摘要：法學(xué)素質(zhì)教育是集法律知識(shí)傳授、應(yīng)用能力培養(yǎng)和職業(yè)道德培育于一體的新型的教育模式。環(huán)境法學(xué)是兼具自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)的交叉學(xué)科，這對(duì)環(huán)境法學(xué)教學(xué)提出了特殊的需求。法學(xué)素質(zhì)教育在環(huán)境法教學(xué)中的具體實(shí)施通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革得以實(shí)現(xiàn)，包括理論與案例相結(jié)合法、對(duì)抗式課堂辯論法以及模擬法庭法等。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育法學(xué)素質(zhì)教育環(huán)境法教學(xué)教學(xué)方法改革

隨著國(guó)家科學(xué)發(fā)展觀的提出以及綠色GDP計(jì)算體系的確立，無(wú)論是環(huán)境立法、環(huán)境司法還是環(huán)境執(zhí)法都迫切需要高素養(yǎng)的應(yīng)用型環(huán)境法律人才。培養(yǎng)環(huán)境法應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，既是滿足社會(huì)迫切需要的要求，也是改善目前法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難、拓寬就業(yè)途徑的要求。但傳統(tǒng)的環(huán)境法教學(xué)無(wú)法適應(yīng)這樣的需求。要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型環(huán)境法人才，必須要改革環(huán)境法教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使之適應(yīng)法學(xué)素質(zhì)教育的要求。換而言之，要在環(huán)境法學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革中貫穿和實(shí)現(xiàn)法學(xué)素質(zhì)教育的理念。

一、法學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵

盡快實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，這是時(shí)代對(duì)高等教育提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。法學(xué)教育同樣面臨這樣的難題。對(duì)法學(xué)素質(zhì)教育下一個(gè)統(tǒng)一的定義很難，我們理解的法學(xué)素質(zhì)教育理念應(yīng)包括下列基本內(nèi)涵：以創(chuàng)造性思維能力為核心，以綜合實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，培育具有在現(xiàn)代法治條件下進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)能力的人才。換而言之，法學(xué)素質(zhì)教育是集法律知識(shí)傳授、應(yīng)用能力培養(yǎng)和職業(yè)道德培育于一體的新型的教育模式。此法學(xué)素質(zhì)教育理念基本內(nèi)涵的最終實(shí)現(xiàn)，只能是大學(xué)全部課程教學(xué)活動(dòng)合力的結(jié)果。但是，每一門(mén)課程都應(yīng)當(dāng)從各自的角度，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念的基本內(nèi)涵作努力，并使這種努力具體化為相應(yīng)的教學(xué)模式。素質(zhì)教育理念必然對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提出特定要求；教學(xué)內(nèi)容和方法的改革一定要適應(yīng)素質(zhì)教育理念的需要。沒(méi)有特定的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，素質(zhì)教育只能停留在空談階段；沒(méi)有對(duì)素質(zhì)教育理念內(nèi)涵的明確理解，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)必然帶有盲目性。

二、環(huán)境法學(xué)教學(xué)的特殊需求

環(huán)境法學(xué)作為一門(mén)新興的法學(xué)學(xué)科，既是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，也是一門(mén)交叉學(xué)科。環(huán)境法學(xué)是隨著環(huán)境科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展并逐漸與法學(xué)融合而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。正是因?yàn)榕c環(huán)境科學(xué)的密切聯(lián)系，和一般法學(xué)學(xué)科不同，環(huán)境法學(xué)具備了濃厚的自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)色彩。因此從法的角度對(duì)環(huán)境問(wèn)題及其導(dǎo)致人類(lèi)社會(huì)關(guān)系改變問(wèn)題和法律對(duì)策等進(jìn)行研究，需要在傳統(tǒng)法律理念之外結(jié)合自然科學(xué)的原理和方法進(jìn)行，這樣就會(huì)促使多學(xué)科研究的成果和方法滲透到環(huán)境法學(xué)研究之中，這從根本上決定了環(huán)境法學(xué)處于法學(xué)與環(huán)境科學(xué)之交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的地位。正是環(huán)境法學(xué)明顯的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的特點(diǎn)，使得環(huán)境法教學(xué)的難度相較于一般法學(xué)學(xué)科的教育增加了，也使得環(huán)境法人才必須掌握較深的其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，對(duì)于環(huán)境法人才的要求較之于其他法律人才更高。同時(shí)，環(huán)境法學(xué)是一門(mén)應(yīng)用法學(xué)，與理論法學(xué)相比較，應(yīng)用法學(xué)有著獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)。應(yīng)用法學(xué)，最大的特點(diǎn)就是實(shí)踐性，表現(xiàn)為基于自身內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、制度性、應(yīng)用性、體系性。這就要求教學(xué)方法必須與之相適應(yīng)。

環(huán)境法學(xué)的特殊性對(duì)其教學(xué)提出了特殊需求。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)看，當(dāng)人們意識(shí)到科學(xué)技術(shù)本身不能全部解決它所帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題時(shí)，人們產(chǎn)生了對(duì)環(huán)境法的供給需求。從這個(gè)角度而言，環(huán)境法的功能在于解決環(huán)境問(wèn)題。這也決定了環(huán)境法的教學(xué)應(yīng)圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。

1．培養(yǎng)正確的環(huán)境思想

解決環(huán)境問(wèn)題的第一關(guān)鍵是改變?nèi)祟?lèi)的思想，因此培養(yǎng)環(huán)境法專(zhuān)業(yè)人才的第一關(guān)鍵就是培養(yǎng)正確的環(huán)境思想。

（1）發(fā)展觀的培養(yǎng)

通過(guò)環(huán)境法的教育，讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到，“循環(huán)經(jīng)濟(jì)”的發(fā)展觀才是正確的、“綠色”的發(fā)展觀，可持續(xù)發(fā)展才是唯一的發(fā)展道路。

（2）倫理道德觀的培養(yǎng)

通過(guò)環(huán)境法的教育，使學(xué)生樹(shù)立尊重與善待自然的環(huán)境倫理思想，關(guān)愛(ài)個(gè)人與他人及一切生命，著眼當(dāng)前并思慮未來(lái)，站在一個(gè)更高的層面上認(rèn)識(shí)自身的責(zé)任和義務(wù)，從而端正自己的學(xué)習(xí)思想和態(tài)度，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和研究。

（3）科學(xué)觀的培養(yǎng)

通過(guò)環(huán)境法的教育，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的兩面性，更好地把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的“度”與“量”的問(wèn)題，協(xié)調(diào)科學(xué)發(fā)展中的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和環(huán)境效益，認(rèn)識(shí)到在當(dāng)今科技高速發(fā)展進(jìn)程中環(huán)境保護(hù)的重要意義，從而真正了解專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的目的和意義，樹(shù)立正確的科學(xué)觀。

2．綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的環(huán)境法課堂教學(xué)距離應(yīng)用法學(xué)的客觀要求和法學(xué)素質(zhì)教育的整體期望還有很大差距。具體到教學(xué)方法上，表現(xiàn)為課堂教學(xué)仍然局限于傳統(tǒng)的“我教你學(xué)”態(tài)勢(shì)，偏重灌輸，看待法律實(shí)踐比較片面，忽視實(shí)踐中的價(jià)值因素，偏重規(guī)范分析和知識(shí)積累，偏重案例教學(xué)，而且案例選擇缺少代表性、典型性，案例應(yīng)用比較機(jī)械等。歸納起來(lái)：還遠(yuǎn)未樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力與應(yīng)用能力相統(tǒng)一，法律素養(yǎng)、法律倫理與法律實(shí)踐相統(tǒng)一的素質(zhì)教育目標(biāo)；還遠(yuǎn)未全面把握應(yīng)用法學(xué)課程的教學(xué)特色，沒(méi)有真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，沒(méi)有突出應(yīng)用法學(xué)的操作性；還遠(yuǎn)未切實(shí)強(qiáng)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)地位與引導(dǎo)功能，忽視教學(xué)方法的多樣性、互補(bǔ)性、整體性；還遠(yuǎn)未調(diào)適師生角色和相互關(guān)系，教師沒(méi)有做到自覺(jué)應(yīng)變，沒(méi)有還學(xué)生以主體地位。因此，必須對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，以適應(yīng)環(huán)境法律人才培養(yǎng)的特殊要求。

三、法學(xué)素質(zhì)教育在環(huán)境法學(xué)教學(xué)方法中的具體實(shí)施

1．理論與案例相結(jié)合

環(huán)境法是一門(mén)交叉學(xué)科，對(duì)該課程的改革設(shè)計(jì)思想，必須著眼于體現(xiàn)環(huán)境法的課程特色，培養(yǎng)環(huán)境與法學(xué)的雙料人才。這就要求學(xué)生在掌握環(huán)境法理念和原則基礎(chǔ)上，結(jié)合環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用法律邏輯思維對(duì)社會(huì)的環(huán)境問(wèn)題及環(huán)境污染案件、糾紛進(jìn)行分析與探討。因此，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容改革中，引進(jìn)案例分析，采用理論講授與案例分析、討論有機(jī)結(jié)合的方式。過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論講授和過(guò)分強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)都是有失偏頗的。在素質(zhì)教育理念下，教師的講授仍然是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。教師課堂講授最不成功之處往往就在于，教師的講解局限于對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)作直接涵義的解釋?zhuān)械纳踔林蛔髡Z(yǔ)義的解釋。這樣的講授就既缺乏實(shí)踐的活力，又缺乏理性的魅力。應(yīng)當(dāng)引入“雙向深入課堂講授法”?！半p向深入課堂講授法”的基本思路是，教師要通過(guò)自己講授，使講授的知識(shí)在實(shí)踐價(jià)值和理性?xún)?nèi)涵兩個(gè)方向上都得到擴(kuò)展，讓知識(shí)在學(xué)生的思維中形成一種以實(shí)踐價(jià)值和理性背景為兩極的立體范疇。為闡明知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值，教師在講授每一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都必須以一個(gè)經(jīng)典的，或者經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的實(shí)例，作為講解的參照物，使實(shí)例成為映照知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐價(jià)值之鏡。這也是案例教學(xué)法的基本要求。另一方面，為揭示知識(shí)深刻的理論背景，教師的講授就一定要穿透知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)義，超越知識(shí)點(diǎn)的直接涵義，將特定知識(shí)點(diǎn)放在具有學(xué)科整體性的參照系中進(jìn)行討論；要特別注重闡明特定的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科系統(tǒng)中的地位和所處的關(guān)系層次，特別注重挖掘出深藏于知識(shí)點(diǎn)中的體現(xiàn)學(xué)科個(gè)性的理性樣式和邏輯基點(diǎn)。這種具有學(xué)科個(gè)性的理性樣式和邏輯基點(diǎn)，在法學(xué)中，就是每個(gè)簡(jiǎn)單明確的法律規(guī)范所蘊(yùn)含的深邃的法的精神。此外，根據(jù)環(huán)境法學(xué)的特點(diǎn)，在理論知識(shí)的講授時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)給，以便學(xué)生能更準(zhǔn)確、更深刻地理解現(xiàn)行的環(huán)境法律和環(huán)境政策。選取的案例要具有典型性和針對(duì)性。對(duì)選取的案例必須進(jìn)行案例編寫(xiě)，其中提出問(wèn)題這一步非常關(guān)鍵。這關(guān)系到所選案例利用價(jià)值大小的問(wèn)題。所以，從何種角度評(píng)價(jià)并提問(wèn)，必須既要集中抓典型側(cè)面，又要綜合考慮，從深層次多方面挖掘。

2．對(duì)抗式課堂辯論法

“對(duì)抗式課堂辯論法”是指由學(xué)生就學(xué)科內(nèi)重大學(xué)術(shù)、實(shí)踐問(wèn)題分成肯定和否定的雙方，基本按照現(xiàn)在通行的辯論賽規(guī)則，利用課堂進(jìn)行辯論。辯論既是達(dá)到真理的必不可少的基礎(chǔ)性條件，也是學(xué)生的思辯能力充分發(fā)育的前提。這種教學(xué)方法的作用在于：首先，對(duì)抗式辯論將學(xué)生直接置于極具挑戰(zhàn)性和對(duì)抗性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍之中，這種氛圍比任何說(shuō)教都能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其次，為了在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，在辯論之前，雙方學(xué)生都需要查閱大量相關(guān)學(xué)術(shù)資料，并各自對(duì)辯論的議題作充分討論。這種討論不僅涉及如何以最思辯的方式闡明本方論點(diǎn)，而且要充分考慮對(duì)方會(huì)如何提出與自己完全相反的論點(diǎn)，以及如何在辯論中有力地反駁對(duì)方論點(diǎn)。這種面臨競(jìng)爭(zhēng)時(shí)的討論所能達(dá)到的深度、廣度和全面性，是一般討論無(wú)法企及的。這種討論有利于養(yǎng)成學(xué)生進(jìn)行全面、深刻、反向性和多維性思維的習(xí)慣。

實(shí)施“對(duì)抗式學(xué)術(shù)辯論法”應(yīng)注意的要點(diǎn)：原則上采用通行的辯論賽規(guī)則，但在雙方發(fā)言時(shí)間上可就辯題的特點(diǎn)，作適當(dāng)延長(zhǎng)；注意辯題的選擇應(yīng)是學(xué)科的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題；應(yīng)當(dāng)對(duì)對(duì)抗式辯論的次數(shù)和每次參加的人數(shù)作統(tǒng)籌安排，盡量使每個(gè)學(xué)生都有一次直接參加辯論的機(jī)會(huì)。

3．模擬法庭法

模擬法庭是以教師設(shè)計(jì)的案例為基礎(chǔ)，學(xué)生實(shí)際演練案件的開(kāi)庭審理的全過(guò)程，其中所有的訴訟主體都由學(xué)生擔(dān)任。實(shí)施“模擬法庭法”的目的，在著重鍛煉學(xué)生行為能力的同時(shí)，培育獨(dú)立分析解決問(wèn)題、書(shū)面和口頭語(yǔ)言表達(dá)、辯論等綜合性素質(zhì)。使學(xué)生通過(guò)實(shí)際行為這種最生動(dòng)、最直觀的方式，達(dá)到對(duì)凝結(jié)在具體規(guī)范中的學(xué)術(shù)理念和法的精神的深刻理解。在行為實(shí)踐過(guò)程中，使現(xiàn)代法律意識(shí)或者學(xué)術(shù)理念內(nèi)化為學(xué)生人格的構(gòu)成部分。

實(shí)施“模擬法庭法”應(yīng)該注意的要點(diǎn)：教師設(shè)計(jì)案例要以實(shí)際案例為基礎(chǔ)，但又不能完全“抄襲”實(shí)際案例，而應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行必要的“學(xué)術(shù)加工”，使模擬法庭使用的案例既具有實(shí)踐的生動(dòng)性，又具有更為豐富的學(xué)術(shù)理念和法的精神的內(nèi)涵?！澳M法庭法”直接屬于程序法范疇。不過(guò)，教師設(shè)計(jì)案例時(shí)，要兼顧實(shí)體法和程序法兩個(gè)方面，以使模擬法庭的實(shí)踐過(guò)程既成為程序法理念的實(shí)踐過(guò)程，又是實(shí)體法精神的實(shí)踐過(guò)程?！澳M法庭”演練結(jié)束后，教師進(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)論。這種先由學(xué)生實(shí)踐，再由教師評(píng)論的模式，有利于培育學(xué)生獨(dú)立思維和實(shí)踐的能力與自信，而教師的事后評(píng)論又可以引起學(xué)生對(duì)自己先在行為的反思，從而深化學(xué)生對(duì)自己行為的學(xué)術(shù)理念內(nèi)涵的理解。

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基金項(xiàng)目：本文系浙江理工大學(xué)教改項(xiàng)目“法學(xué)素質(zhì)教育在環(huán)境法學(xué)教學(xué)方法改革中的實(shí)施”（qn0919）；“《環(huán)境保護(hù)法學(xué)》重點(diǎn)課程”（ZDKC1003）的研究成果。