摘要：詞匯教學(xué)是商務(wù)漢語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，商務(wù)漢語詞匯在概念的表達(dá)上強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性和時代性，構(gòu)詞上呈現(xiàn)出簡潔、凝練的特點。通過對“字本位”理論和商務(wù)漢語詞匯特點的分析，提出基于“字本位”理論的教學(xué)方法符合商務(wù)漢語詞匯特點，應(yīng)在“分－合－分”的循環(huán)中，占據(jù)主導(dǎo)地位。

關(guān)鍵詞：字本位字組商務(wù)漢語詞匯教學(xué)

一、引言

漢語的基本結(jié)構(gòu)單位是“字”還是“詞”？這是長期以來爭論不休的問題。徐通鏘先生在上個世紀(jì)90年代初，在對現(xiàn)當(dāng)代中國語言學(xué)研究進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，提出了“字本位”理論，其主要研究成果集中體現(xiàn)在2005年出版的《漢語結(jié)構(gòu)的基本原理——字本位和語言研究》一書中。

“字本位”和“詞本位”的爭論源于漢語的特殊性——“字”。漢語的“字”是形、音、義相結(jié)合的最小的語言單位，“字”具有很強(qiáng)的組合能力。正因為漢字三位一體的特點，部分漢字具有印歐語中“word”的功能，因此，漢語“詞”概念的界定顯得不如“字”那么簡單。

找出漢語的基本結(jié)構(gòu)單位，是漢語研究的關(guān)鍵問題，也是對外漢語教學(xué)中亟需解決的問題。本位的認(rèn)定，決定教師對教學(xué)法的選擇，進(jìn)而影響教學(xué)的效果。近幾年，隨著對外漢語教學(xué)的深入發(fā)展，專門用途漢語，尤其是商務(wù)漢語越來越受到國際學(xué)生的青睞，國家最新研發(fā)的商務(wù)漢語考試也從一個側(cè)面反映商務(wù)漢語熱。那么商務(wù)漢語的教學(xué)中，哪種理論的應(yīng)用更為有效呢？本文將從商務(wù)漢語詞匯教學(xué)的角度，對“字本位”理論及其應(yīng)用方式進(jìn)行深入的分析，并以此論證“字本位”理論的有效性。

二、字本位理論概述

字本位理論從“字”出發(fā)，闡述了漢字的理據(jù)性、核心字和字組的生成方式、字組的語法性意義及漢語語句的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等內(nèi)容，系統(tǒng)建構(gòu)了區(qū)別于印歐語研究框架的字本位理論體系。其中，與商務(wù)漢語詞匯教學(xué)關(guān)系最為密切的是關(guān)于字和字組的論述，分析商務(wù)漢語詞匯的特點與教學(xué)之前，本文先就這一部分內(nèi)容進(jìn)行簡要的概述。

1.漢字的結(jié)構(gòu)具有理據(jù)性，漢字的識別以字形編碼為主

漢字是根據(jù)字義的理據(jù)創(chuàng)制書寫的文字。漢字的結(jié)構(gòu)具有理據(jù)性，漢字形聲體系的理據(jù)載體就是形與聲，從兩者的組合關(guān)系中襯托字的理據(jù)，因而對它的研究需要講求“文字的變化和構(gòu)造”，“注重構(gòu)造化合的原則”，換句話說，就是研究語言基本結(jié)構(gòu)單位的構(gòu)造原則（徐通鏘，2005）。語言研究首先要研究字形和字義，探求其理據(jù)性，傳統(tǒng)的語文教學(xué)從識字開始，也是基于漢字具有理據(jù)性的特點。

漢字研究的重要性在語言習(xí)得研究中得到了有利的印證。根據(jù)彭聃齡（1997）等人的研究，兒童對漢字的識別以字形編碼為主，整體識別先于部件識別。對外漢語教學(xué)界在長期實施詞本位教學(xué)之后，對教學(xué)法進(jìn)行了反思，張朋朋（1992）對當(dāng)時對外漢語教學(xué)中的詞本位教學(xué)法提出了異議，并在字本位教學(xué)方面，進(jìn)行了有益的嘗試。著名漢學(xué)家白樂桑（1997）曾經(jīng)呼吁，應(yīng)在教材編寫和課程教學(xué)中，正確處理中國文字和語言特有的關(guān)系，否則，漢語教學(xué)將會面臨危機(jī)。

2.核心字和字組的生成：“向心”、“離心”和“同心”

字在漢語編碼體系中具有兩種作用，即既可以獨立表達(dá)一個概念，也可以和其他的字相組合表示一種語義特征。漢語的大部分字都兼有這兩種功能(徐通鏘，2005)。漢語可以用少量的字組配生成大量的語匯，能生成的字組越多，生成能力就越強(qiáng)。從漢語字、詞的發(fā)展軌跡來看，先有獨體字，后有合體字；先有單音節(jié)詞，后有雙音節(jié)和多音節(jié)詞，字、詞所表達(dá)的概念經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜、從寬泛到具體的過程。

徐先生的研究首先著眼于在漢語的結(jié)構(gòu)中占有重要地位的二字組，作為考察的參照點的字就被稱為核心字。漢語的單字表達(dá)抽象、籠統(tǒng)、寬泛的概念，只有跟另外一個字組合，才能使意義具體化。核心字在字組中的位置可前可后，位于前，表“義象”，限制和支配后字的意義范圍；位于后，表“義類”，含義抽象、寬泛、籠統(tǒng)。

“字本位”理論借用布隆菲爾德的“向心”和“離心”的概念，分析字義的組配規(guī)則，以漢字在字組生成中以少馭多的功能為依據(jù)，從核心字的統(tǒng)一視角梳理出漢語的語匯系統(tǒng)。字組生成過程中，核心字為已知項，與之相組配的開放的集中的字為未知項，未知限定已知的字組為向心（如白水、活水、廢水等），已知支配未知的是離心結(jié)構(gòu)（如水表、水井、水路等）。除了”向心”和“離心”之外，還有已知和未知語義指代關(guān)系相同的“同心”結(jié)構(gòu)。

三、商務(wù)漢語詞匯的特點

目前，對外漢語教學(xué)中普遍認(rèn)同的觀點是，商務(wù)漢語的教學(xué)對象應(yīng)為具有一定漢語基礎(chǔ)的商務(wù)人士，即商務(wù)漢語教學(xué)的起點是初級以上漢語水平。

商務(wù)漢語與通用漢語不同，商務(wù)漢語作為較正式的語體，首先，要求使用者用詞精準(zhǔn)、簡練，強(qiáng)調(diào)用詞的準(zhǔn)確性。其次，隨著中外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易領(lǐng)域的交流日益頻繁、深入，商務(wù)領(lǐng)域出現(xiàn)了順應(yīng)時代需求和變化的新詞新語。因此，商務(wù)漢語詞匯在功能上，突出實用性和時代性。

然而，我們在商務(wù)漢語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，同聲異義字的誤用、近義詞的混用現(xiàn)象時常發(fā)生，而這種貌似簡單的錯誤，很容易引起商務(wù)交流中的誤解，從而影響商務(wù)活動的預(yù)期效果。

1.準(zhǔn)確性

商務(wù)場合包括商務(wù)交際、商務(wù)談判以及各種層次的會晤，要求參與者用詞精準(zhǔn)、簡練。系統(tǒng)功能語言學(xué)家韓禮德提出“語域（registers）”的概念，以此解釋語言使用中由于場景、交際者、方式等語言環(huán)境的改變而引起的語言變異。商務(wù)漢語作為專業(yè)用途漢語，屬于特定的語域，要求語言使用上的精確性。以《商務(wù)漢語考試大綱》的《商務(wù)漢語常用詞語表》為例，2457個詞由500個左右的漢字組成，由同一個核心字組成的一組詞之間的差異雖然不大，但在語體、語義、語用上均不可混用。以“?！弊譃槔?，《商務(wù)漢語常用詞語表》中，以該字為首字的詞和詞組有“保存、保修、保修單、保修期、保障、保質(zhì)期、保額、保費、保價、保稅區(qū)、保險、保險箱、保有量、保證金、保證人、保值”等16個，其中“保額”和“保費”之間，“保價”和”保值”之間的差異有語義的，也有語體上的，使用準(zhǔn)確與否全在對一字之差的把握中；而“保修期”、“保修單”中的“期”、“單”等則只取了“期間”、“單子”中的核心字，達(dá)到了用詞凝練的效果。

2.時代性：外來語和縮略語

商務(wù)漢語的詞匯系統(tǒng)不是一成不變的，跟整個語言系統(tǒng)一樣，是開放的、動態(tài)的系統(tǒng)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，那些反映新事物、新概念的新詞新語應(yīng)運而生?！渡虅?wù)漢語考試大綱》中就有不少這一類的新詞，如外企、網(wǎng)上交易、性價比、退稅、人力資源、軟著陸、貿(mào)促會、道瓊斯指數(shù)、納斯達(dá)克指數(shù)、因特網(wǎng)等。仔細(xì)考查其構(gòu)詞特點和語源特點可知，這些具有時代特點的詞匯當(dāng)中有縮略語，如外企、貿(mào)促會等；有外來語和漢語詞的合成詞，如道瓊斯指數(shù)、納斯達(dá)克指數(shù)、因特網(wǎng)等；還有以舊語素組合出的新概念，如退稅、軟著陸等；還有直接借用英文結(jié)構(gòu)，用漢語固有成分表示新的概念的，如性價比、人力資源等。

四、字本位理論在商務(wù)漢語教學(xué)中的應(yīng)用

如前所述，漢字具有理據(jù)性，是形、音、義的結(jié)合體，漢語有單音節(jié)詞，也有雙音節(jié)和多音節(jié)詞，雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞，都是以核心字為中心，以“向心”、“離心”或“等心”的方式組合而成。商務(wù)漢語詞匯在概念的表達(dá)上，凸顯準(zhǔn)確性和時代性，要求使用者語言簡練、精準(zhǔn)、得體。鑒于這些特點，商務(wù)漢語詞匯教學(xué)應(yīng)改變之前只講詞義、不講字義的教學(xué)法，探索從字到字組，再到語用的新的教學(xué)方法。

1.雙音節(jié)詞的教學(xué)

雖然“字本位”理論已經(jīng)得到學(xué)界廣泛的認(rèn)可，但是翻開商務(wù)漢語教材，不難發(fā)現(xiàn)，詞匯部分還是以詞義講解和詞語搭配為主，還沒有一本書是真正從“字本位”理論出發(fā)，深入分析字義的。漢字核心字的構(gòu)詞能力較強(qiáng)，一個字可以組成幾個或幾十個字組。如果不分析這些組合中的字，學(xué)生就會混淆這些具有共同成分的字組。教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到學(xué)生只記得雙音節(jié)中的一個字，或者一個字對，另一個字錯的情況，這也符合第二語言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點。因此，對于雙音節(jié)詞，我們要進(jìn)行逐字講解，并與具有同一個核心字的其他字組進(jìn)行比較。如講授“退稅”一詞時，講解“退還”之義外，還要強(qiáng)調(diào)“稅”的語義，以免學(xué)生在使用中，只記“退”字，或與“退款”、“退貨”等詞相混淆。

2.新詞新語的教學(xué)

如本文第三部分所述，新詞新語有的完全來自外來語，有的是外來語和漢語固有詞的組合，有的來自舊詞新義，有的則是縮略語。無論屬于哪一種情況，教學(xué)中對字的分析必不可少。如道瓊斯指數(shù)、納斯達(dá)克指數(shù)、因特網(wǎng)等，是三音節(jié)以上的詞，如果不分析其中的成分，學(xué)生很難記憶，更不用說正確使用了。講授這些詞時，要將外來詞部分和漢語固有詞分開，其中“斯”、“特”等是漢語借用外來詞時常用的成分，無特殊意義，是外來詞中約定俗成的用字，因此，我們也要對此進(jìn)行講解，以免在書信往來中產(chǎn)生混用的情況。

縮略語的教學(xué)更應(yīng)突出“字本位”教學(xué)，如不分析字義，即便是母語者，也無法理解詞義。如外企、外貿(mào)、貿(mào)促會等詞，首先要講解“外”、“企”、“貿(mào)”、“促”等字的詞義，再講解其構(gòu)詞法及詞義。

3.對構(gòu)詞能力較強(qiáng)的核心字的講解

有些漢字構(gòu)詞能力極強(qiáng)，如本文提到的“保”字，僅《商務(wù)漢語考試大綱》所列詞匯中，就有16個以“?！睘槭鬃值淖纸M，還有以其為第二個字的“參保、承保、擔(dān)保、投保、投保人、投保書、退?！钡?個字組，共組合成23個“?！弊纸M。

對于構(gòu)詞能力較強(qiáng)的字，首先要分析其義項，并逐個舉例，向?qū)W生展示這些義項組成的字組，還要分析這些字組的組合關(guān)系，如“向心”、“離心”或“同心”，揭示這些字組的形成規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析生詞、猜測詞義的能力。

五、余論

商務(wù)漢語詞匯和其他通用漢語詞匯不同，強(qiáng)調(diào)使用上的準(zhǔn)確性和時代性。商務(wù)漢語詞匯中每個組成部分都有其特定涵義，商務(wù)漢語詞匯要求使用者用詞凝練、精準(zhǔn)。商務(wù)漢語詞匯系統(tǒng)中還有大量的新詞新語，以賦予舊語素以新義或緊縮的方式生成。商務(wù)漢語詞匯的這些特點，凸顯語素在構(gòu)詞上的重要性，因此，以“字”為“本位”的教學(xué)方法行之有效。如果說“字本位”教學(xué)是“分”的教學(xué)，“詞本位”則是“合”的教學(xué)，對外漢語教學(xué)中，“合”的教學(xué)不可避免，尤其是在初級階段，本來就以單音節(jié)詞為主，過分地強(qiáng)調(diào)“分”，反而會分散學(xué)生的注意力。但是，隨著學(xué)生漢語水平的提高，學(xué)生的語言表達(dá)應(yīng)漸趨精準(zhǔn)，因此，在“分－合－分”的循環(huán)中，“分”始終應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，即“本位”。

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