摘要：很多英語教師在教學(xué)閱讀中使用傳統(tǒng)的句法分析法。但簡單機(jī)械的語言輸入和復(fù)現(xiàn)使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，只有將所學(xué)的語言知識放到相應(yīng)的情境中，放到有趣的閱讀活動中才能不斷吸引學(xué)生，使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；輕松；關(guān)注；演練

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)8-106-001

學(xué)習(xí)任何語言都需要大量閱讀，英語學(xué)習(xí)同樣也是如此。然而長期以來，英語課受傳統(tǒng)語言學(xué)和結(jié)構(gòu)語言學(xué)的影響頗深，很多英語教師在教學(xué)閱讀中使用傳統(tǒng)的句法分析法。但簡單機(jī)械的語言輸入和復(fù)現(xiàn)使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。只有將所學(xué)的語言知識放到相應(yīng)的情境中，放到有趣的閱讀活動中才能不斷吸引學(xué)生，使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語篇教學(xué)便是順應(yīng)這一要求的一項舉措。

本人在近幾年的實(shí)踐教學(xué)中自我總結(jié)，形成了如下的語篇教學(xué)模式：

一、課前延伸 激發(fā)興趣

教學(xué)心理學(xué)表明，興趣是學(xué)習(xí)的動力。因此，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，就成為英語教學(xué)的關(guān)鍵。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時注意力更集中，更好地感知、記憶、思維和想象。如：我在教學(xué)5B第八單元《AI the weekends》時，我的課前準(zhǔn)備是：讓他們課前觀察自己周圍昆蟲的形狀、習(xí)性，查閱相關(guān)資料，繪畫自己喜歡的昆蟲，制作昆蟲標(biāo)本、昆蟲頭飾、昆蟲英文胸卡等等。通過這一系列的自主的活動，學(xué)生定會好奇于他們的英文表述。那么，接下來的英語課學(xué)生定會興趣十足。

二、輕松導(dǎo)入 鋪設(shè)情境

俗話說“好的開始是成功的一半”，導(dǎo)入一定要能引起學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)與本課的學(xué)習(xí)相一致的情境。情境的創(chuàng)設(shè)方法多樣。

1 創(chuàng)設(shè)直觀情境

蘇霍姆林斯基指出：這種直觀是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它給認(rèn)識帶來一定的情緒色彩。例如：在教授“交通工具”一課時，先出示一系列的交通工具模型……學(xué)生們一下子被實(shí)物吸引住了，順利地啟動思維，不知不覺地參與到學(xué)習(xí)活動中去。

2 創(chuàng)設(shè)生活情境

俗話說“百聞不如一見”，因此，教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活問題的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識。如，在教授“打電話”一課時，帶上電話機(jī)，打上一次電話，學(xué)生自然而然明白其情境。學(xué)生興趣盎然，很順利地進(jìn)入課堂教學(xué)活動。

3 創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)生愛聽愛看有趣的故事，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這個特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教授“水果”一課時，可以給學(xué)生講改編的“豬八戒賣水果的故事”的故事。講到水果處皆用英文，學(xué)生聽后，不明白賣的什么呀，都好奇，從而注意力被教師吸引住。

4 創(chuàng)設(shè)角色情境

通過角色扮演可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把小品引入新課，寓教學(xué)于小品中，學(xué)生能在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動中理解和掌握新知識。如教學(xué)“食物”一課，可以讓學(xué)生表演就餐的環(huán)節(jié)，學(xué)生一看自然明白情境和教學(xué)內(nèi)容，從而很快地進(jìn)入新課。

5 看圖說話了解情節(jié)

小學(xué)生學(xué)英語，就如孩童學(xué)母語一樣，不能操之過急，尤其是語篇教學(xué)。如果一下子就將很長的語篇呈現(xiàn)，學(xué)生很容易被嚇住，產(chǎn)生畏懼心理，打擊了學(xué)習(xí)激情，接下來的學(xué)習(xí)定然艱難百倍。在這里，我覺得可以借鑒我們母語在一二年級的教學(xué)方法——看圖說話。

在經(jīng)過導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的大情境下，教師可將語篇的故事情節(jié)分解，配以圖片，讓學(xué)生對圖片進(jìn)行敘述。在這過程中，教師要做學(xué)生的同行者，同時當(dāng)好“導(dǎo)演”。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，通過分想、聯(lián)想、串想，將一幅幅圖片串成完整的英文故事。教師在教學(xué)中要做到多鼓勵和及時肯定。

6 呈現(xiàn)摘要 關(guān)注細(xì)節(jié)

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。學(xué)習(xí)興趣的保持在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果，取決于學(xué)生能否獲得成就感。然而在日常的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對單調(diào)的讀書總是提不起興趣。因此我設(shè)計成根據(jù)圖片將相應(yīng)的語篇內(nèi)容進(jìn)行摘要，本單元的重點(diǎn)或平時訓(xùn)練易出錯的細(xì)節(jié)部分用填空的形式呈現(xiàn)，再在競賽中由學(xué)生補(bǔ)全。這樣缺缺的片段學(xué)生們卻很感興趣。它擺脫了讀書的枯燥，激發(fā)了學(xué)生“激流勇進(jìn)”的闖勁，同時減少了練習(xí)時的錯誤。

另一方而，在教學(xué)中，教師要注意因材施教，對不同的學(xué)生提出不同的要求，讓所有的學(xué)生都有成功的機(jī)會。像這樣的填缺缺對小學(xué)生而言確實(shí)是有難度的，有些學(xué)困生兒乎一個詞都獨(dú)立完成不了。這時他們也聰明，偷偷地翻書，我不會點(diǎn)破，因為這也是他們要學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，我會幫助他們圓上這個“謊”，答對了，加分了，成功的笑容展開了。我們的教學(xué)內(nèi)容要關(guān)注細(xì)節(jié)，我們的教學(xué)過程同樣要關(guān)注細(xì)節(jié)。一句表揚(yáng)的話、一個肯定的眼神……都會使他們在成功的體驗中增加信心，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供動力。

7 實(shí)踐演練 感悟運(yùn)用

蘇霍姆林斯基說過，興趣的源泉在于運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生對一定情境下的語言有所感悟，我們的教學(xué)可以再設(shè)計一些類似的情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用。在活動中，學(xué)生能加深對語言知識的理解。增強(qiáng)靈活運(yùn)用語言的能力，既豐富了知識，開闊了眼界，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。通過活動讓學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識自我，享受學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)自信心，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如：在學(xué)習(xí)“昆蟲”一課時，學(xué)生對昆蟲及其習(xí)性的英文表述把握之后，讓學(xué)生扮演自己喜愛、了解的昆蟲，并作自我介紹。在活動中提高學(xué)生的英語技能，活躍了思維，同時激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和環(huán)保意識。