摘要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)又對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“樂于表達(dá)”，高年級學(xué)生在習(xí)作中關(guān)注自己的內(nèi)心體驗(yàn)表達(dá)自己的見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作；表達(dá)見解

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-089-001

一直以來，“習(xí)作教學(xué)難!”是一線語文教師的慨嘆，更是不容忽視的教改研究課題。要么是“舉著蠟燭走瞎路”式的習(xí)作指導(dǎo)，要么是“秋舉御考”式的“自主習(xí)作”，學(xué)生在缺少有效引領(lǐng)、激發(fā)的習(xí)作練習(xí)中不能提升表達(dá)水平，不能嘗試到成功的喜悅。如何達(dá)成習(xí)作要求，我在“以‘賞’代講，在賞析中提高學(xué)生的習(xí)作水平”這方面作了一些嘗試。

一、在賞析中提高學(xué)生習(xí)作高度

“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地體現(xiàn)了閱讀與寫作的關(guān)系。即閱讀是吸收，是積累，是基礎(chǔ)；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎(chǔ)之上的表達(dá)。從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，是習(xí)作的一條重要的途徑。因而，我在平時(shí)教學(xué)時(shí)，重視引導(dǎo)學(xué)生賞析。當(dāng)學(xué)生有了審美感受，獲得審美愉悅后，我再引導(dǎo)學(xué)生對審美對象進(jìn)行鑒別和評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。如在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》時(shí)，我先讓學(xué)生通過讀掌握樟樹的特點(diǎn)，再讓學(xué)生搜集宋慶齡的有關(guān)資料，然后讓學(xué)生思考：作者為什么偏寫宋慶齡故居的樟樹呢?樹和人之間有什么相同之處?從而使宋慶齡的形象在學(xué)生的腦海中明晰起來。

在賞析中學(xué)生體會到了作品中的意蘊(yùn)美，達(dá)到意美以動心，音美以感耳，形美以悅目，學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，也得到了美的享受，在潛移默化中也就逐漸地提高了審美能力。對今后的寫作鑒賞也會有很大的幫助。習(xí)作時(shí)也就能借鑒文中借物喻人的方法進(jìn)行寫作。

二、在賞析中培養(yǎng)習(xí)作的思維

1 賞析課文

在語文教學(xué)中，教師還需要處理好閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的關(guān)系。在閱讀教學(xué)時(shí)，既要重視對課文內(nèi)容的理解，也要重視對語言的研究，作者表達(dá)的技巧等，這樣學(xué)生在賞析的同時(shí)，逐步形成習(xí)作的思維方法：分析與綜合，抽象與概括，分類、比較、對應(yīng)等，從而提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

以《望月》一文為例，它敘事條理清楚，尤其是人物語言、行動、外貌等描寫，十分逼真。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生走進(jìn)文本，在充分感知故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與文中的人物進(jìn)行對話，并通過揣摩品味人物語言、行動及外貌等詞句，感受人物的思想品質(zhì)，體會作者的表達(dá)方式。在習(xí)作指導(dǎo)課上，我先帶領(lǐng)學(xué)生回顧這篇文章，“你覺得文章在表達(dá)上有什么值得你學(xué)習(xí)的地方?”學(xué)生暢所欲言后，我繼續(xù)引導(dǎo)：“同樣是對話描寫，你更喜歡哪一段?為什么?”學(xué)生在交流中進(jìn)行比較，概括中感知詩化的表達(dá)、鏡頭特寫式的表達(dá)，并在隨后的習(xí)作中嘗試遷移。

2 賞析課外讀物

俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”習(xí)作教學(xué)需要鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書。我向?qū)W生推薦部分書籍，如《春水》《水滸傳》《朝花夕拾》……要求學(xué)生每天讀書半小時(shí)，周末適當(dāng)增加讀書時(shí)間，并及時(shí)摘錄好詞佳句。長久下來，學(xué)生不僅腦子里好詞佳句多，而且會靈活運(yùn)用。

3 賞析學(xué)生佳作

在教學(xué)中教師要經(jīng)常推薦美文佳作，拿到班級中進(jìn)行交流、觀摩，可以由教師邊讀邊評講，也可以形成書面材料讓學(xué)生分組賞析、討論，各抒己見，最后集中點(diǎn)評。欣賞自己班級同學(xué)佳作，不僅能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，而且便于教師結(jié)合共性問題以點(diǎn)帶面地啟發(fā)教學(xué)，能讓更多的學(xué)生從中取長補(bǔ)短，共同提高。

三、在賞析中積累寫作技巧

寫作是一種創(chuàng)新，必須在反復(fù)實(shí)踐中體會、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。剛開始練習(xí)的時(shí)候，我們讓學(xué)生多賞析佳作，讓一個(gè)個(gè)具體可感的活生生的例子在學(xué)生的腦子里形成鮮明的印象。它形象地告訴學(xué)生作文該寫什么和怎樣寫，直觀形象，學(xué)生容易理解、容易掌握。如我在教學(xué)學(xué)生寫人物外貌時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生賞析《少年閏土》一文，作者這樣寫閏土外貌：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?！边@里，作者只寫了“紫色的圓臉”，就足以說明閏土是農(nóng)村孩子，經(jīng)常參加戶外勞動，臉被曬黑了，可見外貌描寫不必面面俱到，而是要抓住特點(diǎn)。

四、在賞析中激發(fā)感情，學(xué)會修改

“文章不厭百回改”。習(xí)作評改是寫作教學(xué)不可缺少的重要一環(huán)。長期以來批改作文、評價(jià)作文看起來是老師的事情，學(xué)生難以體驗(yàn)到修改習(xí)作的喜悅。因此，我在評改習(xí)作時(shí)運(yùn)用賞識性修改，將評改的主動權(quán)還給學(xué)生，同時(shí)盡量做到能夠觸動學(xué)生的心弦，誘發(fā)學(xué)生的情感，并使之進(jìn)發(fā)，激發(fā)它們的積極性和主動性。

如在《我崇拜的***》的習(xí)作中，我班平時(shí)習(xí)作水平不夠高的王玉同學(xué)寫道：“我最崇拜的人是霍金。他不像飛輪海那樣有著帥氣的臉龐，更不是能歌善舞，但是，我就是崇拜他，崇拜他的智慧，他寫出了有名的《時(shí)間簡史》。要知道，他寫這本書時(shí)已完全失去了說話能力，而且剛剛動過手術(shù)。當(dāng)時(shí)他左手骨折，縫了13針。真了不起!”

在指導(dǎo)王玉修改時(shí)，我表揚(yáng)他課外知識豐富，學(xué)以致用。然后要求他反復(fù)讀自己的文章，并通過提問引導(dǎo)他修改：“你僅僅是因?yàn)榛艚饘懗隽恕稌r(shí)間簡史》就崇拜他嗎?”得到的答案是：“不僅如此?！苯又矣痔釂枺骸盎艚饘憰臅r(shí)候有遇到什么困難嗎?他克服了嗎?你內(nèi)心到底崇拜他什么呢?”此問題一出，學(xué)生頓時(shí)茅塞頓開，立即找到了自己文章的不足之處，并且知道該如何修改。

課標(biāo)指出：“教師要為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”以“賞”代講，是在習(xí)作教學(xué)過程中教師有效、智慧地引領(lǐng)學(xué)生在賞析中習(xí)得的表達(dá)方法，在賞析中提高表達(dá)水平，在賞析中積淀表達(dá)情感，在賞析中提高語言素養(yǎng)。