[摘 要]近幾年，隨著新課程的實(shí)施和教學(xué)理念的不斷更新，突破“教師主導(dǎo)型”教學(xué)觀念，樹立以“學(xué)生為中心”的自主式、參與式教學(xué)方法已經(jīng)在很多院校得到廣泛使用。其中， 頭腦風(fēng)暴法是參與式課堂中比較常用的、典型的教學(xué)方法。授課老師通針對(duì)講授中、案例中、學(xué)生身邊提出的問題，由學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，放開思路，大膽分析，暢所欲言，通過相互之間的信息交流引起思維共振，提出大量、新穎的行動(dòng)方案，對(duì)于提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。

[關(guān)鍵詞]頭腦風(fēng)暴法 參與式課堂教學(xué) 運(yùn)用 注意事項(xiàng)

目前，隨著課改的實(shí)施，許多課程的非精確性、權(quán)變性、實(shí)踐性等特點(diǎn)也越來越突出，這就要求授課老師要以追求創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，打破“灌輸型”教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生全程參與、全員參與、深度參與，激發(fā)學(xué)生的熱情與興趣。頭腦風(fēng)暴法作為一種快捷、簡(jiǎn)單、有效的激發(fā)群體創(chuàng)造力的方法，被越來越多老師的運(yùn)用于參與式課堂教學(xué)中，這種以營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用視覺、聽覺等多種工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、參與監(jiān)測(cè)的學(xué)習(xí)方法，在參與式課堂教學(xué)中激發(fā)了大量的創(chuàng)新思維，對(duì)拓展學(xué)生的思維，創(chuàng)新教學(xué)模式發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

一、關(guān)于頭腦風(fēng)暴法

1.含義

頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法、腦力激蕩法，是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A#8226;F#8226;奧斯本于1939年首次提出的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。它是一種通過營(yíng)造寬松自由的思維環(huán)境，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，對(duì)某一個(gè)特定議題進(jìn)行思考，互相交流，無拘無束的發(fā)表自己的各種想法，從而引起思維共振產(chǎn)生組合效應(yīng)。其可分為直接頭腦風(fēng)暴和質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法。前者是在專家群體決策基礎(chǔ)上盡可能激發(fā)創(chuàng)造性，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想的方法;后者則是對(duì)前者提出的設(shè)想，方案逐一質(zhì)疑，發(fā)行其現(xiàn)實(shí)可行性的方法。這是一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。

2.實(shí)施原則

頭腦風(fēng)暴法鼓勵(lì)打破常規(guī)，倡導(dǎo)參與者毫無顧忌地提出觀點(diǎn)，讓各方意見相互碰撞形成開放性思維風(fēng)暴。在具體實(shí)施過程中有以下幾個(gè)原則:

⑴明確討論議題

實(shí)施頭腦風(fēng)暴的目的是為了解決或?qū)崿F(xiàn)某個(gè)具體特定的目標(biāo)，而組織實(shí)施的討論過程，一般而言，比較具體的議題能使參與者較快地產(chǎn)生設(shè)想，而比較抽象和宏觀的議題引發(fā)設(shè)想的時(shí)間較長(zhǎng)，因此，在實(shí)施培訓(xùn)之前，組織者首先要讓所有的參與者明確這次頭腦風(fēng)暴要解決什么問題，以便在培訓(xùn)過程中有針對(duì)性地提出解決辦法，避免浪費(fèi)腦力資源。

(2)禁止階段性批評(píng)和評(píng)價(jià)

討論過程中，要求參與者禁止過早的對(duì)別人的意見提出反駁和評(píng)價(jià)，所有持不同觀點(diǎn)、想法和方案的評(píng)價(jià)必須放到最后的總結(jié)階段，這樣既避免了因別人的打斷而影響了發(fā)言人思維的暢想，破壞了現(xiàn)場(chǎng)的氣氛，又能充分的調(diào)動(dòng)參與者的積極性，使參與討論的學(xué)生們集中精力，提出大量的具有創(chuàng)造性的意見和方案。

(3)追求數(shù)量

頭腦風(fēng)暴法的目的是在短時(shí)間內(nèi)了解參與者對(duì)某一問題的看法，并在思想的相互碰撞中產(chǎn)生新的想法和頓悟。因此，這就必須要求所有參與者抓緊時(shí)間，多思考，多發(fā)言，鼓勵(lì)大家七嘴八舌，各抒己見，想到哪里說到哪里，沒有是非對(duì)錯(cuò)之分，這個(gè)階段主要是注重量的積累，而不應(yīng)考慮質(zhì)的問題。

二、實(shí)施頭腦風(fēng)暴的四步法

1. 準(zhǔn)備。在組織實(shí)施參與式課程教學(xué)之前，要做好幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作。首先，授課老師要明確此次頭腦風(fēng)暴要解決的問題是什么，即明確議題，并對(duì)此議題的相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行過一定的研究;其次，確定參與學(xué)生的數(shù)量和背景。防止參與者人數(shù)太少或太多導(dǎo)致不利于相互交流和難于控制等問題的發(fā)生，同時(shí)也要考慮到參與者背景相近或相同所帶來的不利因素;再次，將組織此次頭腦風(fēng)暴的相關(guān)內(nèi)容提前通知到參與的學(xué)生，使大家能盡早地對(duì)討論議題做好準(zhǔn)備，以便在課堂討論中提出更具有針對(duì)性和創(chuàng)造性的新觀點(diǎn);最后，授課老師要精心的布置教室座位，一般參與式課堂多采用互動(dòng)式桌椅擺放的形式，很少使用傳統(tǒng)教室式桌椅擺放，這樣的環(huán)境能使參與的學(xué)生們享受到一種放松自由的空間，更能觸發(fā)每個(gè)人的思維，更快地融入到討論過程中。

2. 熱身。環(huán)境的突然變化及教室座次的調(diào)整，會(huì)讓學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間產(chǎn)生新鮮和陌生的感覺，導(dǎo)致授課老師很難一下子把學(xué)生的注意力集中在討論的議題上，這就要求在正式進(jìn)入激烈討論階段之前，需要先調(diào)動(dòng)一下大家的積極性，營(yíng)造出一種自由、寬松、激動(dòng)的課堂氛圍，以便使大家得以放松，進(jìn)入一種無拘無束的狀態(tài)。熱身活動(dòng)通常有做游戲、聽音樂、講笑話、展示團(tuán)隊(duì)標(biāo)志和口號(hào)等。

3. 討論。討論是頭腦風(fēng)暴過程中思維最活躍、最具創(chuàng)造性的階段。為了使討論過程更有效率，授課老師在宣布議題時(shí)，同時(shí)也會(huì)制定一些規(guī)則。如果時(shí)間比較充足的情況下，可以允許學(xué)生們對(duì)要討論的議題考慮5~10分鐘，隨后引導(dǎo)大家自由發(fā)言。引導(dǎo)參與者積極發(fā)言的方式主要有2種:一種是以團(tuán)隊(duì)的形式，主要是根據(jù)制定的鼓勵(lì)規(guī)則，讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)為了將要贏得榮譽(yù)積極地爭(zhēng)取最早發(fā)言，爭(zhēng)先恐后、相互補(bǔ)充的現(xiàn)場(chǎng)氣氛能調(diào)動(dòng)課堂上的每個(gè)人;另一種是按順序“一個(gè)接一個(gè)”輪流發(fā)表意見，如輪到的人當(dāng)時(shí)無新構(gòu)想，可以跳到下一個(gè)。在如此循環(huán)下，新想法便一一出現(xiàn)。學(xué)生們?cè)谔岢鱿敕〞r(shí)，授課老師提前安排好的記錄員應(yīng)盡快記錄在黑板或大白紙上，不要在記錄時(shí)做任何篩選或總結(jié)，記錄的內(nèi)容越多越好，為頭腦風(fēng)暴法下一步的實(shí)施提供材料。

4. 總結(jié)。通過激烈的討論，往往會(huì)得到大量的觀點(diǎn)和想法，這時(shí)就需要授課老師與學(xué)生們一起對(duì)已獲得的信息進(jìn)行整理、分析、篩選。把類似的想法進(jìn)行合并，選出5個(gè)最好的想法，并取得所有頭腦風(fēng)暴小組成員的同意。寫下大約5個(gè)條件來衡量哪一個(gè)想法是解決問題的最佳方案，每個(gè)條件值5分。小組成員根據(jù)這些想法符合每一個(gè)條件的程度，在這個(gè)范圍內(nèi)打分。根據(jù)每一個(gè)條件的得分，相加得出每一個(gè)想法的總分。得分最高者就是問題的最佳解決辦法。對(duì)于其他想法和得分都要保留記錄，因?yàn)槿f一選出的最好的想法不能解決問題時(shí)，仍可以試用其他的想法。

三、實(shí)施頭腦風(fēng)暴法應(yīng)該注意的事項(xiàng)

為了提高頭腦風(fēng)暴法的使用效果，在運(yùn)用過程應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1. 嚴(yán)格遵守頭腦風(fēng)暴法的實(shí)施原則。參與的學(xué)生們不應(yīng)該受任何條條框框限制，放松思想，讓思維自由馳騁。從不同角度，不同層次，不同方位，大膽地展開想象，盡可能地標(biāo)新立異，與眾不同，提出獨(dú)創(chuàng)性的想法。此時(shí)不要對(duì)這些想法進(jìn)行任何評(píng)價(jià)或做出任何判斷，對(duì)于這些主意，除了未表達(dá)清楚者外，不要討論。歡迎“異想天開”，對(duì)與不對(duì)、合理與荒謬，不要急于評(píng)定。如果幾個(gè)人提出一樣的，或者重復(fù)別人的，也無所謂，不要怕重復(fù)。鼓勵(lì)多多益善。主意越多，找到有用的主意的可能性越大。不要急著收?qǐng)?。若學(xué)生們提不出新想法了，暫停，休息。在大家精神重新振作之后，可再繼續(xù)討論。

2. 授課教室應(yīng)具有豐富的頭腦風(fēng)暴法的主持經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)合格的頭腦風(fēng)暴法主持人需要對(duì)討論議題的背景比較了解，并熟悉頭腦風(fēng)暴法的實(shí)施原則及程序，有著很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)控制能力，善于表達(dá)思想和引導(dǎo)大家思考。通常在“頭腦風(fēng)暴”開始時(shí)，授課老師需要采取詢問的做法，因?yàn)橹鞒终吆苌倌茉跁?huì)議開始3～10分鐘內(nèi)創(chuàng)造一個(gè)自由交換意見的氣氛，并激起參加者踴躍發(fā)言。主持者的主動(dòng)活動(dòng)也只局限于會(huì)議開始之時(shí)，一旦參加者鼓勵(lì)起來以后，新的設(shè)想就會(huì)源源不斷地涌現(xiàn)出來，這時(shí)，主持者只需根據(jù)“頭腦風(fēng)暴”的原則進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)即可。應(yīng)當(dāng)指出，發(fā)言量越大，意見越多種多樣，所論問題越廣越深，出現(xiàn)有價(jià)值設(shè)想的概率就越大。

3. 控制好時(shí)間。一般來說，討論一般不超過1小時(shí)，以一小節(jié)課45分鐘的時(shí)間為最佳。經(jīng)驗(yàn)表明，創(chuàng)造性較強(qiáng)的設(shè)想一般要在暢談開始10～15分鐘后逐漸產(chǎn)生。時(shí)間太短，參與者很難暢所欲言，有時(shí)候出現(xiàn)剛進(jìn)入討論狀態(tài)時(shí)間就到的情況打亂了參與者的思考;時(shí)間太長(zhǎng)，容易讓人產(chǎn)生疲勞感，討論時(shí)間還沒有結(jié)束，大家明顯產(chǎn)生厭倦和沉默的狀態(tài)，直接影響到培訓(xùn)的效果。

4. 把握議題的難易度及敏感度。頭腦風(fēng)暴法實(shí)施的效果也與所要討論的問題的性質(zhì)、范圍、難易程度有關(guān)，如果問題過于敏感，或者與參與者有利害關(guān)系，或者參與者不熟悉，或者問題范圍太大、時(shí)間跨度過長(zhǎng)或者問題太難于把握，這些因素必然會(huì)對(duì)討論現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生影響，使其過于謹(jǐn)慎而不敢暢所欲言，從而違背了頭腦風(fēng)暴的實(shí)施原則。

頭腦風(fēng)暴是一種有效的就特定主題集中注意力與思想進(jìn)行創(chuàng)造性溝通的方式，無論是對(duì)于學(xué)術(shù)主題探討或日常事務(wù)的解決，都不失為一種可資借鑒的途徑。惟需謹(jǐn)記的是使用者切不可拘泥于特定的形式，因?yàn)轭^腦風(fēng)暴法是一種生動(dòng)靈活的技法，應(yīng)用這一技法的時(shí)候，完全可以并且應(yīng)該根據(jù)與會(huì)者情況以及時(shí)間、地點(diǎn)、條件和主題的變化而有所變化，有所創(chuàng)新。

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