摘要：90后大學生具有不同于80后大學生的思想行為特點和成長需要，滿足90后大學生發(fā)展需求的集中體現就是提高他們的核心競爭力。高校應該在改善育人體制基礎上，整合價值理念、完善制度設計、建立工作機制，切實推進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作。

關鍵詞：90后大學生發(fā)展需求核心競爭力

大學生核心競爭力是其綜合素質的集中體現，是相對于其他學生的比較優(yōu)勢能力，是人文精神、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能和健全人格的有機統(tǒng)一。與80后大學生相比，90后大學生成長條件更為優(yōu)越，接受高等教育的機會更多，綜合素質也更加均衡全面，發(fā)展訴求更加強烈。提高核心競爭力，是有效滿足90后大學生發(fā)展需求的集中體現。高等院校如何準確掌握90后大學生的發(fā)展需求、提升他們的核心競爭力，是深入學習貫徹全教會精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》部署，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要課題。為此，本課題組在2010年4月整體抽樣了對外經濟貿易大學200名90后大學生的基本情況，嘗試探索在充分滿足90后大學生發(fā)展需求基礎上，培養(yǎng)90后大學生核心競爭力的相關對策。

一、我校90后大學生基本特點與發(fā)展需求現狀分析

1.思想道德積極向上，重大事件需要積極引導和正確輿論支持?？陀^分析我校學生思想道德現狀，他們的主流是積極向上的。90后大學生擁護中國共產黨，堅信社會主義，熱愛偉大祖國，支持改革開放，維護民族團結。在價值取向上，他們追求進步發(fā)展、崇尚自由獨立，具有鮮明的時代特點。但90后大學生畢竟年輕，在互聯網海量輿論信息面前比較缺乏辨別能力，尤其是在重大事件面前仍然需要積極引導和正確輿論支持，這不僅是90后大學生思想政治和道德修養(yǎng)進一步成熟的強烈要求，也是高校育人和維護校園穩(wěn)定的有力舉措。

2.外語財經專業(yè)知識扎實，學科基礎知識和人文素養(yǎng)需要加強。通過調研，我們發(fā)現，我校學生非常重視英語學習，著力鍛煉實戰(zhàn)能力，努力掌握第二外語；經貿管理專業(yè)課程普遍得到重視，專業(yè)知識較為扎實，具有一定的學科前沿意識。但我們明顯感覺到，90后大學生渴望獲得更系統(tǒng)的學科基礎訓練，充實學科基礎知識，尤其對外語財經類院校人文素養(yǎng)培養(yǎng)的短板表示憂慮，提升學科基礎認知和人文素養(yǎng)是90后大學生較為普遍的渴求。

3.整體心理素質較好，克服情感糾葛和就業(yè)挫折的心理機制較弱。社會生活節(jié)奏加快，競爭加劇、人際關系復雜加重了大學生的心理壓力，90后大學生的心理健康狀況已經成為備受矚目的熱點話題。我們在調研中發(fā)現，我校學生非常重視心理健康在個人成長中的重要作用，自覺選修心理學或心理健康引導類課程，參與高質量的心理知識講座，及時咨詢學校心理健康教師。但從最近一段時間的現實情況看，情感糾葛和就業(yè)挫折是我校大學生心理健康的主要影響因素，常常誘發(fā)學生情緒障礙、厭學逃課，甚至自殺輕生。因此，90后大學生健康成長離不開克服情感糾葛和就業(yè)挫折的心理機能的自我鍛煉。

4.思維活躍、動手能力強，可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)潛力有待深度挖掘。通過走訪我校傳統(tǒng)用人單位對我校畢業(yè)生的評價，我們發(fā)現，我校畢業(yè)生有效延續(xù)了傳統(tǒng)優(yōu)勢，即思維活躍、講求效率、動手能力強、工作上手快。但短板依舊是潛力不足，過早進入職業(yè)發(fā)展瓶頸期，發(fā)展勢頭減弱。這也成為在校90后大學生強烈的發(fā)展訴求，他們更希望經過學校積極調整和個人不斷努力，有效改善這一狀況，濃厚知識底蘊，鍛煉學術素養(yǎng)，加強職業(yè)發(fā)展后勁。

5.視野開闊、國際化意識強烈，國際交流和學習平臺需整體設計。國際化是我校的辦學特色，是我校學生得以發(fā)展的強大動力。我們認為，我校學生視野開闊，尤其是90后大學生從小與互聯網為伴，媒介素養(yǎng)良好，信息采集能力強，溝通聯絡的渠道不斷創(chuàng)新，國際化發(fā)展意愿強烈，約18%的同學從入校即開始堅定的從事出國學習的各項準備。90后大學生強烈希望學校大力開拓交流學習平臺，明晰國際化發(fā)展的整體設計，更好的滿足他們國際化學習需求。

二、大學生核心競爭力培養(yǎng)機制問題剖析

1.學科基礎課程與人文類課程建設薄弱?，F在的高校教育存在著重專業(yè)課輕公共課(通識)、忽視學生綜合素質和能力培養(yǎng)的現象，這必然會導致學生的能力跟不上社會經濟發(fā)展的需要。我校與綜合性高校相比，課程比較單一，各學科基礎性課程不同程度的存在缺失。如學科史、方法論和人文歷史類課程，教授不愿意講，年輕教師不擅長講，這對本科生的知識體系生成是非常不利的。同時，大學生的人文素養(yǎng)不是幾場講座就可解決的，需要科學系統(tǒng)的培養(yǎng)和自我積累，需要我們在課程體系改革上多下功夫，將之有效融入第一課堂。

2.育人模式不適應拔尖創(chuàng)新型經貿人才成長。我校目前的育人格局基本形成于上世紀90年代的教育改革，10多年來，為大批經貿人才的成長成才起到了重要作用。但目前暴露出諸多弊端，如激勵機制陳舊，無法全面反映學生成長成才的客觀情況；學生核心競爭力不足，育人模式尚需緊密以此為著力點。尤其是實踐能力培養(yǎng)欠缺，專業(yè)學習與實踐對接環(huán)節(jié)薄弱。在高等教育大眾化的今天，在長期應試教育和高教精英教育的影響和思維定勢的慣性引導下，高校普遍存在重視課堂教學而忽視課下實踐的情況，社會實踐內容普遍缺乏系統(tǒng)設計、規(guī)劃，導致層次不清，重點不明。

3.校園文化一元獨大，難以形成多元包容的文化氛圍。外語財經類高校普遍商業(yè)氣息濃厚，學習內容和校園文化活動都充斥商業(yè)價值導向，學習的逐利化傾向和學生活動的商業(yè)化思維深深影響著學生的價值追求。在這樣的校園環(huán)境中，其他價值理念和活動長期受到壓抑，理論學習、學術研究和公益活動參與人數較少，大學應有的人文氣息非常淡化，更難以發(fā)揮育人的文化作用。

4.育人資源整體不足導致學生工作機制乏力。資源短缺是制約發(fā)展的核心要素。我校現有的育人資源相對較少，首先，是從事學生工作的專業(yè)人員緊缺；其次，是育人的制度性資源有待進一步延展；第三是學生活動的資金、場地等資源長期緊張，特色活動和國際化活動難以大規(guī)模開展。

三、加強大學生核心競爭力培養(yǎng)的對策研究

1.整合價值體系

（1）樹立科學和諧的育人理念。樹立科學和諧的育人理念，不僅是教育工作者的本位要求，也是提升大學生核心競爭力的關鍵要素。我校90后大學生有鮮明的個性要求，科學的育人理念就是強調個體差異，客觀公平對待每個學生，給予每個學生適宜的發(fā)展平臺；和諧的育人理念就是強調團結包容，注重團體活動的育人功能，讓學生學會與人共榮共處，磨練適應職場特點的社會性格。理念是工作的先行，只有牢固樹立科學和諧的育人理念，才能將這一理念落實為工作制度，進而轉化為實際的育人行動和實然的育人效果。

（2）建設多元包容的校園文化。校園文化是高校育人的有效載體，是大學精神的重要體現。我校經過長期發(fā)展形成了開放、自由、包容和國際化為內涵的校園文化，為學生成長成才提供了寬松舒適的外部環(huán)境。適應90后大學生發(fā)展需求就要繼續(xù)堅持這一校園文化特質，推動多元文化在大學生根發(fā)芽，鼓勵大學生創(chuàng)造性活動，開展體現不同價值理念的校園文化活動，在多元文化活動與主流文化活動中保持平衡，給予學生自主開展活動的最大寬容。

2.完善制度建設

（1）充實課程體系，加強學科基礎教育、人文教育和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育。加強學科基礎教育，必須在第一課堂教育中加大滲透力度，明確學科基礎知識和方法論學時數，條件成熟時，應該開設供全校學生選修的融匯經濟學、貿易學、管理學和法學等社會科學方法論精品課程，同時，廣泛建立學習小組，保證學生在課外研修時間。人文類課程不能可有可無、因人設置，必須充分論證、通盤考慮，尤其是要充分考慮90后大學生知識更新速度快，不斷更新充實人文類課程內容，充分應用最新影像教學手段增加課程可視性、趣味性。通過職業(yè)生涯教育，可以充分把大學生的人文素質、實踐動手能力、創(chuàng)新能力等多種構成核心競爭力的要素有機結合起來，促進大學生核心競爭力的培養(yǎng)。外語財經類院校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃動手要快、著手要早，及時追蹤經濟社會發(fā)展最新需要，采用課程教學、專業(yè)人士引領雙向導引方式，實現職業(yè)發(fā)展理論與工作實踐科學對接。

（2）堅持完善育人機制改革，探索拔尖創(chuàng)新型經貿人才培養(yǎng)模式。目前，我校育人機制改革主要從課程設置、學生服務、社會實踐和專業(yè)見習等方面展開，作為原有機制的落實激活，局部完善固有積極意義，但難以掩飾整體性的不適應。后金融危機時代，國際經濟貿易環(huán)境發(fā)生了很大變化，中國經濟貿易形勢也異常復雜，總體而言，對人才要求更加嚴格。不僅要求經貿人才具有扎實的專業(yè)知識、豐富的實踐經驗，還要流淌道德的血液。因此，融合職業(yè)德育、職業(yè)技能和職業(yè)經驗于高校育人模式之中，是拔尖創(chuàng)新型經貿人才培養(yǎng)模式的題中之意。加拿大滑鐵盧大學的合作制教學模式或許可以給我們些啟示，該所大學與世界幾百所大公司建立了良好的合作關系，該校大部分專業(yè)學生可以在該校學習專業(yè)知識一個學期，然后到相關對口公司實習一個學期，如此循環(huán)，完成8個學期的本科階段學習。這種模式不但提高了專業(yè)知識的轉化，還提高了學生探尋新知識的積極性，做到了寓知于行，知行統(tǒng)一。

3.完善工作機制

（1）完善學生專業(yè)見習機制，鼓勵海外實習。各高校普遍建立了大量見習基地，要切實發(fā)揮見習基地育人作用，不能只簽協(xié)議、不重后期建設。我校見習基地集中于國有企業(yè)和金融企業(yè)。針對這一部分見習單位，學校應該主動尋求合作機會，不僅可以推薦學生參加見習單位專項工作見習，還可以與見習單位聯合在校內成立研究基地或研究課題組吸收更多學生參加。同時結合本科生培養(yǎng)機制創(chuàng)新，學校也可以聘任見習單位領導或業(yè)務人員擔任學生校外導師，在大三、大四年級指導其開展相關專業(yè)見習。外企實習生計劃也是目前高校大學生中炙手可熱的專業(yè)見習機會，外語財經類高校學生具有在大型跨國公司工作的優(yōu)勢條件，學校應該與該類型企業(yè)建立合作關系，爭取定期聯合在校內舉辦實習生招聘或培訓以提升學生相關面試經驗。近幾年，我校學生海外見習逐漸升溫。90后大學生接觸互聯網大量信息，借助新型交友平臺能夠及時了解外海高校和企業(yè)信息，利用暑假到美國、歐洲或亞洲其他國家實習人數逐年增多。但部分社會組織利用學生熱衷于海外實習之際，進行了不正規(guī)的外海見習活動，嚴重損害了學生切身利益。學校應該加大整頓力度，規(guī)范海外實習渠道，同時按類梳理不同海外實習管理鏈條，建立清晰、規(guī)范、多層次外海見習管理服務體系。

（2）支持學生自主開展社團活動，引導學生參與科研創(chuàng)新。在實踐中增長才干，是提升大學生核心競爭力的必由之路。據來自美國大學的調查數據顯示，所有對學生產生深遠影響的重要事件中有80%來自課外。充分開發(fā)學校第二課堂資源，支持學生社團自主開展豐富多彩的校園文化活動，已經成為凝聚青年學生、服務學生成長成才的重要舉措。社團活動具有強大的育人功能，其靈活多樣的活動形式與90后大學生思想行為特質高度吻合。作為高校學生部門，一是要支持大學生自主開展社團活動，放心將活動交由學生設計、組織。90后大學生崇尚自由，思維活躍，能夠更好的利用社團活動釋放思維張力，設計出形式活潑、內容新穎、參與廣泛的社團活動，引領打造積極向上、青春陽光的校園文化。二是要鼓勵學生積極參加學術科研活動。90后大學生成才基礎更為堅實，但缺乏毅力和堅持，難以在要求嚴格的學術活動上凝神聚力，這將給他們今后的發(fā)展帶來巨大隱患。我校大學生學術能力一直是人才培養(yǎng)工作的軟肋，近年來，通過每年幾百項的本科生科研立項活動大幅度地提高了學生科研熱情，濃郁了學校的學術氛圍。今后應該在此基礎上，重點培養(yǎng)核心團隊，加大力度催生成果，組建校院兩級學生學術骨干團隊，形成正規(guī)科學的培養(yǎng)機制。

（3）科學管理，開發(fā)學校多種育人資源。育人資源是人才培養(yǎng)的基礎，包括課程、師資、硬件設施、經費和網絡資源等。學生活動設施不足、學生活動經費緊張和網絡學習資源匱乏是目前高校普遍存在的問題。首先，針對學生活動設施建設與學生活動經費配置要建立資源存量激活和保障計劃機制。每年定期盤查活動設施使用情況，根據使用率和活動高峰分布及時調整使用，育人資源保障計劃要列入學校重要議程，責成主管校領導協(xié)調落實。其次，學生活動設施配置要以學習活動規(guī)律為重要依據。如我校班額基本不超過30人，許多課程多有研討活動，教室安裝活動桌椅較為合適。圖書館周圍、草坪附近等地方可以多建的木質桌椅，供學生小組討論學習。第三，網絡資源是急需重點開發(fā)的育人資源。網絡資源建設要密切結合學校辦學特色和專業(yè)設置，尤其是同一門專業(yè)課程應該建立一個開放的學習型社群，鼓勵學生就專業(yè)問題進行互動討論，分享資源，形成持續(xù)性的網絡學習活動。而網絡德育也是目前學界關注的熱點問題。面對網絡強大的吸引力， 我們應該看到: 網絡技術不斷更新換代， 同時也蘊含了豐富的道德內涵， 拓展了德育工作空間， 為學校德育改革與創(chuàng)新提供了歷史機遇。

（4）開拓輔導員多樣化發(fā)展支持路徑。輔導員隊伍是培養(yǎng)大學生核心競爭力的一支特殊隊伍，是與大學生接觸頻繁的教師隊伍。培養(yǎng)大學生核心競爭力，應先打造輔導員的核心競爭力，建設保障輔導員成長發(fā)展的制度環(huán)境。一是尊重輔導員的教師地位與作用。由于輔導員承擔了大量學生管理日常工作而更形似行政人員，這種觀念在高校中根深蒂固，影響輔導員對自身的認同。我們應該看到輔導員不僅在講臺上為學生講授思想道德修養(yǎng)和形勢政策等課程，更是以思想育人，是教師角色的生動體現。所以，要培養(yǎng)90后大學生，大學中首先要創(chuàng)造有利輔導員成長、尊重輔導員教師身份的工作氛圍和保障機制。二是建立科學的輔導員評價機制。輔導員身份的二重性決定對其考核應從教學科研與日常工作兩個維度著手。如職稱評定工作，應該考察輔導員的教學科研成果，同時，兼顧日常工作績效，不能簡單套用專業(yè)教師或行政人員的考評辦法。三是推動輔導員隊伍的專業(yè)化建設。目前，輔導員隊伍的分布和管理還是高度行政化，學生工作部門科層清晰，學院輔導員則大包大攬，全面負責學生事務的末端管理，這種安排對輔導員專業(yè)發(fā)展非常不利。今后學生工作管理改革應該大力推進專業(yè)化建設，建立若干校級學生專項事務服務中心直接面向學生辦公，取消學院輔導員中間工作環(huán)節(jié)。學院輔導員盡量按其專業(yè)進行配置，發(fā)揮個人學術專長從事專項工作，這樣可以使輔導員與學生有更多交集，進行基于共同學術背景的交流溝通，更好地實現育人職責。

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本文系對外經濟貿易大學校級科研課題《我?！?0后”、“90后”大學生基本思想特點與發(fā)展需求研究》（編號09JYX12）成果。