摘要：農(nóng)村中小學(xué)教師在實(shí)施新課改的過(guò)程中，課堂教學(xué)易出現(xiàn)重形式輕實(shí)效，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不完備、教師地位缺失、課堂合作低效、學(xué)生主體地位難以真正發(fā)揮以及教師素質(zhì)提高被忽視等問(wèn)題。澄清這些問(wèn)題，糾偏扶正，才能確保課改真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；新課改；課堂教學(xué)；問(wèn)題研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2010)8-045-001

一、重形式、輕內(nèi)容，重活動(dòng)、輕訓(xùn)練，導(dǎo)致課程教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不完備

新課程強(qiáng)調(diào)的“三維目標(biāo)”是相互滲透，融為一體的。由于部分教師不能很好地理解和把握上述關(guān)系，往往顧此失彼。有教師認(rèn)為：課改就是讓課堂活起來(lái)，并且越活越好。于是課堂上忽而問(wèn)答，忽而合作，忽而游戲，師生忙得不亦樂(lè)乎，課堂氣氛異?；钴S。過(guò)多的活動(dòng)、游戲使必要的指導(dǎo)寫(xiě)字、朗讀、處理練習(xí)、指導(dǎo)作業(yè)等環(huán)節(jié)沒(méi)有了。這就是所謂“課堂熱熱鬧鬧，課后一無(wú)所獲，教師筋疲力盡”。如果認(rèn)為“課堂活躍就是體現(xiàn)課改精神，課堂安靜就是走舊課程的老路”，那是對(duì)課改精神的極大誤解。

而我們認(rèn)為，真正新課程理念下的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容去選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和形式，而不能僅僅為了顯示課堂教學(xué)形式的多樣化，而刻意組織多種教學(xué)形式。教學(xué)過(guò)程中，把握好教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇合適的教學(xué)方法和形式，組織學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和牢固地掌握“雙基”，使“雙基”掌握的過(guò)程同時(shí)成為情感發(fā)展、個(gè)性張揚(yáng)的過(guò)程，這才是課堂教學(xué)目標(biāo)的核心。

二、重學(xué)生、輕教師，新型師生關(guān)系中教師地位嚴(yán)重喪失

新課程強(qiáng)調(diào)“以生為本”，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生互為主體，是“學(xué)習(xí)的共同體２，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者?！盎?dòng)、合作、分享”的新型的師生關(guān)系，使教師成為“平等中的首席”。但部分教師為了最大限度地彰顯學(xué)生的主體地位，卻忽視了自我，把教師的主體地位置于教育教學(xué)過(guò)程的邊緣。課堂上開(kāi)始忌諱講了，真的“閉上了臭嘴”，甚至把少講或不講作為新課改課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。尤其是一些所謂的優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、觀摩課，老師談“講”色變，擔(dān)心背上“填鴨式”和“滿(mǎn)堂灌”的黑鍋。于是絞盡腦汁地在體現(xiàn)以學(xué)生為主體上創(chuàng)新形式，把自學(xué)變成了自流，學(xué)生究竟學(xué)的怎么樣，也不多關(guān)注。

基于新課改理念，我們認(rèn)為熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，主張建立“學(xué)習(xí)共同體”，這些決不意味著教師無(wú)所作為，可以貶低、否定教師的地位和作用。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中找準(zhǔn)自己的位置，和學(xué)生共建“學(xué)習(xí)共同體”。

三、重形式，輕實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致課堂合作學(xué)習(xí)低效

新課改強(qiáng)調(diào)“合作、探究”學(xué)習(xí)形式的構(gòu)建。有的教師認(rèn)為：課堂教學(xué)只有頻繁地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，才能使課堂活起來(lái)，才算是真正面向全體學(xué)生，才能體現(xiàn)出有合作學(xué)習(xí)的精神。于是，一會(huì)兒讓學(xué)生同桌討論，一會(huì)讓學(xué)生前后桌對(duì)應(yīng)合作學(xué)習(xí)，一會(huì)讓學(xué)生分小組交流，甚至連課桌的擺放也花樣翻新，合作形式多樣，氣氛活躍。但透過(guò)形式看實(shí)質(zhì)，由于教師給的時(shí)間短，學(xué)生發(fā)言沒(méi)結(jié)束，問(wèn)題沒(méi)有解決合作就停止了。更由于教師沒(méi)說(shuō)清合作的目的和要求，學(xué)生淺嘗輒止，教師只好找少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生在班上發(fā)言、交流，中、下等學(xué)生仍只能跟著跑。這實(shí)際上是把“話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”轉(zhuǎn)讓給了部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生。這種合作學(xué)習(xí)，不分年級(jí)、學(xué)科及教學(xué)內(nèi)容，什么都往合作學(xué)習(xí)的籃子里裝。合作目的不明確，責(zé)任不清，有合作無(wú)競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有真正“交流”，隨意性大，既耽誤了學(xué)習(xí)時(shí)間，又無(wú)實(shí)際效果。

我們認(rèn)為課程改革要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，其目的在于改變課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。作為教師不僅要正確區(qū)分和合理使用接受學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，而且合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，教師必須對(duì)學(xué)生多加指導(dǎo)，在合作前進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v述，說(shuō)明目的要求，應(yīng)注意的事項(xiàng)，尊重個(gè)體差異，并對(duì)學(xué)困生給以特別關(guān)注等等。

四、重問(wèn)答、輕對(duì)話(huà)，學(xué)生主體地位并沒(méi)真正發(fā)揮

新課程要求課堂上師生的平等對(duì)話(huà)，但部分教師把問(wèn)答等同于對(duì)話(huà)。從表面看，“雙主體”都得到了體現(xiàn)，一問(wèn)一答，或多人答，或一問(wèn)全班齊答，或老師一再追問(wèn)，學(xué)生大聲答，學(xué)生群情激昂、聲音洪亮，著實(shí)宣染了課堂氣氛。但實(shí)際上如此問(wèn)答式教學(xué)，學(xué)生還是被動(dòng)地學(xué)。沒(méi)有參與回答問(wèn)題的學(xué)生有的仍答不上來(lái)，也不知道老師的問(wèn)題從何而來(lái)，為什么這樣問(wèn)。特別是學(xué)生齊答機(jī)會(huì)過(guò)多，使一部分學(xué)生言不由衷地跟著起哄，學(xué)生還是處于被動(dòng)地位。

根據(jù)新課改理念，我們認(rèn)為對(duì)話(huà)是發(fā)自?xún)?nèi)心自然生成的，是師生相互提出的，而不是教師的專(zhuān)利。對(duì)話(huà)中問(wèn)題的呈現(xiàn)者也包括學(xué)生，而不僅僅是老師，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自然會(huì)生成某些問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出，可以由學(xué)生作答，老師不必越俎代庖。只有當(dāng)學(xué)生不能回答或回答不夠完整時(shí)，老師才可以就關(guān)鍵處適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生再思考再回答。課堂上師生真正高效的對(duì)話(huà)過(guò)程就是問(wèn)題生成與解決的過(guò)程，有具體內(nèi)容，有針對(duì)性。我們認(rèn)為只有對(duì)話(huà)的課堂才是生成的課堂。

五、重教學(xué)模式構(gòu)建，輕教師素質(zhì)提高，課改推進(jìn)舍本求末

課改推進(jìn)教師素質(zhì)提高是關(guān)鍵。但有的地方在課改推進(jìn)過(guò)程中沖淡此項(xiàng)工作，把教師的注意點(diǎn)集中在課堂教學(xué)模式的“移植”、“研創(chuàng)”上，以至于或不分學(xué)科、年級(jí)、師生特點(diǎn)等機(jī)械照搬外地教學(xué)模式，或“原創(chuàng)”出五花八門(mén)的教學(xué)模式。某地把本地學(xué)校的近百個(gè)教學(xué)模式匯集成冊(cè)，“重點(diǎn)”推廣。教師在課堂教學(xué)中忙于套用，疲于應(yīng)付模式檢查，教學(xué)中喪失自我。一段時(shí)間下來(lái)仍把模式拋至腦后，依然我行我素。這樣不僅使課堂教改多走了彎路，而且使教師原有的熱情、信心喪失貽盡。

上述問(wèn)題是教師在課改起始階段常見(jiàn)的問(wèn)題，農(nóng)村中小學(xué)校教師由于主客觀條件的制約，問(wèn)題顯得更典型一些。要解決這些問(wèn)題，要求教師在實(shí)踐新課改的過(guò)程中內(nèi)化課改理念，善于結(jié)合新課改理念進(jìn)行教學(xué)反思，同時(shí)結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際展開(kāi)行動(dòng)研究，做到既順應(yīng)新課改要求，又促進(jìn)專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。唯此新一輪基礎(chǔ)教育課程改革才能真正改出成效。