摘要：《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@就要求語(yǔ)文教師必須立足教材，扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)語(yǔ)文課，每一節(jié)課都要讓學(xué)生學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生在40分鐘的語(yǔ)文課堂上學(xué)得有效。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2010)8-082-001

一、準(zhǔn)確深入地解讀文本，是構(gòu)建扎實(shí)、有效語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)

語(yǔ)文教師在課前就必須花大工夫解讀教材，首先解決“教什么”的問題。

1 以編者身份解讀文本

在一遍遍閱讀教材時(shí)我努力領(lǐng)會(huì)編者的意圖。我認(rèn)識(shí)到本篇課文在體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性方面編者意圖是：要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用；在體現(xiàn)語(yǔ)文人文性方面是力求引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)人們?yōu)楸Ｗo(hù)燕子所表現(xiàn)出來(lái)的博大的愛心。

2 以教師的身份解讀文本

有了以上的認(rèn)識(shí)后，下面要做的工作重點(diǎn)是確定這節(jié)課要“教什么”。根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)制定出有彈性的預(yù)案。于是我做了這樣的課時(shí)安排：第一課時(shí)整體感知全文內(nèi)容，懂得課文的寫法上與以往見過的有一個(gè)很大的不同——倒敘的寫法，重點(diǎn)教學(xué)課文第一、第二自然段的內(nèi)容以及引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的識(shí)字方法認(rèn)讀生字新詞。第二課時(shí)復(fù)習(xí)鞏固生字新詞，復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重點(diǎn)教學(xué)課文第三、第四、第五自然段的內(nèi)容。

3 站在學(xué)生的角度解讀文本

這一次的解讀文本重點(diǎn)是考慮三年級(jí)孩子的認(rèn)知水平，他們?cè)谧x這篇文章時(shí)可能會(huì)遇到什么樣的困難，會(huì)提出什么樣的問題，以及根據(jù)我所要執(zhí)教的班級(jí)學(xué)生的具體情況，我要采取的哪些的教學(xué)策略。

二、準(zhǔn)確確定有效的教學(xué)目標(biāo)，是構(gòu)建扎實(shí)、有效語(yǔ)文課堂的核心

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)行為的風(fēng)向標(biāo)，如果教學(xué)目標(biāo)偏離航向，即使教學(xué)手段再先進(jìn)，學(xué)生學(xué)得再活躍，也不能提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

1 根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》制定目標(biāo)

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“知識(shí)、能力，方法、習(xí)慣”等方面的要求都十分明確而具體，因此語(yǔ)文教師只有充分理解和把握，制定出工具性目標(biāo)——知識(shí)、技能獲得與能力培養(yǎng)，它是顯性短期達(dá)成目標(biāo)，必須教得扎實(shí)才能有效。情感態(tài)度價(jià)值觀的人文目標(biāo)，在一節(jié)課內(nèi)只能適度滲透，學(xué)生有一定體會(huì)即可，不用強(qiáng)求一步到位完成，這樣教學(xué)時(shí)才不至于南轅北轍。

2 根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平制定目標(biāo)

本節(jié)課我制定出“復(fù)習(xí)本課的生字新詞，指導(dǎo)書寫難寫的生字‘驟’”的目標(biāo)。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生字新詞時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：本課生字中翹舌音節(jié)占大多數(shù)，左右結(jié)構(gòu)的生字也占大多數(shù)，從而引導(dǎo)學(xué)生歸類復(fù)習(xí)鞏固生字，最后拎出筆畫數(shù)最多，學(xué)生書寫時(shí)結(jié)構(gòu)不易安排的“驟”字，指導(dǎo)學(xué)生觀察它在田字格中的位置，指導(dǎo)書寫，從而有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

三、認(rèn)真取舍教學(xué)內(nèi)容，上出語(yǔ)文味兒是構(gòu)建扎實(shí)、有效語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵

1 教給學(xué)生“抓關(guān)鍵詞”的閱讀方法

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段中指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！彼晕疫x用先教給孩子抓“關(guān)鍵詞”讀懂課文第三段，然后再引導(dǎo)學(xué)生用這一方法自己讀懂課文第四段的內(nèi)容。本節(jié)課為了讓學(xué)生更加感性地理解這些關(guān)鍵詞在課文中的表達(dá)效果，我多次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子想象畫面，走人文本，讓孩子把自己想象成文中的角色來(lái)閱讀文本，運(yùn)用比較感性的手段引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，從而體現(xiàn)中高年段教學(xué)手段的不同，更體現(xiàn)出教學(xué)層次性，學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性。

2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽說(shuō)讀寫”語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

我在引導(dǎo)學(xué)生讀懂“冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的大雪。踏著凍得堅(jiān)硬的山路”這句話時(shí)，通過“北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛的畫面”的課件來(lái)讓學(xué)生體會(huì)到課文中所描寫的寒冷的天氣；然后又進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境：“天這么冷，孩子你年齡還小，你就別出門了”；“這樣天寒地凍的，老人家您就呆在家里吧”；這樣通過讓學(xué)生進(jìn)人文本中的角色，與教師所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行對(duì)話讓學(xué)生感受到瑞士居民關(guān)愛燕子的心，并通過自己的朗讀表達(dá)出來(lái)，體現(xiàn)以讀為本的新課程理念。

我們知道讀是為了更好地寫，在本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)言文字，感悟語(yǔ)言文字，接著我在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字。比如當(dāng)學(xué)生讀“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！蔽易寣W(xué)生盡量運(yùn)用課文中學(xué)到的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)：貝蒂一點(diǎn)不在乎______________________在乎______________________。然后，我又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己想對(duì)貝蒂說(shuō)的話寫下來(lái)。在學(xué)生交流自己寫的話時(shí)我繼續(xù)引導(dǎo)他們從不同的角度來(lái)表達(dá)：如可以寫對(duì)貝蒂行為的贊賞；可以表達(dá)自己對(duì)貝蒂在惡劣天氣中的關(guān)心；可以寫從貝蒂身上得到的啟示等等。

3 有效的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生學(xué)得有富有情趣

本節(jié)課的教學(xué)我特別重視創(chuàng)設(shè)情境愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)得有情趣。我給學(xué)生配上優(yōu)美的音樂讓學(xué)生齊讀課文最后一段；先讓孩子都想象自己是一只只專列上的小燕子，我說(shuō)：“你是一只被貝蒂救出的燕子，你會(huì)對(duì)貝蒂說(shuō)些什么?”“你是只被老奶奶救出的燕子，你又會(huì)對(duì)老奶奶說(shuō)些什么?”……最后我讓學(xué)生靜靜地想想：作為讀者的我們，你想說(shuō)些什么?從而進(jìn)一步體會(huì)本課的人文性。

教師在教學(xué)時(shí)要緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思。是啊，“大道至簡(jiǎn)”簡(jiǎn)單教語(yǔ)文，構(gòu)建扎實(shí)、有效的語(yǔ)文課堂實(shí)在是不簡(jiǎn)單，需要我們下氣力進(jìn)行不懈的探索。