摘要：當前進行的新課程改革提倡“以人為本”精神，在新的課堂評價視角中，不僅要關(guān)注教師，更要關(guān)注學生，尤其是學生的學習狀態(tài)應(yīng)成為一個不可忽視的方面。教師要關(guān)注學生在課堂上的學習動機、情緒變化、交往互動和思維發(fā)展等學習狀態(tài)，采取有效措施，促進其發(fā)展。

關(guān)鍵詞：評價；學習狀態(tài)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-078-001

傳統(tǒng)的課堂教學評價視角是以教師為中心，即“以教論教”，評價教學目標、教學方法、教師教態(tài)等，往往忽略了學生在課堂中的學習狀態(tài)。人本主義心理學則強調(diào)學習過程中人的因素，認為課堂評價必須尊重學生，必須把學生視為學習活動的主體，必須重視學生的意愿、情感、需要和價值觀，必須相信任何正常的學生都有進行自我教育、發(fā)展自己的潛能，并最終達到“自我實現(xiàn)”。當前進行的新課程改革也提倡“以人為本”精神，所以，在新的課堂評價視角中，學生的學習狀態(tài)應(yīng)成為一個不可忽視的方面，即不僅要關(guān)注教師，更要關(guān)注學生，關(guān)注學生在課堂上的學習動機、情緒、交往和思維等學習狀態(tài)，促進其發(fā)展。

一、關(guān)注學生的學習動機

學習動機的有無與強弱對學習的影響至關(guān)重要。布盧姆認為，學習動機與學習效果之間的關(guān)系不是一種單向關(guān)系，而是一種相互依存的雙向關(guān)系。學習動機固然可以增加學生的行為方式來促進學習，但學生所學的知識又可以反過來進一步增加學習動機。

因此，在課堂上，教師首先要針對學生的實際能力，提供難度適宜的學習任務(wù)和成就標準。在學生遇到困難時，給予及時幫助和鼓勵，使他們能夠從成功的學習開始，獲得學習成功的體驗。其次，還要為學生樹立成功的榜樣，增強自我效能感。如：當某個學生看到與自己能力差不多的同學取得學業(yè)成功時，就會認為自己也能完成同樣的任務(wù)。第三，運用強化原理，激發(fā)學生的學習動機。(1)要為學生設(shè)立明確適當?shù)膶W習目標，調(diào)動學生學習的積極性。(2)恰當?shù)剡\用獎勵與懲罰。學生的需要包括精神需要、物質(zhì)需要和活動的需要等，教師應(yīng)結(jié)合學生的具體情況，機智地考慮多種強化方法，如口頭表揚、物質(zhì)獎勵等。(3)及時反饋學生的學習結(jié)果。通過結(jié)果的反饋，學生能夠知道自己在學習上取得了多大進步，達到了怎樣的目標，從而進一步激發(fā)學習動機。

二、關(guān)注學生的情緒變化

良好的學習情緒狀態(tài)，是產(chǎn)生學習緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素，也是推進學習進程的不竭動力。在課堂學習中，學生處于良好的心理狀態(tài)時，會表現(xiàn)出思維活躍、記憶迅速、情緒開朗、求知欲強烈和學習效率高等特點。

要維持學生良好的情緒狀態(tài)，課堂中應(yīng)注意：(1)教師要用自己的情緒去感染學生，引起學生情感上的共鳴，使學生由“要我學”的被動狀態(tài)進入“我要學”的主動狀態(tài)。(2)對學生的正確反應(yīng)給予積極強化，如：通過微笑、點頭等肢體語言或鼓勵性的話語來進行積極的強化。(3)教師通過傾聽和接受學生的建議、察看學生作業(yè)等方式加強與學生之間的交流。

課堂上，教師可以通過捕捉學生細微的表情變化來分析學生的學習狀態(tài)。若表情呆滯，則可能是注意力不集中；若眉頭緊鎖，則可能是疑竇叢生；若點頭微笑，則可能是已理解所學知識。此外，教師還可以看學生是否全程參與學習、是否積極投入思考、是否興致勃勃地閱讀、是否能在小組討論時大膽發(fā)表與眾不同的見解等，了解學生學習的情緒。

三、關(guān)注學生的交往互動

教學交往是一種特殊的人際交流與溝通過程，它是指在教學情境中師生相互交流信息、思想、感情和共享信息的人際溝通活動。事實上，教學交往要有效發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為主人，充分保證學生主動交往的權(quán)利和時間。特別是同學之間的相互交往，學生更易獲得肯定的評價和成功的體驗，而且學生在交往中交流心得，學習氣氛友好，有助于充分發(fā)揮學生的學習潛能。

在學業(yè)競爭日趨激烈的狀況下，有些學生會產(chǎn)生自私、厭學心理，變得不想交往也不愿交往，從而產(chǎn)生學習的無助感，而這種學習的無助感又會對學生的學習產(chǎn)生負強化。要扭轉(zhuǎn)這些現(xiàn)象惟有強化學習過程中的交往與互動。教師可采用以下方法：(1)創(chuàng)造師生、生生相互接觸的情境，以便相互捕捉能反映對方真實面貌的信息。(2)師生相互尊重、相互理解，師生間進行平等的相互評價。(3)師生經(jīng)常在心理上進行角色互換。

評價學習中的交往互動，我們可以看整個課堂教學氣氛是否和諧愉悅；看師生之間、生生之間交流互動是否信息暢通；看學生之間在學習過程中是否友好合作等等。

四、關(guān)注學生的思維發(fā)展

思維是認識過程的高級階段，屬于理性認識范疇。學生理解新知識、解決新問題的過程，主要是思維過程。學生思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、問答、討論或練習之中，而獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能錦上添花，使課堂教學高潮迭起。這種活躍的思維狀態(tài)的產(chǎn)生，需要師生長期默契的配合，尤其需要啟迪學生運用逆向思維、發(fā)散思維等方法進行創(chuàng)造性思維。

評價學生思維的敏捷性時，要看學生的語言是否流暢，表達是否有條理；評價學生思維的批判性時，要看學生是否善于質(zhì)疑，能否提出有價值的問題并展開激烈的爭論，呈現(xiàn)出“唇槍舌劍”的場面；評價學生思維的獨特性時，要看學生的見解是否新穎，是否具有自己的思想或新的創(chuàng)意等。

當然，上述幾種學習狀態(tài)不是孤立存在的，它們是相互滲透又相互依賴，相互影響又相互作用的。當代教育評價主張從每個學生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展過程，讓學生成為教育評價的積極參與者，并通過學生的自我評價，發(fā)展學生的評價能力。由此可見，在課堂評價中，教師要更多地關(guān)注學生的學習狀態(tài)，及時調(diào)整教學手段，以學生為本位，及時反饋教學信息，適時強化教學效果，從而提高教學質(zhì)量。當然，課堂教學中如何體現(xiàn)自評、生評、他評等動態(tài)的多元評價方式，使學生達到最佳的學習狀態(tài)還有待進一步研究。