教育是個人情感、才智和自由思維在特定時空下的藝術創(chuàng)作。諸多優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷證明:教師只有在一種發(fā)自內(nèi)心力量的驅(qū)動下，才能充分激發(fā)內(nèi)心的情感，激活自身的悟性和個人的思維;才能在教育這一藝術的殿堂里自由馳騁，并從中尋找到快樂，進而實現(xiàn)自己的理想。這種發(fā)自內(nèi)心的力量就是所謂的“內(nèi)驅(qū)力”。

教師成長的內(nèi)驅(qū)力外顯為持續(xù)保持的對教育工作的激情和定力。一個具有成長內(nèi)驅(qū)力的教師，總是能夠用求真的信念支持內(nèi)在精神，堅持和堅守教育的平凡與真實，擁有改進工作的決心及做好工作的恒心。一個具有成長內(nèi)驅(qū)力的教師，能夠從成長過程可能遭遇的“上限”，即所謂的“職業(yè)倦怠期”“高原期”的“無力感”中尋求超越，尋找個人的盲點，改變心智模式，為自己打開另一扇透明的心窗，真正體會思維的快樂和精神的成長。

然而在教育現(xiàn)實中，教師由于成長內(nèi)驅(qū)力不夠而導致教育熱情凍結，實現(xiàn)自我價值意愿休眠的現(xiàn)象在許多老師身上存在，其原因當然是多方面的。我以為:過度地、一味地強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展，而忽視教師個人來自生命本源的發(fā)展需求，只將教師當作學生發(fā)展、學校發(fā)展的工具，教師勢必會失去其內(nèi)在生命的活力。因此，教師的成長只有回到精神的成長，才能帶來內(nèi)在的愉悅、內(nèi)在的力量。它是起點，也是終點。

一、目標引領

生命拒絕命令，接受引領?！澳繕艘I”是和諧教師管理文化的基礎。在關注教師精神成長，堅持目標引領的過程中，學校管理者必須讓目標更貼近教師的生活，以一種悄然的方式走進教師的心靈，喚醒教師不斷發(fā)展自我的意趣。

在積余實驗學校，進入教學區(qū)域，首先映入眼簾的是“老師，請帶上三句話遠行”“給積余人的三道考題”?！叭湓挕钡木唧w內(nèi)容為:心中盛開一片絢麗的太陽花(走進學校、進入課堂，我們的喜怒哀樂就是一種神奇而巨大的教育力量);做一根能思想的葦草(根系教育的土壤，不斷激情向上);給學生的心靈送上一束美麗的康乃馨(讓孩子更自信、更堅韌地成長)?！叭揽碱}”內(nèi)容為:你知道父母的生日嗎?(一切從愛父母做起)你知道怎么稱呼身邊忙碌的校工嗎?(尊重他人，心存感激)如果上兩個問題都不會回答，接下來的問題便是:你準備怎么做呢?(學會反思、持久向前)

“三句話”和“三道考題”是與老師的對話，更是對教師的期待和潛移默化的引領。再如校園內(nèi)走廊墻壁上的“積余心語”和“陽光寄語”(諸如:“等待，是一種博大的情懷”“喚醒，在于不著痕跡的巧妙引導”“兒童的心如同蘊藏豐富種子的大地，需要教師像農(nóng)人那樣，遵守天時、精耕細作、循序漸進”)就像散落在校園里的一塊塊“文化石”，讓教師在與它們的相遇中，不經(jīng)意地受到引領。

在目標引領的過程中，學校管理者應明確，目標引領絕不是某種觀念的膚淺灌輸，而是使教師在人文教育、學術氛圍中感受、感悟、提升。學校重視引導教師，在對校風、校訓、學校精神等學校文化內(nèi)涵的耳熟能詳中實現(xiàn)價值趨同并轉(zhuǎn)化為行動。同時，鼓勵教師設計自己的個人愿景，制訂個人成長規(guī)劃，在實現(xiàn)學校發(fā)展進步的同時，實現(xiàn)自己的個人價值。因為對學校的認同感、歸屬感和自己擁有的成就感、榮譽感是教師發(fā)展的內(nèi)在動力。

同時，學校管理者應發(fā)揮“成長故事”的積極引領作用，通過向教師講自己的或他人的成長故事，將教師的內(nèi)驅(qū)力有效地調(diào)動起來。

需要指出的是，當教師的成長達到一定的高度時，需要更高層次的催化、激活，以引領其走向更廣闊的天地。

總之，在關注教師的精神成長，堅持目標引領，提升教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的過程中，應不斷豐富目標內(nèi)涵，拓展空間，讓目標的內(nèi)容及表達方式溫暖而充滿詩意，不外在于教師的生活，不再是一種約束，而成為教師建構自身快樂與幸福生活的途徑和組成部分。

二、無痕競爭

內(nèi)驅(qū)力是一種發(fā)自內(nèi)心的驅(qū)動力，需要受到某種刺激才能激活。一所學校如果缺乏競爭機制，教師的心態(tài)就會處于相對靜止的狀態(tài)，積極向上的激情就無從產(chǎn)生?；诖?，學校提出:引入競爭機制，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力。當然，關注教師精神成長的競爭不是經(jīng)常性開展的各種比賽和選拔等等，而是一種“無痕競爭”。

無痕競爭的核心要素是公平。生命渴求公平，崇尚公平，校園是生命與生命相融相長的地方，最忌諱的就是不公平，一切競爭機制都應該建立在公平(或者說相對公平)的基礎上，如分班、對教師工作質(zhì)量的發(fā)展性評價等，否則教師就會以自己特有的方式進行消極的抵抗，成長內(nèi)驅(qū)力便會無從談起。

無痕競爭強調(diào)“成功是成功之母”。教師的成長歷程是艱苦的跋涉，興趣和熱情是沿途最容易丟失的珍寶。為此，學校管理者要創(chuàng)造條件，讓學校成為教師不斷成功、不斷走向成熟的地方，在感受成功中悅納自我，在快樂自信中發(fā)現(xiàn)自己新的成長點。

當然，教師間的差異是客觀存在的，但學校管理的重心不是對教師的優(yōu)劣進行甄別和選拔，而是在承認差異的基礎上幫助各個成員認識自己、找準位置。一方面，學校管理者要鼓勵一部分人冒尖，因為在群體中形成一定差異，有利于形成你追我趕的局面;另一方面，學校管理更應重視動態(tài)考核，重視發(fā)展性評價，讓處在不同發(fā)展層面的教師都保持持續(xù)前進的動力。

“無痕競爭”倡導“民主、平等、鼓勵超越”的團隊文化建設。為此，學校注重對教師團隊如學科組、年級組、項目組的整體評價，以往的教師基本功比賽，我們更多地注重教師個人教學技能的展示與評比，而現(xiàn)在我們更注重對團隊的整體評價。如此，教師由原來的單兵作戰(zhàn)變?yōu)閳F體互助合作，在團體成員的群策群力、互助共享中，積極的、相互依賴的團隊關系便形成了。

總之，關注教師的精神成長，激活教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力應重視“無痕競爭”，讓教師在漸進的、非急功近利的氛圍中不斷產(chǎn)生新的動力。

三、真情激勵

激勵是一種可貴的精神，激勵是一種美好的情懷，真心激勵、真情激勵是對教師一種溫暖的精神關懷，力量無窮。

真情激勵，需要感激。感激教師的默默無聞，感激教師在平凡瑣碎教育生活中的創(chuàng)造與超越;感激出色、感激平淡、感激差異;感激教師腳踏實地的實踐，感激教師每一次成功或失敗的探索。感激可以寓于細節(jié)，比如學校曾經(jīng)開展過新年贈言活動:“您，是學生心目中和藹的大朋友;您，是家長信任的好老師。新年來了，贈您一枝夢中的百合，這是吉祥的花，散發(fā)著淡淡的芬芳，寄托著美好的祝愿。”“您，睿智而豐富，感性而從容。在語文教學的園地里，在學生的心靈世界中，您，辛勤耕耘、默默奉獻!真心地感謝您!誠摯地祝福您!”#8943;#8943;這樣的感激更顯人文，更顯情懷。

真情激勵，需要期待。教師是發(fā)展著的人，是具有智慧的人，他們有能力解決自身出現(xiàn)的問題。對教師充滿期待，要養(yǎng)成這樣的管理習慣:為教師著想，不為教師著急。對于失敗者、自卑者、愛發(fā)牢騷者，尤其要充滿期待，相信他們會突破自身的局限，不斷成長。

真情激勵，需要贊賞。教師的職業(yè)角色決定了大多數(shù)教師都希望得到別人的尊重和承認，因此，贊賞能成就教師的積極心理，進而產(chǎn)生更大的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

當然，感激、期待、贊賞都要堅持“真”，示以“誠”，注以“情”，唯其如此，才能更好地激發(fā)和調(diào)動人的創(chuàng)造性和責任感，使教師處于自覺能動的狀態(tài)。

總之，教師成長內(nèi)驅(qū)力的提升是一項系統(tǒng)工程，管理者只有將思考的視角從教師工作領域拓展到生命領域，將教師的發(fā)展目標由工作層面提升到生命層面，內(nèi)驅(qū)力的提升才會有更深的內(nèi)涵，才會產(chǎn)生更持久的動力。

(作者單位:無錫市積余實驗學校

江蘇無錫 214043)

責任編輯徐向陽