【摘 要】在閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，從而使學(xué)生具備自主的終身的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，對(duì)于建立學(xué)習(xí)型社會(huì)是十分有意義的。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 閱讀習(xí)慣 閱讀能力 自主閱讀 終身閱讀

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，也是21世紀(jì)教育改革的根本任務(wù)之一。由于我國(guó)當(dāng)代教育長(zhǎng)期以來對(duì)“教育是為了培養(yǎng)人”關(guān)注不夠，在教學(xué)中“學(xué)生幾乎沒有進(jìn)行創(chuàng)造、想象、重新生成的空間，更沒有抒發(fā)內(nèi)心的感情和闡明不同見解的自由”，因而在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期忽視對(duì)學(xué)生的閱讀興趣特別是終身閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。我們要適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，從而使學(xué)生具備自主的終身的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì):語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的背景已由單一的、封閉的文化轉(zhuǎn)化為開放的、多元化的文化。加之語(yǔ)文教材的變化、教學(xué)對(duì)象的變化，以及學(xué)生思維方式的發(fā)展，更需要我們教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性”學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀閱讀文本，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，形成健全的人格。

為了增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，筆者嘗試全面貫徹“以人為本”，倡導(dǎo)“整體優(yōu)化、和諧發(fā)展”的教育教學(xué)理念，積極地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，注重提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量，并在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀習(xí)慣和能力。

終身閱讀教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法的挑戰(zhàn)和顛覆，它是新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教學(xué)新視野。其具體內(nèi)容和方法如下:

(1)整體感知法。教師確定閱讀內(nèi)容及閱讀時(shí)間，提供整體感知的參考方法。學(xué)生運(yùn)用教師提供的方法或自己獨(dú)特的方法，把握文章的基本內(nèi)容和文章主旨。

(2)概括要點(diǎn)法。教師確定概括文章或語(yǔ)段的內(nèi)容，講解概括要點(diǎn)的方法。學(xué)生運(yùn)用方法概括文章或語(yǔ)段的內(nèi)容要點(diǎn)。

(3)探討領(lǐng)會(huì)法。教師從內(nèi)容和形式兩方面提供給學(xué)生探討領(lǐng)會(huì)的方法，并安排一定的練習(xí)。學(xué)生運(yùn)用方法或自己的方法閱讀相關(guān)內(nèi)容解決問題。

(4)分析評(píng)價(jià)法。教師提供對(duì)文章思想內(nèi)容、寫作技巧、語(yǔ)言特色等分析評(píng)價(jià)的方法，并以具體的文章進(jìn)行訓(xùn)練，要求要以正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)評(píng)判文章，評(píng)價(jià)要有理有據(jù)，評(píng)價(jià)要盡量具體，要大處著眼、小處入手。學(xué)生根據(jù)提示參與閱讀。

(5)撰寫論文法。此法是以寫促讀的良好方法。教師介紹一般論文的寫作方法，并以具體的文章來指導(dǎo)學(xué)生通過寫論文來閱讀文章。學(xué)生則反復(fù)深入地閱讀文章并查閱一定的資料撰寫論文。

上述過程包括了“理解——認(rèn)識(shí)——表達(dá)”三個(gè)階段。要完成這個(gè)過程需要進(jìn)一步在課堂閱讀教學(xué)中開拓課外閱讀空間，比如通過工具書和“百度”詞條的查閱加深對(duì)文本的理解;通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)資料的搜尋，閱讀不同觀點(diǎn)的文章，最終提高自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí);通過對(duì)文本詞語(yǔ)句子的理解，對(duì)其他各種觀點(diǎn)的了解，對(duì)各類不同認(rèn)識(shí)的文章的閱讀、借鑒，進(jìn)而形成自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行表達(dá)，撰寫自己的學(xué)術(shù)論文等。

我們常說“學(xué)以致用”。如果說閱讀是“學(xué)習(xí)”的過程，那么表達(dá)就是“致用”的過程。當(dāng)學(xué)生打破了課內(nèi)課外的界限，突破了課本網(wǎng)絡(luò)的界限，在“致用”之中不斷受益的時(shí)候，還有什么力量能夠阻止他們學(xué)習(xí)呢?這樣，閱讀就成了他們隨時(shí)隨地的事情、終身的事情。他們也就養(yǎng)成了終身閱讀的習(xí)慣，具備了終身閱讀的能力。

★作者單位:河南省潢川第一中學(xué)。