摘要：化學教學中的科學探究是學生積極主動地獲取知識、認識和解決問題的重要實踐活動。團隊合作學習講授過程簡要清晰，時短量大，高效低耗，要求教師成為學生學習的組織者、促進者和合作伙伴，有著強烈的研究性和探究性。

關鍵詞：團隊合作；創(chuàng)設情境；主動探究；情感交融

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-034-001

新的《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》將科學探究作為義務教育階段的化學課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面建構了新的課程目標體系，實現(xiàn)這些目標必須依賴課程內容的改革?；瘜W課程中的科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。在化學教學中，應通過各種途徑，注重對學生探究能力的培養(yǎng)，以期達到在化學課堂中發(fā)展學生的綜合智能和全面落實素質教育這一目標。

一、在團隊合作學習中滲透科學方法，培養(yǎng)學生探究能力

合作學習是必要的，因為學習者需要同其他人聯(lián)系，以便對客觀世界如何建構的方式方法取得共識。同時，在學習過程中集體學習具有重要意義，因為只有通過集體對復雜的學習情境、個人提出的假設或學習者自己關于問題解決的可能性的個人設想進行討論，才能有助于學習者更好地對自己的思考進行建構。新一輪基礎教育課程改革進入全面推廣階段，山東杜郎口中學學習模式一馬當先，形勢迫使我們找出切實可行的、適合本地區(qū)的教學方法。

1 團隊合作學習的理念與方法

課堂的主體是學生，“團隊合作學習”不只是一種學習方式的改變，更重要的是在課堂教學中，從學生的角度出發(fā)，關注學生在課堂上的進步和發(fā)展。根據(jù)教學內容以及預期的教學目標，把學生分成若干小組，通過小組討論、合作，互相幫扶獲得知識，培養(yǎng)興趣、展示自我。小組間采用“組間同質，組內異質”的分組原則，“T”型的作為擺放，有利于討論、聽講和幫扶，從而有效地建立了師生、生生、組生、組組之間的交流平臺。

2 團隊合作學習是學生提升探究能力的“加油站”

教師在開展合作學習的過程中，首先給學生提供精心設計的導學案，提出明確的教學目標。學生課前適當準備，帶著問題來學習。初中學生常常對教師的提問出現(xiàn)“卡殼”，傳統(tǒng)教學時教師進行“詳細”解釋，導致學生養(yǎng)成死記硬背的習慣。團隊合作學習及時組織學生開展小組間的認識交流，利用“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”戰(zhàn)略，為激發(fā)學習興趣，提升探究能力，取得成果打下堅實的基礎。

3 團隊合作探究時教師是學生學習的引導者、組織者、合作伙伴

長期以來，人們認為學習就是獲取知識，求知是學生學習的惟一最終目的，凡是書上寫的、老師講的，統(tǒng)統(tǒng)搬進腦中，教師也常常讓學生成為知識的搬運工和貯存器。新課改要求教師不只是知識的簡單傳授者，而且還擔負著引導組織學生進行自主學習、合作學習的任務，更需要轉變成為學生學習的合作伙伴。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究動機

如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么富有針對性和啟發(fā)性的問題情境就像投入池水中的一粒沙子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。

1 通過化學實驗創(chuàng)設問題情境

化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置，情境的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的問題情境。例如對新人教版九年級化學第七單元《課題1燃燒與滅火》教學時，課前導學案中明確指出教學目標，通過實驗尋求燃燒條件、證實滅火原理。課中巧妙地把教材中演示實驗轉化為分組實驗，通過直觀的對比實驗和團隊合作小組討論，燃燒條件展現(xiàn)眼前。同學們恍然大悟，筆記上悄悄留下燃燒條件和滅火原理。有效教學促進了全體學生的發(fā)展?！邦A習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評”六大環(huán)節(jié)造就了活躍而和諧的課堂氛圍。

2 利用多媒體技術創(chuàng)設問題情境

利用多媒體教學形象的材料給學生多種刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調動學生的多種感官來認識理解化學表象和本質。用生動、具體的化學現(xiàn)象揭示物質結構、化學反應，變主觀為客觀，變枯燥為生動，能極大地激發(fā)學生對化學的興趣，引起學生探索化學世界的好奇心。

三、運用情感教育和滲透科學方法的教育，培養(yǎng)學生的探究能力

在設計導學案時，應充分考慮到師生交往中的情感因素。在探究活動的不同階段，需要不同的科學方法：處于問題階段，主要有觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題的方法；處于假設階段，主要有推理、形成假說的方法；處于檢驗階段，主要有實驗設計、觀察和實驗、收集和處理信息、歸納、演繹、資料整理等方法；處于結論階段，主要有建立、檢驗和論證結論的方法，表達和交流的方法等。因此在探究教學中，教師要深入研究教材，提煉教學內容中某些方法要素，并在教學設計中予以滲透，讓學生在探究活動中體驗科學方法的運用。

科學探究是一種重要的學習方式，團隊合作學習是落實科學探究的重要方法，也是執(zhí)行新課標的具體體現(xiàn)，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。積極開展科學探究活動，對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。通過科學探究，可以使學生在獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發(fā)展合作探究的能力。