳道和解惑。原因在于，在這個(gè)時(shí)期，比知識(shí)更重要的是方法，比方法更重要的是方向。一個(gè)研究生在步入逐步高級(jí)研究階段，教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和累積，灌輸?shù)倪^(guò)程，應(yīng)該是教師、學(xué)生、環(huán)境三為一體的互動(dòng)過(guò)程。教師教給學(xué)生的不再是定理，公式的簡(jiǎn)單累積，而是如何學(xué)習(xí)一種新的技能和方法，如何自己從周邊環(huán)境中獲取有用資源，進(jìn)行重組和整理，化為自身的資本。

筆者在連續(xù)3年的一門(mén)智能控制研究生課程的講授中做了實(shí)驗(yàn)，第一次，是將全部的理論和方法從頭至尾的交待講述給學(xué)生。最后要求學(xué)生按照這些方法選擇一種，進(jìn)行實(shí)踐。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中明顯看出，除了教師教授的方法，他們幾乎沒(méi)有任何新的應(yīng)用和創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)報(bào)告有一半寫(xiě)成綜述形式，另一半多有抄襲，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生占少數(shù)。第二次，是在教學(xué)的過(guò)程中，提出一些與本專業(yè)相關(guān)的具體問(wèn)題，如鐵路道路交叉路口紅綠燈模糊控制問(wèn)題，小車倒立擺的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建模等，要求學(xué)生思考，并用剛學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，在學(xué)期末以報(bào)告的形式匯報(bào)給教師。很明顯地，這次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果更豐富了一些，能夠自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)，找出能夠解決實(shí)際問(wèn)題的有效方法，找出具體軟件、仿真工具箱，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣也提高了，實(shí)驗(yàn)報(bào)告無(wú)抄襲現(xiàn)象。第三次，采用一半課程時(shí)間教授基礎(chǔ)理論，另一半時(shí)間將學(xué)生分成小組，每小組約3～4人，每個(gè)小組在教師給定的國(guó)際最前沿的成果（與課程直接相關(guān)）中自愿選擇一篇文章，自主查閱資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后做成報(bào)告形式，在課堂討論。這次的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，學(xué)生沒(méi)有任何重復(fù)現(xiàn)象，小組的每個(gè)成員，從翻譯文章到查詢資料，從做仿真實(shí)驗(yàn)到PPT報(bào)告，都各有分工。課堂討論極其活躍，正因?yàn)閷W(xué)生知道實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，才能夠深入探討和比較各種控制方法，對(duì)它們有深入的認(rèn)識(shí)。這次的最終實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，學(xué)生還強(qiáng)烈要求再增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，可見(jiàn)他們對(duì)本課程產(chǎn)生了濃厚的興趣。

實(shí)踐證明研究生人才的培養(yǎng)，“傳道解惑”似乎比“授業(yè)”更重要。

2．讓教師成為“自來(lái)水”

我們?cè)谛W(xué)和中學(xué)的學(xué)習(xí)中，常常要求教師要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水。這種觀念在研究生教育中可以逐步更新升級(jí)。教師是知識(shí)的“源頭”，但是，“術(shù)業(yè)有專攻”，教師不必掌握本專業(yè)的高精尖技術(shù)的全部細(xì)節(jié)，但是對(duì)于學(xué)科方向的前沿發(fā)展，最新成果要有廣泛的了解。學(xué)科知識(shí)在日新月異，因此教師也要不斷學(xué)習(xí)，不斷“加水”，成為“自來(lái)水”、“長(zhǎng)流水”。試想一個(gè)從事高等教育工作者如果始終停滯不前，則在5年之后，曾經(jīng)在某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域站在前沿的他，最終將對(duì)日新月異的學(xué)科發(fā)展拋棄。他所能教授學(xué)生的最多范圍也僅限于5年前的一些老理論、老方法，這不僅使教師淪為井底之蛙，而且也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的視野。

在學(xué)生眼中，往往專家就是理論的代表，教師就是實(shí)踐的化身。但是前沿知識(shí)的代表者往往走進(jìn)理論的空殼，而站在第一線的教師日趨保守在經(jīng)驗(yàn)的巢穴中。這種先進(jìn)理論和教育實(shí)踐的脫節(jié)只有通過(guò)教師的不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，才能夠避免。我們的研究生教師應(yīng)該努力成為“專家式教授”。

3．讓教師成為誠(chéng)信的“表率”

“先做人，后做學(xué)問(wèn)”是許多院士的座右銘。原因顯而易見(jiàn)，科技的高精尖人才如果不具備良好的道德素質(zhì)，則可能淪陷為“知識(shí)的敗類”。因此，在正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)研究之前，首先要提高研究生的學(xué)術(shù)道德意識(shí)，教師本身要身體力行，發(fā)揮教師的誠(chéng)信表率作用，建立和諧的師生關(guān)系，培育研究生高尚的學(xué)術(shù)道德情懷，改善傳統(tǒng)教育方式和方法，使道德教育更生活化，更易接受。下面是一位導(dǎo)師在研究生第一節(jié)課上講的一個(gè)小故事。

“在CCTV“對(duì)話”欄目中，主持人請(qǐng)微軟公司高級(jí)副總裁李開(kāi)復(fù)按微軟聘用員工的標(biāo)準(zhǔn)給以下要素排序：創(chuàng)新、誠(chéng)信、智慧。李開(kāi)復(fù)毫不猶豫地把“誠(chéng)信”排到了第一位。同時(shí)，李開(kāi)復(fù)向大家講述了一次難忘的經(jīng)歷。

有一次，李開(kāi)復(fù)面試了一位應(yīng)聘者，該應(yīng)聘者無(wú)論在技術(shù)還是管理上都十分出色。在交談的過(guò)程中，應(yīng)聘者主動(dòng)向李開(kāi)復(fù)表示，如果錄用了他，他將把原來(lái)公司的一項(xiàng)發(fā)明帶過(guò)來(lái)。李開(kāi)復(fù)說(shuō)：“不論這個(gè)人的能力和工作水平怎樣，微軟都不能錄用他。因?yàn)樗狈咎幨罍?zhǔn)則和最起碼的職業(yè)道德?！?/p>

顯然，這種啟發(fā)式的教育，同教師本身身體力行的結(jié)合對(duì)研究生的道德培養(yǎng)和誠(chéng)信意識(shí)會(huì)起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效。

三、研究生教學(xué)中課堂的作用

1．讓課堂成為導(dǎo)師

如果說(shuō)研究生的教育中有兩只手，一只看得見(jiàn)，一只看不見(jiàn)。那么看得見(jiàn)的是教科書(shū)，看不見(jiàn)的是課堂環(huán)境和給學(xué)生留下的啟發(fā)性和自豪感。教師教授學(xué)生的方式無(wú)非分成兩種類型：一種是“挑撥離間”者，他講什么課，學(xué)生發(fā)誓不再看那方面的書(shū)了；一種是“居間”者，課堂畢竟受學(xué)時(shí)所限，不可能教授學(xué)生全部的知識(shí)點(diǎn)，但是可以給學(xué)生以啟發(fā)和吸引，引導(dǎo)他們投身到某一方面去進(jìn)行深造和探索。

曾經(jīng)有位學(xué)生對(duì)我說(shuō)，某門(mén)課程的教師，上課不教授知識(shí)，上課就開(kāi)始吹吹本專業(yè)的大家們，然后要求學(xué)生自學(xué)，言稱那些所謂的“大家”都是自學(xué)者，這些造成學(xué)生對(duì)老師的不信任，對(duì)這門(mén)課程的厭惡，乃至對(duì)這個(gè)方向的厭惡。反之，一位教師，為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)公式容易混淆和發(fā)生錯(cuò)誤的地方，故意在第一次教授中按照常人思維寫(xiě)錯(cuò)公式，推導(dǎo)除了完美的結(jié)論。然后提出問(wèn)題，要求學(xué)生思考和討論這種寫(xiě)法是否正確，最后給出正確的寫(xiě)法和原因。這樣的欲擒故縱，先抑后揚(yáng)的方法讓學(xué)生對(duì)此公式刻骨銘心。學(xué)生們戲稱這是“美麗的錯(cuò)誤”。因此，如何利用課堂，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維和主觀能動(dòng)性致關(guān)重要。

2．自主學(xué)習(xí)為主的研究生課堂

（1）主動(dòng)求學(xué)與討論

馬克思認(rèn)為：人具有主動(dòng)性、自主性、社會(huì)性、抽象思維能力以及創(chuàng)造性等基本屬性。主動(dòng)性是人的本質(zhì)的最高表現(xiàn)。在中學(xué)課堂中，幾乎看不到猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、推理等學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，“滿堂灌”成為教師和學(xué)生的默認(rèn)，這與那時(shí)學(xué)生的思維方式和教師的教學(xué)任務(wù)相關(guān)。研究生課堂，應(yīng)盡可能多的給學(xué)生提供自己主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生走出校園后，學(xué)會(huì)的不是知識(shí)本身，而是獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我們甚至可以采用教學(xué)相長(zhǎng)，在教學(xué)中“滲透”方法，甚至鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際的所見(jiàn)所聞中主動(dòng)提出問(wèn)題，進(jìn)一步思考解決問(wèn)題的途徑和方法。如果能否在同一問(wèn)題中，讓學(xué)生們自己比較方法的優(yōu)劣，則對(duì)他們有更好的啟發(fā)和激勵(lì)作用。

曾經(jīng)在我的課堂上，不同小組的學(xué)生針對(duì)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的功能和作用，做了兩個(gè)問(wèn)題：1組同學(xué)做的是控制系統(tǒng)的輸出跟蹤問(wèn)題，其中的非線性系統(tǒng)采用的是RBF網(wǎng)絡(luò)逼近的；2組同學(xué)做的是普通的模型參考控制問(wèn)題，采用了簡(jiǎn)單的狀態(tài)反饋的方法，但是不僅實(shí)際的非線性系統(tǒng)采用了BP網(wǎng)絡(luò)逼近，而且參考模型也采用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建模。兩組同學(xué)最終在比較結(jié)果的時(shí)候，開(kāi)始都覺(jué)得自己的問(wèn)題比較深，成果優(yōu)于另外一組。經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，從模型復(fù)雜度和控制技術(shù)上講，2組同學(xué)的方法比較復(fù)雜，從控制問(wèn)題的宏觀上講，1組同學(xué)的控制方法比較先進(jìn)。這樣深入的討論，不僅可以使學(xué)生了解更多的專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域，而且從宏觀上了解一個(gè)學(xué)科的問(wèn)題分類，解決方法，從細(xì)節(jié)上掌握不同類別的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的功能和使用環(huán)境。學(xué)生反應(yīng)收獲多多。

（2）鼓勵(lì)合作交流

封閉性的思維無(wú)益于人才的創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的動(dòng)力源泉。因此，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神也是研究生教育的一個(gè)重要部分。試想我們的學(xué)生走出校園時(shí)，不可能單槍匹馬的進(jìn)行技術(shù)型工作，樂(lè)于合作、擅長(zhǎng)合作將成為學(xué)生就業(yè)的一個(gè)潛在砝碼。在研究生相互的學(xué)習(xí)合作中，不僅可以尋找自身不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而且也是啟發(fā)和鞭策學(xué)生的有效方法。

在網(wǎng)絡(luò)控制學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中，我們將一組的同學(xué)進(jìn)行了分工，一些同學(xué)采集網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，針對(duì)數(shù)據(jù)獲取方法進(jìn)行了深入研究，采用不同的軟硬件方法獲取到真實(shí)有效的輸入輸出數(shù)據(jù)；另一些同學(xué)，使用這些采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行建模，從中掌握了系統(tǒng)建模的方法和原理；其他同學(xué)，針對(duì)這個(gè)模型，采用不同的控制方法進(jìn)行控制器設(shè)計(jì)，然后針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)和分析。這樣的分工合作不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也在使他們意識(shí)到在有限的時(shí)間空間資源環(huán)境下，合作——成為有效完成工作的唯一途徑。

（3）創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

創(chuàng)新，是時(shí)代發(fā)展的要求，是人類獲得新的幸福的永恒動(dòng)力?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭動(dòng)力”。本科教育仍是以“教學(xué)為本”，以獲取知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力為主要任務(wù)。進(jìn)入研究生層次的學(xué)生大都已經(jīng)具有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)，無(wú)論從思想上，還是個(gè)人成長(zhǎng)的歷程看都具有了一些從事科學(xué)研究的初步能力，他們?cè)诮邮芙逃倪^(guò)程中不只是最大限度地增長(zhǎng)知識(shí)，而是要在參與研究的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法，掌握知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的本領(lǐng)。

“6月16日，一覺(jué)醒來(lái)之后，斯蒂夫·巴爾默（Steve Ballmer）意識(shí)到他的生活已經(jīng)發(fā)生了巨變。在過(guò)去的26年中，作為首席執(zhí)行長(zhǎng)的巴爾默與比爾·蓋茨（Bill Gates）齊心協(xié)力，把微軟從一家名不見(jiàn)經(jīng)傳的小軟件開(kāi)發(fā)商發(fā)展成為當(dāng)今科技業(yè)的巨無(wú)霸，微軟的產(chǎn)品在全球的企業(yè)和家庭中占據(jù)著核心地位。就在一天前，蓋茨剛剛透露了在未來(lái)2年內(nèi)逐步交班的計(jì)劃。原先配合默契的二人轉(zhuǎn)如今變成了巴爾默的單人獨(dú)舞。”而巴爾默——選擇了“創(chuàng)新”作為未來(lái)工作的“方針”。

“在共同領(lǐng)導(dǎo)微軟的時(shí)候，我可以讓蓋茨一人全身心地投入到推動(dòng)創(chuàng)新的活動(dòng)中。但如今，既然我成了負(fù)責(zé)企業(yè)日常運(yùn)營(yíng)的唯一管理者，我就必須從蓋茨手中接過(guò)這個(gè)角色。這并不一定是說(shuō)每一個(gè)創(chuàng)新都要出自我手，但我必須起到引領(lǐng)微軟進(jìn)行創(chuàng)新、嘗試新事物、開(kāi)拓新領(lǐng)域、維護(hù)和豐富各種創(chuàng)新成果的帶頭作用。這就是我的職責(zé)所在。我將責(zé)無(wú)旁貸地繼續(xù)保持公司大膽創(chuàng)新的基調(diào)?！?/p>

這是一位教師在一門(mén)研究生課程之初講的一個(gè)故事。目的在于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入自主創(chuàng)新的領(lǐng)域和角色。我們的研究生課堂可以從某一個(gè)具體問(wèn)題的環(huán)節(jié)入手，在研究他人先進(jìn)成果的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，如“如果系統(tǒng)中出現(xiàn)干擾，系統(tǒng)的跟蹤曲線是否會(huì)發(fā)生變化？如何解決這個(gè)問(wèn)題”；“如果系統(tǒng)的微分方程出現(xiàn)了非線性環(huán)節(jié)，但是它有界，如何解決”。這些問(wèn)題，是本科生無(wú)法解決的問(wèn)題，在進(jìn)入研究生階段后，教師可以啟發(fā)學(xué)生利用他們研究生期間所學(xué)的先進(jìn)知識(shí)，嘗試解決實(shí)際中遇到的各類問(wèn)題。

3．“產(chǎn)、學(xué)、研”聯(lián)合培養(yǎng)大課堂

要積極探索“產(chǎn)、學(xué)、研”研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)模式和運(yùn)行機(jī)制，這樣的模式有利于發(fā)揮企業(yè)在工程技術(shù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和科研經(jīng)費(fèi)等方面的綜合優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)社會(huì)所需的高層次人才。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生從事實(shí)踐研究的興趣和熱情。同時(shí)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，進(jìn)一步提高雙方的科技創(chuàng)新能力和綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，推進(jìn)高校研究生教育與企業(yè)的結(jié)合，提高研究生教育的質(zhì)量和效益。

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