摘要：“目標教學”的宗旨是：教師為“掌握”而教，學生為“掌握”而學?！澳繕私虒W”把以知識傳授為目的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R為基礎(chǔ)、突出能力培養(yǎng)為目標的教學；將靜態(tài)的終結(jié)性評價改變?yōu)閯討B(tài)的形成性評價；將抽象的、難以測定、不易操作的教育目的轉(zhuǎn)化為具體的、可測定的、容易操作的教育目標，使教育的理念發(fā)生了根本性的變革。高職院校的英語教學雖然具有一定的特殊性，但“目標教學”的實施是可行的。

關(guān)鍵詞：高職英語目標教學教學應(yīng)用

在倡導素質(zhì)教育的宏觀教育背景下，教育工作能否取得成效，很大程度上取決于教師是否能夠根據(jù)學生的特點、要求，從實際出發(fā)，采用切實可行的教育措施。高職院校的學生在教育背景、學習基礎(chǔ)、學習動機、學習方式、學習時間等諸多方面有別于普通大學的學生。因此，如何調(diào)動他們的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，使他們學到必要的知識、掌握必要的技能，是每一個職業(yè)教育工作者要解決的問題。在目前眾多的教學模式中，“目標教學”因其具有鮮明的特點、較強的科學性和可操作性，對高職院校的學生較為適用。

一、“目標教學”的基本原理

“目標教學”的理論是在莫里森的“單元教學法”、卡羅爾的“學校學習模式”及巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化”等教學理論的基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建起來的。在此基礎(chǔ)上布盧姆(Bloom)提出了“掌握學習理論”（mastery learning），并于1956年主編了《教育目標分類學·第一分冊·認知領(lǐng)域》；1964年克拉斯沃爾和布盧姆等人合著了《教育目標分類學·第二分冊·情感領(lǐng)域》；1972年安妮塔·哈羅和伊麗莎白·辛普森兩位女士合著了《教育目標分類學·第二分冊·動作技能領(lǐng)域》。至此，“目標教學”已形成了較為成熟的理論基礎(chǔ)、操作模式和檢測方法，為教師的教學實踐提供了理論依據(jù)。

布盧姆的教育目標分類理論的主要內(nèi)容是：（1）教學目標的達成標志著學生對一門課程的掌握；（2）把教學內(nèi)容劃分成幾個學習單元，每個單元都有自己的目標，這些目標是課程總目標的組成部分或者是要掌握的重要內(nèi)容；（3）研究學習材料、選擇教學策略、對學生的學習情況加以診斷；（4）根據(jù)教學內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W策略，采取各種教學手段，幫助學生掌握所學的內(nèi)容。每個單元都有簡單的診斷性測驗，目的是掌握學生的學習情況并判斷學生存在的具體問題；（5）根據(jù)反饋的情況，對學生進行補充性教學，直到大部分學生都掌握了所學內(nèi)容，再進行下一個單元的學習。

布盧姆認為，如果按規(guī)律有條不紊地進行教學；如果在學生面臨學習困難的時候和地方給予幫助；如果為學生提供足夠的時間以便掌握；如果對掌握規(guī)定明確的標準，那么幾乎所有的學生（95%）事實上都可以達到學科預期的目標。后進生的形成，一方面，是因為教師未能得到不斷的反饋而及時調(diào)整教學方法；另一方面，是由于學生的學習失誤未能得到及時糾正而不斷的積累，最后導致學生喪失學習信心而造成的。

“目標教學”對學生學習的可能性持樂觀的態(tài)度，把教學重點放在絕大多數(shù)學生對教學內(nèi)容的掌握上，沖擊了傳統(tǒng)教學對差生的偏見；它把教師的主導作用變成了服務(wù)；把要求學生適應(yīng)教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕桃m應(yīng)學生的學；把以知識傳授為目的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R為基礎(chǔ)、突出能力培養(yǎng)為目標的教學；將靜態(tài)的終結(jié)性評價改變?yōu)閯討B(tài)的形成性評價；將抽象的、難以測定、不易操作的教育目的轉(zhuǎn)化為具體的、可測定的、容易操作的教育目標，使教育的理念發(fā)生了根本性的變革，使廣大的學生成為真正的受益者。

二、“目標教學”的心理學及腦科學基礎(chǔ)

1．“目標教學”的心理學基礎(chǔ)

哈佛大學教授斯金納是行為主義心理學的主要代表人物之一。他從二十世紀30年代開始就致力于動物的學習實驗研究，并提出了操作性條件反射的理論。

斯金納認為，有機體的行為可以分成兩類：一類是應(yīng)答性行為，另一類是操作性行為。與此兩種行為相對應(yīng)，條件反射也有刺激型與反應(yīng)型兩類。巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射屬于刺激型條件反射，而操作性條件反射屬于反應(yīng)型條件反射。斯金納指出：操作性行為是有機體行為的主要類型，因而反應(yīng)型的條件反射比刺激型的條件反射，在學習過程中具有更為重要的意義。

斯金納認為，教育是改變?nèi)说男袨椋晒Φ慕虒W必須按照一個事先預定的目標來設(shè)計刺激的程序，即建立一種特定的、系統(tǒng)化的強化機制來塑造學習者的行為。由此斯金納提出了程序教學的教學思想：（1）教材應(yīng)分解成既具有獨立性又有連貫性的單元，并提出每個單元所要達到的行為目的；（2）學習者應(yīng)逐一對學習單元做出積極反應(yīng)；（3）應(yīng)及時給予學習者以反饋，表明反應(yīng)是否準確并作強化；（4）可由學習者自己掌握學習速度；（5）減少錯誤，應(yīng)盡量使學習者做出正確的反應(yīng)。

通過對比可以發(fā)現(xiàn)，“目標教學”的理論很大程度上借鑒了斯金納的程序教學思想。

2．“目標教學”的腦科學基礎(chǔ)

腦科學認為，人的智力并不是由腦細胞的數(shù)量決定的，而是由腦細胞上的突觸決定的。這些突觸的產(chǎn)生及活動方式，不是由遺傳和物質(zhì)營養(yǎng)獲得，而是由刺激——經(jīng)驗、感受、教育、訓練等獲得。研究表明，由于缺乏刺激和刺激不當，一般人的腦細胞只有10%左右處于活動狀態(tài)，90%處于靜止狀態(tài)。“目標教學”所強調(diào)的反饋、矯正、強化，正是力求最大限度地激活學生的腦細胞，使其掌握更多的知識。

腦科學研究表明，人的左右大腦分工是不同的：左腦負責語言和抽象思維；右腦負責情感和形象思維。“目標教學”將教育目標劃分為三個領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域，其目的是為了尋求抽象思維和形象思維相結(jié)合的途徑，使左右半腦協(xié)同一致，和諧共振，實現(xiàn)全腦學習，最大限度地開發(fā)人的潛能。

三、高職英語教學中實施“目標教學”的必要性

80年代以后，我國的職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，同時也伴隨著一些問題。如：學生學習基礎(chǔ)較差、學習時間有限、缺乏學習動力等。很多教師，尤其是英語教師往往在教學中感到力不從心——下了很大工夫，但還是有很多學生達不到要求。在高職院校中實施“目標教學”有可能改變這種情況?！澳繕私虒W”的目標是大面積地提高學生的學習成績和學習質(zhì)量，對高職院校學校的學生尤為適用。

“目標教學”要求學生在學習之前對學習目標有所了解，對高職院校的學生的學習非常有幫助。高職學生的思維已經(jīng)成熟，有一定的理解力和判斷力，事先告訴他們教學的方向和目標，有助于他們更好地、有目的地學習。此外，“目標教學”所要求的反饋、矯正和強化可以促進腦細胞的開發(fā)和利用，對高職院校學生知識的掌握和鞏固非常有益。

英語教學是非母語教學，比起其他用母語進行授課的課程來，有其本身的特殊性。一方面，學生因?qū)Ξ悋Z言產(chǎn)生的好奇感而對學習英語產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學習的熱情；另一方面，學生也會因語言的差異性、難度、不理解等因素而產(chǎn)生畏懼的心理，從而阻礙學生順利地學習。“目標教學”能使學生長久地保持學習英語的熱情和興趣，樹立一定的學習自信心和學好英語的決心。調(diào)查表明，采用“目標教學”的方法進行授課，可以使大部分的學生在學習上投入更多的時間和精力，取得良好的成績。

四、高職英語教學中“目標教學”的實施方法

1．確定目標

制定教學目標，就是定出教與學的標尺。教師在制定教學目標時要鉆研教材、熟悉教學大綱、了解學生的基本情況。要從課程的整體目標出發(fā)，制訂每個單元、每個課時的具體目標，并根據(jù)學生的知識、能力的實際情況，優(yōu)化達標的教學策略和教學方法。“目標教學”是以單元目標為單位進行的，一般英語教學的目標不宜劃分過細，這樣會使知識支離破碎，不利于學生有效地掌握所學的內(nèi)容。在英語教學中，以兩課為一個單元較為理想。

2．導學達標

導學達標就是教師采取相應(yīng)的教學方法和教學手段，靈活地開展教學活動，幫助學生達到預定的目標。教師要因材施教，提高學生的學習效率；要幫助學生獲得成功的體驗，使學生樂于學習；要最大限度地調(diào)動學生的學習熱情和積極性，讓學生積極參與學習，成為學習的主人，比如，組織小組討論、講個英語小笑話、讓學生猜謎語、進行小組討論、做課堂小游戲、念一段繞口令、讓學生互相提問、唱一首學生喜歡的英文歌曲等。

3．形成測評

每個單元的教學內(nèi)容結(jié)束后，教師根據(jù)該單元的教學目標對學生進行測評。教師既可以采用客觀的試題來測試，也可以通過提出問題、思考題、讓學生參與討論等手段獲取達標信息。評價既要指出未達標學生的問題所在，鼓勵他們努力鉆研，爭取盡快達標；又要對已達標的學生給予表揚，以激勵他們繼續(xù)進步。

4．反饋矯正

反饋矯正就是教師利用形成性測評獲得反饋信息，并據(jù)此及時矯正改進教學，使教學更具有針對性、更順利地進行。教師要善于捕捉反饋信息，建立師生之間、學生之間的反饋網(wǎng)絡(luò)，以保證矯正的及時和準確。

5．補達強化

補達強化包括兩方面內(nèi)容：一方面，教師對形成測評未達標的學生進行指導，促使其補測達標；另一方面，教師對已經(jīng)達標的學生進行強化，使其知識的掌握更加牢固，教師還可以給已經(jīng)達標的學生制訂更高的目標，或進行知識的擴展，滿足學生不同的需求。

6．評價小結(jié)

評價小結(jié)是師生對達標過程中出現(xiàn)的問題和教學活動進行全面的總結(jié)評價?？偨Y(jié)要力求客觀、準確、全面，為下一個教學目標的順利進行和實現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

實際上，高職院校學生的英語學習有一定的特殊性：一些學生因某些原因，不能按時出勤，這也是造成一部分學生學習成績較差的原因。為了解決這個問題，教師可以利用現(xiàn)代科技——電腦和網(wǎng)絡(luò)建立與學生的聯(lián)系和溝通，部分學生的形成測評、信息反饋、補測達標和知識強化可以通過網(wǎng)絡(luò)來進行。這樣不但可以節(jié)省寶貴的教學時間，還可以滿足學生的特殊需求、照顧學生的個體差異。

參考文獻：

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