摘要：隨著社會對大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生口語水平要求的不斷提高，口語測試成了語言教學(xué)中重要的組成部分。語言測試由于涉及人數(shù)多，主觀性強，所以操作起來有一定的難度。而學(xué)生的口語成績又往往受多方面因素影響，如試題的題型、同伴間的交流與配合、學(xué)生的語言能力、焦慮狀況，等等。這些因素直接或間接地影響了學(xué)生正常水平的發(fā)揮，導(dǎo)致他們的成績與真實水平有所偏差。旨在探索影響學(xué)生成績的主、客觀因素，從而在教學(xué)過程中對學(xué)生給予引導(dǎo)與糾正，使考生在考試過程中真正體現(xiàn)自己的語言水平。

關(guān)鍵詞：口語測試語言能力焦慮

語言測試學(xué)家D. H. Hughes(1972)提出的交際能力學(xué)說，對語言教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。他指出，語言測試和語言教學(xué)是緊密相關(guān)的。文秋芳（1999）提出了跨文化交際能力的模式：跨文化能力由交際能力和跨文化能力組成。現(xiàn)行的教學(xué)大綱建立在交際教學(xué)法的理念之上，口語測試是測試交際能力的一項重要內(nèi)容。忽視口語測試，必然導(dǎo)致學(xué)生對口語不重視，不利于提高學(xué)生的英語口語能力，教師也會在課堂教學(xué)中淡化對學(xué)生的口語能力的訓(xùn)練?？谡Z測試能促進學(xué)生在課堂上積極地說英語，使課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的被動型語言輸入式教學(xué)轉(zhuǎn)向注重提高學(xué)生語言運用能力的輸入與輸出并舉的教學(xué)模式，從而提高大學(xué)英語教學(xué)水平。

一、口語測試的組織原則

目前，高校英語教學(xué)所實施的口語測試形式主要有三種：直接測試、半直接測試和計算機口語測試。直接口試是考官與學(xué)生面對面進行測試?？荚囋诳脊俚奶釂柡鸵龑?dǎo)下逐步展開并由考官當(dāng)場打分。半直接口試是指利用統(tǒng)一的錄音材料和書面材料獲取考生的口語化樣本，并進行即時錄音，然后考官聽取錄音帶進行評分。計算機口語測試是近幾年研發(fā)的一種新型考試形式，考生從報名到測試都在計算機上完成。

Bachman Palmer(1996)認(rèn)為，語言運用任務(wù)是指考生運用目的語在一定情況下完成特定交際目的活動。當(dāng)今的口語考試多采用任務(wù)型試題，即提供一定的場景，讓考生運用目的語進行交際，從而完成特定的交際任務(wù)?？谡Z測試要遵循以下原則：

1.測試的真實性原則

真實性原則是交際測試法中最根本、最重要的原則。口語測試的主要目的是考察學(xué)生英語口頭表達能力，而學(xué)生真實的表達能力只有在真實的情景中使用真實的材料，才能得到充分的體現(xiàn)。Carroll(1980)認(rèn)為(口語)“學(xué)生承擔(dān)的所有任務(wù)應(yīng)該是現(xiàn)實生活中的、相互作用的交際活動，而不是對教師的‘刺激’做出典型性和例行的考試反應(yīng)”。

2.測試的互動性原則

互動性是口語測試的前提?；有泽w現(xiàn)在兩個方面：考生與考題內(nèi)容之間的互動以及考生與考生、考官之間的互動。因此，考題應(yīng)難度適中，話題為考生所了解并給予考生以發(fā)揮、想象的空間。

二、測試程序和評分標(biāo)準(zhǔn)

本測試參照國家大學(xué)英語四、六級口語考試的程序與模式，每場考試有3名考生參加，時間為20分鐘。測試由3部分組成。

第一部分，主要是“熱身”練習(xí)，考官圍繞考試話題對考生進行提問，每位考生回答一個問題。時間約5分鐘。

第二部分，是考試的重點部分。主要考核考生用英語進行連貫的口頭表達的能力以及傳達信息，發(fā)表意見，參與討論和進行辯論等口頭交際能力。主考先向考生提供文字或圖片等形式的提示信息，讓考生準(zhǔn)備1分鐘，然后作1.5分鐘的發(fā)言。此后，考生就規(guī)定的話題進行小組討論。時間共約10分鐘。

第三部分，由主考再次提問以進一步確定考生的口頭交際能力。時間約5分鐘。

評分標(biāo)準(zhǔn)參照大學(xué)英語四、六級口語考試評分標(biāo)準(zhǔn)。共分為3項，每一項分為4檔，每檔可根據(jù)考生的實際水平上下浮動半分。

表1 評分標(biāo)準(zhǔn)

三、語言測試成績分析

本研究受試的選取采用隨機抽樣的方式，在北京林業(yè)大學(xué)大學(xué)一年級非英語專業(yè)的園林、工商和車輛專業(yè)中各抽取50組學(xué)生，共150人，對他們的口語測試成績進行匯總、分析。在語言的準(zhǔn)確性及范圍方面，學(xué)生的平均分為3.79分；在話語的長短和連貫性方面，平均分為3.78分；在靈活性和適切性方面，平均分為3.76分。

表2語言的準(zhǔn)確性及范圍

表3 話語的長短和連貫性

表4 語言的靈活性和適切性

從上述數(shù)據(jù)可以看出，考生的成績基本上呈正態(tài)分布。高分段（5分）和低分段（2.5分及以下）分布人數(shù)較少，兩者之和也僅占考生總?cè)藬?shù)的1%。大部分考生的成績集中在3.5分段和4分段。這也就是說，考生已掌握了相當(dāng)?shù)脑~匯，而且在一定的程度上能用英語進行交流，其語言能力基本可以滿足交流的需要。在具體的評分的三個方面，考生的成績又顯示出差異性。在語言的準(zhǔn)確性及范圍方面，接近89%的考生達到了3.5分及以上。在語言的長短和連貫性方面，86%的考生達到了3.5分及以上。而在靈活性和適切性方面，84%的考生達到了3.5分及以上。以上數(shù)據(jù)證明考生在詞匯、語法方面略勝一籌，這與大學(xué)英語教學(xué)中強調(diào)語言的基本功：老師花大量的時間講授單詞、語法，強調(diào)語音的正確性有直接的關(guān)系。由于交際法的普遍應(yīng)用，口語練習(xí)也成為大學(xué)英語教學(xué)重點之一，在課程時間安排上占有相當(dāng)比重，這也在一定程度上促進了學(xué)生的語言能力，使他們能較為連貫地表達自己的想法。在這3項中，學(xué)生語言的靈活性和適切性排在最后一位。這說明，盡管學(xué)生參與了相當(dāng)?shù)目谡Z活動，但由于整體缺乏語言環(huán)境，加之大學(xué)英語在一定程度上依然沿用高中的教學(xué)模式，所以學(xué)生在交流與合作方面仍存在相當(dāng)?shù)膯栴}。如何增強學(xué)生的交際、合作能力，仍將是今后大學(xué)英語教師在教學(xué)中要探索的問題。

四、影響學(xué)生口語測試成績的因素分析

根據(jù)Bachman(1990)的觀點，在語言測試中，決定測試成績的主要因素是語言交際能力和測試方法，但應(yīng)試者個人特征的因素也不能忽視。從內(nèi)因和外因兩個角度分析，考生的語言能力、心理素質(zhì)和思維習(xí)慣這些內(nèi)因?qū)忌某煽兤鹆酥匾淖饔?。同時也不能否認(rèn)外因，如測試的試題題型以及組員間的配合也在一定程度上影響著考生的成績。

1.考生的語言能力

口語考試涉及人的知識面、認(rèn)知水平和思維能力。這種因素在口語中所占比例越大，效度就越受到影響。而影響考生成績的最主要因素是考生的語言能力?？忌欠衲苈牭枚脊僖约巴榈谋磉_，是考試的一個關(guān)鍵性步驟。一部分考生在高中階段缺乏系統(tǒng)的聽力能力訓(xùn)練，導(dǎo)致他們在聽對方的觀點時不能及時進行反饋，甚至是誤解對方的意思，這樣就有可能導(dǎo)致談話偏離討論主體或是使談話陷入僵局。一些考生在日常的學(xué)習(xí)中對語音、語調(diào)不夠注重，有些考生的英語發(fā)音受地方音影響嚴(yán)重，導(dǎo)致他們開口說話，聽者不能明白，參與討論又不能準(zhǔn)確地表達自己的觀點，這樣不僅影響考生自己的成績，而且影響雙方的交流，因此小組成員在準(zhǔn)確性、適切性方面的得分都受到影響。

2.考生的心理素質(zhì)

Horwitz(1986)研究發(fā)現(xiàn)，焦慮感在外語學(xué)習(xí)者口頭交際時表現(xiàn)最為強烈。考試對考生或多或少都會產(chǎn)生一種心理壓力。由于口語測試的特殊性，即面對面地交談和即時表達，對考生來說，心理緊張程度明顯高于其他測試形式。有時教師及同伴的一言一舉都會給考生造成一種無形的焦慮，也影響測試的信度。一些考生由于發(fā)音不夠準(zhǔn)確，又加上缺乏足夠的單詞量，所以在遇到英語聽說問題時，往往有很大的挫敗感和畏難心理，導(dǎo)致考試中不能表現(xiàn)出自己真實的水平，同時在小組討論中也影響了其他考生的成績。

3.語言思維習(xí)慣

英語思維是指排除母語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力，即直接用目的語進行思維，并作到以言行事。沒有經(jīng)過英語思維能力訓(xùn)練的學(xué)生，大都是把想要表達的意思先用漢語儲存在腦海里，再把腦海里的語義信息由漢語譯成英語。在由母語轉(zhuǎn)化成目的語的過程中，不可避免地出現(xiàn)母語的干擾，在表達過程中容易產(chǎn)生負(fù)遷移，所以借助母語表達出來的英語往往是不地道的。表現(xiàn)在口語測試中就是語言停頓較多、語言錯誤明顯、中國式英語句子頻頻出現(xiàn)，這也影響考生在語言的連貫性方面的得分。

4.測試試題題型

考生普遍認(rèn)為，“圖表描述并發(fā)表意見”是考題題型中最難的；另外，是圖片描述并回答問題，而“就某一話題發(fā)表意見和看法”則被認(rèn)為是最簡單的。事實上，“就某個話題發(fā)表意見”屬于較高層次的語言表達，應(yīng)該比圖表或圖片描述等較為具體的陳述性的描述難度高。在考試中，盡管考生在拿到圖片后有一分鐘時間進行準(zhǔn)備，但大多數(shù)考生的描述具有很大的局限性。他們對圖片的描述內(nèi)容過于簡單、中心不突出，不能表達其深層次的含義。有的考生根本不知道該如何表達，覺得無話可說，因而語言停頓頻繁，甚至無法進行下去。究其原因，很可能是在平時的教學(xué)過程中，大多數(shù)考生習(xí)慣于就某一話題進行口頭作文這種方式，而對看圖說話這一測試方式則不適應(yīng)，從而導(dǎo)致考生不能正常發(fā)揮自己的口語水平?？忌狈@種語言功能的訓(xùn)練，因此遇到此類考題時，不知道該如何描述，用什么樣的詞去描述。這種題目對學(xué)生成績的影響在連貫性和適切性兩方面的得分上有很明顯地體現(xiàn)。

5.小組成員間的配合

語言的靈活性和適切性主要體現(xiàn)在小組討論這一步驟，所以小組討論至關(guān)重要?？荚囍杏行┛忌判牟蛔?，在小組討論時往往事先做好腹稿，自己做長時間的演講，而不能真正投入到交際的情境中。有些考生缺乏運用交際策略的能力，在不能正確地表述自己觀點時，往往做長時間的停頓和思考，導(dǎo)致談?wù)摮霈F(xiàn)停頓。而另一些考生無視他人的觀點，只按照自己的思維談?wù)?，?dǎo)致談話偏離方向，出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。整個小組成員的合作情況直接影響談話的主題和方向，而配合是否默契在很大程度上也影響了他們的成績。

五、結(jié)論

語言測試的目的是更好地為教學(xué)服務(wù)。在口語教學(xué)中，應(yīng)該加強對學(xué)生的聽力訓(xùn)練，使他們適應(yīng)不同的語音，同時規(guī)范學(xué)生自己的語音、語調(diào)。詞匯也是英語學(xué)習(xí)的重點之一，只有在詞匯豐富的基礎(chǔ)上，觀點、想法才能自如地得以表達。教師在平常的授課過程中應(yīng)盡量營造語言氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成互相交流的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的英語思維能力。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該有意識地鍛煉自己，養(yǎng)成邊聽邊講，直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里，理解和表達思想，接受和輸出信息并舉。通過在日常教學(xué)中對學(xué)生的引導(dǎo)與幫助，相信口語測試會對語言教學(xué)起到更好的反撥作用。

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基金項目：北京林業(yè)大學(xué)人文社科振興專項計劃項目——中介語特征理論與二語句法發(fā)展研究（項目編號BLRW200951）。