摘要：越來(lái)越多的戰(zhàn)士學(xué)員走進(jìn)軍校，給教學(xué)提出了新難題。幾經(jīng)摸索和遴選，我院的外語(yǔ)教學(xué)在方法途徑上采用了行之有效的“合作學(xué)習(xí)”。這對(duì)提高戰(zhàn)士學(xué)員的“自我效能”，改善學(xué)習(xí)氛圍乃至培養(yǎng)他們未來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)和社交能力都起到了積極作用。本論文對(duì)此進(jìn)行了探討性的研究，希望起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)士學(xué)員合作學(xué)習(xí)自我效能大學(xué)英語(yǔ)

一、研究背景

隨著新軍事變革對(duì)軍人文化素質(zhì)要求的提高，越來(lái)越多的軍事院校開(kāi)始招收戰(zhàn)士學(xué)員。無(wú)疑，戰(zhàn)士學(xué)員有著過(guò)硬的體能條件和軍事素養(yǎng)，但和青年學(xué)員（達(dá)到普通高考提前批次一本線，錄取后入伍）相比，他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的弱勢(shì)，以及因此產(chǎn)生的“自我效能”感低下顯而易見(jiàn)。為了幫助戰(zhàn)士學(xué)員在學(xué)術(shù)上趕上青年學(xué)員，達(dá)到國(guó)家及部隊(duì)院校的統(tǒng)一要求，我院各專業(yè)、系室都采取了一系列行之有效的策略。具體到英語(yǔ)教學(xué)方面，我們通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中采用合作學(xué)習(xí)的途徑，在方式方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣上加以引導(dǎo)和督促，克服他們的心理自卑情緒，提升他們的自我效能感，有效提高教學(xué)效率及其自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

二、開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”的目的

眾所周知，大學(xué)學(xué)習(xí)有別于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)。離開(kāi)了中學(xué)“填鴨式”教學(xué)和師長(zhǎng)“保姆式”的督促，很多大學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)短暫的迷茫和無(wú)所適從。戰(zhàn)士學(xué)員平均離開(kāi)校園一年半以上，有的更是來(lái)自邊疆野戰(zhàn)部隊(duì)，乍一走進(jìn)大學(xué)，那種不適又更為明顯。缺乏計(jì)劃性學(xué)習(xí)，隨意性很大，沒(méi)有短期目標(biāo)及相應(yīng)的策略選擇。合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的計(jì)劃性、自我監(jiān)控，并提供及時(shí)的效果評(píng)估，因而也就很大程度上提高了他們的自信心和方向感。

1.提高我院本科戰(zhàn)士班學(xué)員的“自我效能”感，以促進(jìn)他們的自我認(rèn)識(shí)及自我肯定，增強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

“自我效能”是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一行為的判斷和評(píng)價(jià)，也可以說(shuō)是人對(duì)自己能否實(shí)施某一行為的能力的一種主觀推測(cè)。對(duì)于學(xué)生而言，自我效能感是指學(xué)生判斷和認(rèn)知自己是否有能力勝任某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自信程度。提高學(xué)生的自我效能有利于促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

戰(zhàn)士班學(xué)員外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題并不在于智力因素，而在于普遍性地缺乏學(xué)習(xí)興趣、信心和合適的方法。他們?cè)谡n堂上不敢積極發(fā)言，平時(shí)不敢大膽使用英語(yǔ)進(jìn)行交流；課后不會(huì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；考試時(shí)抱著僥幸心理，對(duì)成績(jī)要求過(guò)低——60分萬(wàn)歲。長(zhǎng)期以來(lái)，形成了惡性循環(huán)。其結(jié)果是對(duì)英語(yǔ)的興趣越來(lái)越低，以致影響了整個(gè)本科階段的學(xué)業(yè)和以后的深造及晉升。

有效的“自我效能”訓(xùn)練能夠很大程度上幫助他們克服對(duì)英語(yǔ)的心理恐懼和壓力感，增強(qiáng)信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)成績(jī)的提高。

合作學(xué)習(xí)理論是基于社會(huì)互賴?yán)碚?、發(fā)展理論、動(dòng)機(jī)理論和接觸理論等教育理論上的一種分工合作的學(xué)習(xí)方法，即學(xué)習(xí)者以異質(zhì)小組的方式為達(dá)成共同目標(biāo)而一起建構(gòu)知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下的相互鼓勵(lì)、相互影響、相互合作環(huán)境，比個(gè)體的、孤獨(dú)的、充滿非良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境更易于改善學(xué)生的“自我效能”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高外語(yǔ)教學(xué)效率

結(jié)合我院戰(zhàn)士班學(xué)員英語(yǔ)水平參差不齊、課堂教學(xué)效率低下以及語(yǔ)言環(huán)境亟需優(yōu)化的實(shí)際情況，利用“合作學(xué)習(xí)”秉承的“合作、探究、快樂(lè)”理念，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，幫助他們構(gòu)建正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力尤其是語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。

我院戰(zhàn)士班的教學(xué)和管理一直存在著很多問(wèn)題。具體表現(xiàn)在學(xué)員自我評(píng)價(jià)較低、師生配合缺乏默契、生生之間基本沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)術(shù)追求迷茫等方面。課上，學(xué)員注意力不夠集中，對(duì)所學(xué)材料心不在焉，師生互動(dòng)和生生合作均不充分；課下，學(xué)習(xí)任務(wù)不夠明確，不會(huì)高效率地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；階段性知識(shí)點(diǎn)梳理和鞏固不夠及時(shí)到位；考試及平時(shí)作業(yè)，抄襲現(xiàn)象極為嚴(yán)重；期終考試及格率和四級(jí)通過(guò)率普遍低于青年學(xué)員。比較青年學(xué)員，他們的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、配合能力好、易于管理，這和“合作學(xué)習(xí)”的“合作、探究、快樂(lè)”原則高度吻合。及時(shí)而又適度的合作學(xué)習(xí)比起單打獨(dú)斗的個(gè)體學(xué)習(xí)能夠強(qiáng)化資源合理配置，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，大大地提高了教學(xué)效率。

3.促進(jìn)學(xué)員個(gè)性發(fā)展，保障學(xué)業(yè)可持續(xù)發(fā)展

“合作學(xué)習(xí)”不僅可以促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提高，還可以幫助學(xué)員在課外發(fā)展個(gè)性，關(guān)注他人，從而改善學(xué)員的人格思路和精神面貌，并對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)秩序起到正面影響，保障學(xué)員學(xué)業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展。

戰(zhàn)士學(xué)員是我院學(xué)員構(gòu)成中一個(gè)特殊的群體，教育背景、社會(huì)閱歷比起青年學(xué)員更為復(fù)雜。對(duì)他們的教育除了需要關(guān)注學(xué)業(yè)以外，還需加強(qiáng)其思想及人生觀教育。我院是一所裝備工程院校，戰(zhàn)士學(xué)員畢業(yè)后大部分要從事科研或技術(shù)工作，在大型科研項(xiàng)目和具體工作中如何協(xié)調(diào)各方面關(guān)系、加強(qiáng)合作和溝通，都是本科期間需要解決的問(wèn)題?！昂献鲗W(xué)習(xí)”與其說(shuō)是一個(gè)學(xué)術(shù)概念，不如說(shuō)是一種人生理念。課堂上的合作和競(jìng)爭(zhēng)有助于培養(yǎng)他們這些方面的意識(shí)，在提高學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)會(huì)與人溝通和交流，促進(jìn)情商開(kāi)發(fā)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”還能在師生及生生之間起到潤(rùn)滑劑的作用。另外，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的人文素材和文化知識(shí)也能大大加強(qiáng)戰(zhàn)士學(xué)員的人文素養(yǎng)，這對(duì)凈化校園環(huán)境和改善整個(gè)學(xué)校的教學(xué)秩序都有著積極的意義。

三、戰(zhàn)士班“合作學(xué)習(xí)”模式的實(shí)踐

課堂教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中扮演著最為重要的角色，并且是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地。因此，積極探求高效的課堂教學(xué)模式是擺在基礎(chǔ)課教員面前的一個(gè)重大課題。近幾年來(lái)，外語(yǔ)室一直倡導(dǎo)積極的課堂教學(xué)模式，同時(shí)鼓勵(lì)不同層次、不同班級(jí)采取不同的思路和模式。3年來(lái)，作者一直承擔(dān)著戰(zhàn)士班的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，在實(shí)踐中一直苦苦思索著有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。幾經(jīng)試驗(yàn)，于眾多的教學(xué)法中遴選出最為有效的模式，即“合作學(xué)習(xí)”。其宗旨是：克服傳統(tǒng)“一言堂”、“一刀切”和“一鍋炒”的弊端，充分肯定學(xué)生存在差異的同時(shí)，積極發(fā)揮小組活動(dòng)的主體功能、群體功能和互助功能；通過(guò)小組內(nèi)學(xué)員之間、各小組之間的交流和交往，培養(yǎng)學(xué)員主動(dòng)參與、積極合作、大膽競(jìng)爭(zhēng)等良好意識(shí)，最終達(dá)到自我提高、自主發(fā)展的目的。

1.按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則分組，實(shí)行優(yōu)化組合，讓外語(yǔ)學(xué)習(xí)成為個(gè)體和群體必須共同面對(duì)的任務(wù)

戰(zhàn)士學(xué)員背景復(fù)雜，存在著智力、能力、喜好甚至年齡等方面的差異。為了使他們能最大限度地取長(zhǎng)補(bǔ)短、互補(bǔ)學(xué)習(xí)，我在編組時(shí)采取“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”分組法，注意合理搭配，優(yōu)化組合，使組內(nèi)優(yōu)劣互補(bǔ)，組外水平相當(dāng)。此外，還采取了大組套小組的方法，采用4-3-5模式，即將全班分成四大組，每大組再分成三小組，每小組五人。真正做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相帶動(dòng)，合作交流。

2.以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，讓外語(yǔ)學(xué)習(xí)始終圍繞著學(xué)生而進(jìn)行

不同于傳統(tǒng)教學(xué)的簡(jiǎn)單知識(shí)傳授，合作學(xué)習(xí)著眼于引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)體系的自我建構(gòu)，因?yàn)槲┯型ㄟ^(guò)長(zhǎng)期自我體驗(yàn)學(xué)生才會(huì)領(lǐng)悟到境域性知識(shí)的存在和本質(zhì)內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中，教員給予學(xué)生充分的自我展示機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)員積極參與，盡量減少對(duì)他們的限制，把教師的主導(dǎo)作用放在指導(dǎo)學(xué)員的能力提高上，建立新型的師生關(guān)系，以學(xué)生為主，作為促進(jìn)者和引導(dǎo)者，教員不再是權(quán)威者，也不再是教室里的“中心”和“話語(yǔ)霸權(quán)”。要把學(xué)生當(dāng)成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師的引導(dǎo)恰到好處地在課堂教學(xué)中起“穿針引線”的作用。

3.融入良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)交流與溝通

針對(duì)軍校學(xué)員的好勝心理，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效、高效。

對(duì)于來(lái)自基層部隊(duì)的戰(zhàn)士學(xué)員，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在學(xué)業(yè)上的應(yīng)用和體能訓(xùn)練十分相似。除了學(xué)習(xí)氛圍上的緊張競(jìng)爭(zhēng)，在具體任務(wù)分配到組的同時(shí)，小組內(nèi)還會(huì)進(jìn)行內(nèi)部分工和評(píng)比。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一朝一夕的“短、平、快”活動(dòng)，而是需要一定時(shí)間的堅(jiān)持不懈和日積月累。比如，每一單元的詞匯和課文學(xué)習(xí)都要求有小組的預(yù)習(xí)和檢查比賽，小組長(zhǎng)向大組長(zhǎng)（組長(zhǎng)輪流擔(dān)當(dāng)）定時(shí)匯報(bào)，上課前大組長(zhǎng)再匯報(bào)給教員，以方便教員及時(shí)掌握情況，安排課堂活動(dòng)、測(cè)驗(yàn)及考評(píng)。具體做法是：小組組員比賽分內(nèi)任務(wù)數(shù)量→小組間比賽完成質(zhì)量→大組間比賽考核總分。通過(guò)比賽，學(xué)員互相傾聽(tīng)，互指不足，使小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果更扎實(shí)了，興趣更濃郁。

4.在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中貫穿對(duì)文本審美價(jià)值的重視和對(duì)學(xué)員的人文關(guān)懷

任何知識(shí)都存在于一定的時(shí)空、理論范式、價(jià)值體系等因素之中，沒(méi)有絕對(duì)永恒的真理，也沒(méi)有一成不變的知識(shí)，教育不應(yīng)該只關(guān)心真理問(wèn)題，還應(yīng)該關(guān)心正義、幸福和美。英語(yǔ)教學(xué)是一種感性程度較高的行為，作為主體的學(xué)生應(yīng)給予高度的人文關(guān)懷。英語(yǔ)教學(xué)不該只是一個(gè)學(xué)生占有知識(shí)的過(guò)程，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與知識(shí)相遇的情境，然后在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)對(duì)文本審美的重視，發(fā)展學(xué)員的鑒賞力、判斷力和批判力，不斷創(chuàng)造出新知識(shí)、新文化，從而欣賞到英語(yǔ)的美和人生的價(jià)值和意義。

教育應(yīng)該鼓勵(lì)的是多元知識(shí)觀，而不是一元知識(shí)觀。作為“平等的首席”的教員，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的多元理解，以寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)業(yè)上的弱勢(shì)學(xué)員，多鼓勵(lì)、少打擊，始終抱著合作的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)員，才能真正釋放學(xué)員的學(xué)習(xí)焦慮，開(kāi)始全身心投入到對(duì)文本的審美體驗(yàn)中去。

四、戰(zhàn)士班“合作學(xué)習(xí)”應(yīng)遵循的原則

合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的效果經(jīng)實(shí)踐證明的確事半功倍，但這并不意味著合作學(xué)習(xí)可以不分場(chǎng)合、沒(méi)有原則。如果能把合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，則會(huì)收到更好的效果。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)注重實(shí)效，而不能流于形式。以下三個(gè)原則能在有效地促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)提高戰(zhàn)士學(xué)員的“自我效能”：

1.“精”、“泛”結(jié)合原則

每節(jié)課、每單元并非都能用得上合作學(xué)習(xí)，針對(duì)不同的語(yǔ)言知識(shí)，教學(xué)上應(yīng)該有“精”有“泛”，“精”“泛”結(jié)合才能有區(qū)別、有針對(duì)，也才能有的放矢。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)重內(nèi)容、重實(shí)效，輕形式、輕概念，因此，正確把握教學(xué)內(nèi)容，將合作的內(nèi)容選“準(zhǔn)”選“精”，就成了首要問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，顯性知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和操練適合“泛講精練”，隱性知識(shí)則適合“精講泛練”。

2.“模式性”原則

在接到一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，教師應(yīng)該在最短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)員熟悉自己的上課模式，從而逐漸形成一個(gè)固定的班級(jí)教學(xué)模式。比如，詞匯教學(xué)方面，筆者課上只講解核心詞匯那部分，而且僅限于SECTION A；SECTION B的所有詞匯則要求學(xué)員課下自己解決。最多連續(xù)兩個(gè)單元，學(xué)員就明白該怎樣處理詞匯部分的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)了。

至于練習(xí)部分，筆者的做法是，詞匯部分學(xué)員自主學(xué)習(xí)，課上教員只是挑重點(diǎn)、難點(diǎn)稍做講解；語(yǔ)法部分放在課文講解里一并處理；翻譯和寫(xiě)作部分作為書(shū)面作業(yè)交給學(xué)員自主處理，批改完作業(yè)后作為點(diǎn)評(píng)再做更正及評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)部分同時(shí)也是可以合作學(xué)習(xí)的部分，尤其對(duì)于英漢翻譯和寫(xiě)作部分，合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)同伴的修改與打磨技能，進(jìn)一步強(qiáng)化重要語(yǔ)言點(diǎn)。

3.“水平相當(dāng)性”原則

教學(xué)實(shí)踐中，需要學(xué)員通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)解決的疑問(wèn)最好有所限定，應(yīng)在他們的能力范圍內(nèi)，應(yīng)充分考慮到他們的實(shí)際能力、經(jīng)驗(yàn)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素。實(shí)行分組和具體合作時(shí)要把水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)員優(yōu)化組合?？傊黄鹱灾鳌⒑献鲗W(xué)習(xí)的成員要水平相當(dāng)，相差不能太大。

4.“可協(xié)作性”原則

該原則要求用于合作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目最好具有可協(xié)作型。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同于其它專業(yè)課學(xué)習(xí)，記憶性的知識(shí)需要學(xué)員自己理解和消化，而技能性的練習(xí)，如口語(yǔ)練習(xí)、寫(xiě)作互評(píng)則可以采取合作學(xué)習(xí)形式。教學(xué)中那些本來(lái)就需要幾個(gè)人合作才能完成的任務(wù)，如：角色扮演、對(duì)話練習(xí)、詞語(yǔ)接龍等都是合作學(xué)習(xí)的最好項(xiàng)目。

五、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)能夠明確個(gè)體任務(wù)，又可以加強(qiáng)班級(jí)凝聚力。尤其是對(duì)于軍事作風(fēng)過(guò)硬但學(xué)業(yè)處于弱勢(shì)的戰(zhàn)士學(xué)員，更是具有多重意義。合作學(xué)習(xí)幫助英語(yǔ)課堂營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，而學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)就是一個(gè)氣場(chǎng)，置身于這個(gè)氣場(chǎng)中的每個(gè)人無(wú)一例外地都會(huì)受其感染和影響，這種影響有時(shí)甚至是終身的。

除了加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，本研究對(duì)于戰(zhàn)士學(xué)員的意義也必將從外語(yǔ)教學(xué)延伸到與之相關(guān)的很多方面，如學(xué)業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展和社交能力培養(yǎng)，使他們終身受益。

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