【摘 要】作為課堂教學(xué)的主要組織者，語文教師本身就具有極其豐富的語文課程資源，它不僅為學(xué)生提供了學(xué)好語文、用好語文的典范，而且還潛移默化地影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，對學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用。因而，從某種意義上講，語文教師就是一本活生生的教科書。

【關(guān)鍵詞】語文教師 課堂教學(xué) 課程資源

一、語文教師的豐富情感是課程資源

1.上課時的激情是資源。一位優(yōu)秀的語文教師對語文學(xué)科、對所教對象一定會傾注滿腔的熱情，因為他們懂得“沒有感情色彩的知識是僵死的”。“文如出我口”，“情如出我心”，他們總是巧妙地聯(lián)系現(xiàn)實生活，發(fā)掘教材中的情感因素，使教學(xué)充滿生氣、樂趣和情感，充滿生命的氣息和感人的靈魂。對此，已故小學(xué)教育家斯霞老師有著深切的感受。她教《劉胡蘭》一課，當(dāng)她滿懷革命激情，朗讀劉胡蘭回答敵人的那段時，孩子們都咬住嘴唇，攥緊拳頭，小眼睛要冒出火星似的;當(dāng)她悲憤地朗讀到劉胡蘭從容就義時，孩子們的眼里也飽含淚水。這足以說明，教師在教學(xué)中入情、入神、入境、入勝，才能激起學(xué)生強烈的情感共鳴，真正打動學(xué)生。當(dāng)然，教師教學(xué)情感的投入必須有利于引導(dǎo)學(xué)生真情體驗。課堂教學(xué)中，教師不是演員，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進者。

2.充滿感情的體態(tài)語是資源。美國心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別思通過許多實驗，總結(jié)出了這樣一個公式:信息效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。有經(jīng)驗的老師在課堂上都有一套自己的體態(tài)語言，如夸獎學(xué)生時輕拍他的肩膀或撫摩他的頭;提醒學(xué)生注意聽講時用嚴(yán)肅的眼光或輕踱到他跟前用輕微的動作提示;發(fā)現(xiàn)學(xué)生萎靡不振時用手撫摸他的額頭;當(dāng)學(xué)生取得成績時又興奮地與學(xué)生一起擊掌歡呼?？傊?，舉手投足皆有意，一顰一笑總關(guān)情。

二、語文教師的素養(yǎng)是課程資源

1.教學(xué)語言的設(shè)計是資源。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教師講的話帶有審美色彩，這是一把精致的鑰匙，它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。語文教師那藝術(shù)感染力極強的教學(xué)語言，使人心曠神怡，就像欣賞一首名曲，旋律不絕于耳。那優(yōu)美的語言，時如涓涓清流，叩醒頭腦，時如霏霏細(xì)雨，誘人善良。就語文課來說，講究導(dǎo)語、過渡語、結(jié)束語的設(shè)計，就是在無形中向?qū)W生傳送一個信息，他們的語文老師豐厚的語文素養(yǎng)給他們帶來了一次次難忘的學(xué)習(xí)體驗。如講課開端的導(dǎo)語力求引人入勝，或提出問題，或鋪陳渲染，或凸現(xiàn)高潮;課堂中間的過渡語自然巧妙，或承上啟下，或解答疑難，或借題發(fā)揮;講到高潮處激情洋溢，或推波助瀾，或出奇制勝，或懸疑冰釋，或點明主題;結(jié)尾時耐人尋味，或小結(jié)內(nèi)容，或深化主題，或會意無盡。課堂評價激勵語言的設(shè)計也能讓學(xué)生體會語言的奧妙。當(dāng)課堂上“真好”、“真棒”之類的評價充斥的時候，我們有沒有過這樣的思考:學(xué)生是否真的喜歡這種“千篇一律”的贊揚、激勵?我們是否能開發(fā)出富有“語文特色”的評價激勵語，讓學(xué)生在身心愉悅的同時又有一點收獲、一點啟示?注重評價激勵語的知識性、趣味性和優(yōu)美性，多運用成語、名言警句、詩詞名句，使學(xué)生在耳濡目染中習(xí)得語言。

2.聲情并茂的范讀是資源。劉國正先生回憶他的語文老師時說:“先生很少講，但喜歡吟詠，吟到得意處，音節(jié)鏗鏘，聲震瓦屋。我也跟著吟詠，跟著鏗鏘，許多詩篇的妙，是在跟著吟詠中體會到的?！眲壬恼Z文老師的這種吟詠，就是有表情范讀。一位特級教師在上《記念劉和珍君》時，朗誦課文語調(diào)或痛悼、或贊頌、或激憤、或聲討，聽課師生似乎是回到了現(xiàn)場一樣。吟詠先出于口，再入于耳，然后了然于心，一讀一聽之中，進入情境，體悟語言，展開聯(lián)想，揣摩文旨，自然增強了語言文字的敏感性。古典詩詞中或凄涼、或達觀、或孤獨、或豪邁的情懷，魯迅《故鄉(xiāng)》中作者對舊中國農(nóng)民命運的深深思索及所表現(xiàn)出來的憂憤深廣的語言風(fēng)格，劉成章《安塞腰鼓》中所表現(xiàn)出來的黃土高原人民對生活熱愛的氣勢……無不在教師入情入境的范讀中表達得酣暢淋漓，學(xué)生在教師的范讀引領(lǐng)下也無不“披文以入情”，領(lǐng)悟到母語無窮無盡的魅力和動人心魄的張力。

3.工整的書寫是資源。語文教師在教學(xué)時一定要注意自己的書寫，特別是初中階段。在中學(xué)階段，很多學(xué)生的書寫開始下降，開始寫得潦草，很大程度上與中學(xué)教師不注意工整書寫有關(guān)。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，平時板書和批改作業(yè)書寫工整的教師，學(xué)生整體書寫質(zhì)量較好，反之則質(zhì)量較差。教師的板書設(shè)計工整美觀，不僅給學(xué)生以美的享受，更是美的啟迪，將直接影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接收和學(xué)習(xí)仿效。

4.廣博的知識是資源。德國著名教育家第斯多惠說過:教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。最成功的教學(xué)是喚起學(xué)生興趣的教學(xué)。而教師口若懸河的旁征博引是喚起學(xué)生興趣的最有效的方式之一。尤其是語文教材同歷史、生物、地理等其他學(xué)科密不可分，此時，教師古今中外、上下天地，優(yōu)美、流暢的語言會給學(xué)生打開一扇又一扇眺望未知世界的窗口。如《甘露的秘密》一課，學(xué)生對甘露的形成、歷史記載、傳說故事等等都非常好奇，而且在實施自主探究學(xué)習(xí)的今天，通過圖書、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)占有了一部分關(guān)于甘露的資料，如果老師再死守課本，照本宣科，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)必定舉步維艱?？墒侨绻處熤R廣博，那么在引導(dǎo)學(xué)生時勢必會如魚得水，左右逢源，滿堂為之生輝。

三、語文教師的人格魅力是課程資源

語文教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、培育學(xué)生人文精神的責(zé)任。語文教師是需要人格魅力的。“親其師，信其道”。一個語文教師只有有了人格魅力，才能激發(fā)學(xué)生對語文的摯愛，使語文課迸發(fā)出靈感的火花，飛躍著瑰麗的想象。

語文教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者、促進者、實施者，是學(xué)生直接接觸、學(xué)習(xí)、模仿的對象，本身就是極其豐富的語文課程資源，它的表現(xiàn)是隱性的，但潛移默化地影響著學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，影響著學(xué)生語文知識及能力的生成和建構(gòu)。一個語文教師，如果沒有人格魅力，必然帶來許多學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣偏低，課堂上難以達到師生心靈的和諧與共振，難以創(chuàng)設(shè)師生共識、共享的教學(xué)情境。

孔子主張師生平等、教學(xué)相長、后生可畏，“當(dāng)仁，不讓于師”;提倡“以身作則”、“三省吾身”，重視人格力量的示范作用、熏染作用?？鬃营毺氐娜烁聍攘?，使學(xué)生感到“仰之彌高，鉆之彌堅;瞻之在前，忽焉在后”。當(dāng)代凡是語文教育界有影響的名師，無不重視人格魅力在語文教學(xué)中的熏陶感染作用，從而使語文教學(xué)具有充盈的詩意和無限的張力。

烏申斯基說:“教師的人格是教育事業(yè)的一切，是任何東西都不能代替的照亮學(xué)生心靈的陽光。”人格魅力，是一種珍貴的隱性課程資源。因而作為一名語文教師，要增強自己的功力與魅力，讓自己成為一個永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)者，以開放的心胸吸納一切有益養(yǎng)料;讓自己成為一個精神的引領(lǐng)者，以崇高的師德風(fēng)范熏陶學(xué)生;讓自己成為一個知識的傳播者，以淵博的學(xué)識去吸引學(xué)生，那么你還會擔(dān)心語文課堂沉悶嗎?你還會擔(dān)心語文學(xué)科激不起學(xué)生的興趣嗎?

★作者單位:武漢市新洲區(qū)張店中學(xué)。