摘要：為了探索如何更好地在高校開展專業(yè)雙語教學，以中國地質(zhì)大學的工商管理本科專業(yè)為研究對象，對其在專業(yè)全程雙語教學實踐中存在的問題進行了分析，并在此基礎上就如何完善全程雙語教學提出了相應的建議。

關(guān)鍵詞：工商管理本科專業(yè)全程雙語教學問題

面對世界范圍內(nèi)管理教育的結(jié)構(gòu)性變革，為了克服國內(nèi)在本科層次工商管理教育方面存在的同質(zhì)化現(xiàn)象，中國地質(zhì)大學于2001年針對經(jīng)濟管理學院工商管理本科專業(yè)開設了全程雙語教學試驗班，以“探索寬口徑、外向型、復合型人才培養(yǎng)的新模式、新方法等”為指導思想，在強化學生英語聽、說、讀、寫能力的同時，對專業(yè)基礎課、專業(yè)課采取全程英語或雙語授課，學生用英語撰寫畢業(yè)論文和進行論文答辯，以期在人才培養(yǎng)目標及模式、課程體系、課程內(nèi)容、實驗教學和學科建設等方面進行改革和創(chuàng)新。經(jīng)過幾年的實踐和探索，我校工商管理本科專業(yè)全程雙語教學雖然己初見成效并取得了許多成功的經(jīng)驗，但作為一項系統(tǒng)工程的改革和創(chuàng)新且在國內(nèi)缺乏成熟的、可借鑒的范例，因此在實施過程中還存在著許多問題，制約著全程雙語教學的進一步開展。

一、工商管理本科專業(yè)雙語教學中存在的問題

一是教師的英語水平有待進一步提高。目前，本專業(yè)的多數(shù)雙語教學老師雖然能夠較好地用英語向?qū)W生表達清楚課前精心準備的講授內(nèi)容，但由于其英語水平很難達到“原汁原味”，也難以達到完全用英語思維的境地，因而容易導致師生之間缺乏交流與互動，阻礙了學生在學習過程中的主動性及交際能力的發(fā)展，不利于學生的專業(yè)知識和語言應用能力的提高。

二是學生的英語水平不齊影響了教學進度和效果。學生是學習的主體，教學活動的設計都是圍繞學生而展開，學生的英語水平和接受能力直接影響著雙語教學的效果。在雙語教學的實踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于部分學生的英語聽說能力相對較差，針對部分授課內(nèi)容，老師不得不在用英語講述的基礎上再用漢語進行解釋，影響了教學進度；另外，英語水平的薄弱容易單方面地造成學生注意力只集中于對專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語的解釋與理解，而忽視了本課程應該掌握的專業(yè)知識和技能，容易造成學科損傷從而影響雙語教學效果。

三是缺乏與專業(yè)全程雙語教學要求相匹配的教學實驗室和實習基地。工商管理的研究對象主要是市場經(jīng)濟條件下的企事業(yè)單位或組織，因此其實習和實踐是工商管理專業(yè)教學中一個很重要的環(huán)節(jié)。盡管目前通過院系的努力建立了部分相關(guān)的實習基地，但與本專業(yè)雙語教學的培養(yǎng)要求相比還相差較遠，還缺乏與之相匹配的實習基地和教學實驗室，需要在人、財、物等方面進一步加大投入。

四是缺乏相應的考評與激勵機制。雙語教學不同于一般的教學，需要采用有針對性的教學考評機制來衡量。在教師激勵方面，由于雙語教學難度較大，需要教師投入大量的時間和精力，而這些老師同時還承擔著其他的教學任務與科研工作。雖然學校在雙語教學的工作量計算方面按照實際授課學時乘了1.8的系數(shù)，但大部分雙語任課教師認為其為雙語教學的付出和所得還存在著較大的差距，這在一定程度上影響了教師的教學積極性。在學生激勵方面，大部分學生在入學時對工商管理（雙語教學）專業(yè)充滿了極高的期望和熱情，而目前對于學生生源選擇和學習過程的考核與激勵機制與普通班級一樣，沒有體現(xiàn)出雙語班的特色和先進性，加之雙語班學生在學習上付出的時間、精力和財力都較普通班多得多，因此在一定程度上影響了學生學習上的積極性與主動性，制約了學生的個性和多元化發(fā)展。

二、完善我校工商管理本科專業(yè)全程雙語教學的思考

1.多渠道加強師資隊伍建設

高質(zhì)量的雙語教學取決于高水平的師資隊伍，特別是教師開展雙語教學的能力是影響教學成敗的關(guān)鍵，涉及教師的專業(yè)素養(yǎng)、英語水平及二者的有機結(jié)合。雖然本專業(yè)的教師為全程雙語教學付出了巨大的精力和努力，并取得了一些成績，但離高標準、高起點的目標還有一定的差距，特別是表現(xiàn)在英語應用能力和專業(yè)水平方面。因此，學校應在考慮專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡梯隊的基礎上兼顧近期與長遠需要來規(guī)劃師資隊伍建設；進一步完善雙語教師的培訓機制，通過長抓不懈的各種形式的培訓，使教師在英語水平及專業(yè)素養(yǎng)方面有一個持續(xù)的提升；同時，還應加大聘請外籍專家的投入和力度，通過定期聘請具有良好學術(shù)造詣的外籍專家來校講學和帶教，以幫助國內(nèi)教師了解、把握世界前沿的教學理念與方法，并營造國際化的教學和校園氛圍，推動全程雙語教學的有序進行和完善。

2.建立有效的學生評價與激勵機制

評價機制的改革是實施全程雙語教學的保證。要有效地進行全程雙語教學，真正實施素質(zhì)教育，就必須改變舊有的學生評價手段、評價內(nèi)容和評價方法，形成良好的評價機制和導向機制，從源頭抓起，嚴把生源質(zhì)量；在學生的學業(yè)和課程的評價與考核方式上要將結(jié)論性評價與過程性評價有機地結(jié)合起來，兼顧專業(yè)知識、英語、綜合技能等多方面考核內(nèi)容。只有建立這樣的發(fā)展性評價，學生在專業(yè)全程雙語學習中所付出的努力與成果才可能得到科學公正的反映，評價機制才能成為學生雙語學習積極性的又一種推動力。

3.完善雙語教學的教師考評和激勵機制

作為一種教學改革實踐，全程雙語教學沒有成熟的經(jīng)驗借鑒因而具有較大的難度，同時需要教師付出大量的精力和心血。因此，學校在涉及雙語教師的考評和激勵時要充分考慮上述特點，進一步完善相關(guān)機制，在嚴格執(zhí)行教師“雙語教學資格認證”上崗政策的同時，還應結(jié)合雙語教學特點來確定教學評價的指標和標準，并通過定期的教師“雙語教學資格審核”制度來促進在崗教師教學水平的保持和改進；另外，除了在工作量計算方面的傾斜政策外，學校還應考慮在津貼發(fā)放、上崗、職稱評定等方面制定相應的傾斜政策以更好地調(diào)動教師從事雙語教學的積極性。

4.進一步探索合理可行的雙語教學模式

首先，需要在雙語教學中注入新的教學理念，不僅要重視對學生的知識傳授，更要強調(diào)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；其次，在課堂教學模式的設計方面，要綜合考慮專業(yè)和英語教學目標及學生的英語水平來確定合適的模式，把握好課堂里中英文運用的比例與內(nèi)容，并通過靈活多樣的教學方法引導學生成為課堂學習的主體，以形成師生之間良好互動的教學氛圍。另外，作為本科教學的一個重要環(huán)節(jié)，雙語教學的實踐教學也急需新的模式，可以通過開展校企合作，特別是與國際型企業(yè)建立穩(wěn)定的聯(lián)合辦學實習基地，使學生不僅能在課外和校外的實踐教學中增強其專業(yè)感性認識和崗位適應性，還能有效提升其專業(yè)和英語應用能力。

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