摘要：本文針對(duì)化學(xué)教學(xué)心理環(huán)境是“教”與“學(xué)”雙方共同決定的，影響學(xué)生認(rèn)知效率的師生心理互動(dòng)環(huán)境這一問(wèn)題展開(kāi)討論。從情感態(tài)度、興趣培養(yǎng)，激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等方面來(lái)闡述優(yōu)化心理環(huán)境，提高課堂效率的問(wèn)題。盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)感受領(lǐng)悟而獲得積極的情趣和愉悅的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；心理環(huán)境；課堂效率

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2010)8-125-001

在教學(xué)活動(dòng)中，教師往往只關(guān)心教學(xué)流程的程式化、細(xì)節(jié)化，以教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)過(guò)程代替學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程沿著教師設(shè)定的軌道進(jìn)行，散失了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和應(yīng)有的情感性。本文針對(duì)教學(xué)心理環(huán)境是“教”與“學(xué)”雙方共同決定的，影響學(xué)生認(rèn)知效率的師生心理互動(dòng)環(huán)境這一問(wèn)題展開(kāi)討論；從情感態(tài)度興趣培養(yǎng)，激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等方面來(lái)闡述優(yōu)化心理環(huán)境，提高課堂效率的問(wèn)題，盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)感受領(lǐng)悟而獲得積極的情趣和愉悅的情感體驗(yàn)。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)，具有引起興趣和提高效益，開(kāi)發(fā)智力和培養(yǎng)能力，創(chuàng)造氛圍和組織管理，進(jìn)行美育和凈化心靈的強(qiáng)大功能，在課堂教學(xué)中維護(hù)好教學(xué)的心理環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)藝術(shù)性的展開(kāi)十分重要。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)生的心理環(huán)境是課堂心理環(huán)境的主要構(gòu)成要素；教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師的心理環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的決定因素，那么怎樣維護(hù)教學(xué)的心理環(huán)境因素呢?

一、情感是維護(hù)良好課堂心理環(huán)境的條件

知識(shí)的獲得是從認(rèn)知過(guò)程開(kāi)始的，但人的認(rèn)知活動(dòng)和情感有著不可分割的聯(lián)系。知識(shí)的瓊漿只有通過(guò)教法和情感等載體才能輸入學(xué)生的心田。因而教學(xué)不僅是一種傳授知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)本身的情感狀態(tài)，而且是一種情感交流的情感活動(dòng)。而教師可使學(xué)生受到潛移默化的影響，為此，教師應(yīng)是一個(gè)情感豐富的角色，應(yīng)具備駕馭情感的能力和恰當(dāng)運(yùn)用情感的藝術(shù)。從走進(jìn)課堂的一刻起教師就應(yīng)立即“進(jìn)人角色”，拉開(kāi)課堂教學(xué)情感的序幕：面帶笑容，親切自然，滿懷信心，這有助于創(chuàng)造一個(gè)愉快和諧的課堂氛圍，為課堂教學(xué)奠定一個(gè)“暖色”的基調(diào)。以飽滿真摯的情感授課?！敖讨郧椋谥匀ぁ?，從感情上叩擊學(xué)生的心弦；用激勵(lì)性的語(yǔ)言提問(wèn)、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師關(guān)切的目光、熱情的鼓勵(lì)、精心的培養(yǎng)，學(xué)生因得到老師的關(guān)愛(ài)會(huì)產(chǎn)生一種愉快的情感的體驗(yàn)。

二、興趣是調(diào)節(jié)課堂心理環(huán)境的內(nèi)在動(dòng)力

興趣可以激發(fā)一定的情感，喚起某種動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)人的意志，改變?nèi)说膽B(tài)度，在非智力因素中起橋梁的作用。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛(ài)好和追求的傾向。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意志，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。那么課堂教學(xué)中教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，課堂上我們往往利用實(shí)驗(yàn)引路，——學(xué)生概括觀察——激發(fā)求知欲。力圖求異創(chuàng)新等教學(xué)程序。生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物質(zhì)間神奇的變化，給學(xué)生留下了一個(gè)個(gè)懸念，使他們情緒高漲、興致盎然，并提出問(wèn)題，展開(kāi)討論，深入探究，求異創(chuàng)新。

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，特別是當(dāng)遇到枯燥的理論知識(shí)時(shí)，興趣可能會(huì)下降或喪失，此時(shí)教師要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者功能。在此過(guò)程中教師不應(yīng)以知識(shí)的傳授代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和探求體驗(yàn)，要及時(shí)捕捉學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的疑難，多層次小步距設(shè)置階梯，突破思維障礙。分解問(wèn)題化難為易。為學(xué)生的深入思考和交流提供了廣闊空間，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了探究的樂(lè)趣和方法，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、評(píng)價(jià)激勵(lì)是活躍課堂心理環(huán)境的潤(rùn)滑劑

人人都有一種自我實(shí)現(xiàn)和獲得成功的愿望和需要。學(xué)生，尤其是學(xué)困生如果總是聽(tīng)到批評(píng)受到歧視，他們必然自卑甚至失去進(jìn)步的勇氣和信心而放棄學(xué)習(xí)。作為教師在教學(xué)中要善于使不同層次的學(xué)生都產(chǎn)生被認(rèn)同感和愉快效應(yīng)或成功體驗(yàn)，從而調(diào)節(jié)優(yōu)化課堂教學(xué)的心理環(huán)境。教師要充分了解學(xué)生，因材施教，做到“知其心，救其失”，隨時(shí)捕捉到他們身上的“閃光點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生適當(dāng)鼓勵(lì)正確評(píng)價(jià)。作為教師趁機(jī)及時(shí)作出評(píng)價(jià)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)有創(chuàng)新或不同觀點(diǎn)的同學(xué)充分肯定，值得探討的地方經(jīng)過(guò)師生共同研究得出正確結(jié)論。這樣，讓學(xué)生品味，體驗(yàn)到成功的滋味，使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)中使這種正向心理暗示不斷得以強(qiáng)化。

四、創(chuàng)設(shè)思維懸疑，營(yíng)造良好的課堂心理環(huán)境

“施教之功，貴在引路，妙在開(kāi)竅?！苯虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，學(xué)起于思，思于疑，作為心理活動(dòng)的思維總是從問(wèn)題開(kāi)始。因此在化學(xué)教學(xué)中教師可在新舊知識(shí)銜接處、承上啟下過(guò)渡處、思維轉(zhuǎn)折處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維懸念，把學(xué)生引入一種多疑、好奇的境界。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)字或?qū)嶒?yàn)的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性、從新的角度去看問(wèn)題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正的進(jìn)步?！苯處熢诮虒W(xué)中必須應(yīng)用多種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，多一些允許，少一些不準(zhǔn)，拉近師生心靈的距離，使學(xué)生消除畏難情緒，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，鼓勵(lì)從所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，于平淡中見(jiàn)神奇，于平庸中見(jiàn)絕妙。

由以上分析可見(jiàn)課堂心理環(huán)境受到班集體中人際關(guān)系(即師生關(guān)系和學(xué)生之間的關(guān)系)的制約。師生關(guān)系融洽，相互尊重，體諒友好，就可以形成積極健康向上的課堂心理環(huán)境。使教學(xué)過(guò)程從一種簡(jiǎn)單的傳輸、傳遞和接受知識(shí)的過(guò)程，轉(zhuǎn)化成為一種伴隨著學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)思考和獲得的同時(shí)，也成為師生平等交往、積極互動(dòng)基礎(chǔ)上共同發(fā)展的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。