【摘 要】讓學生為了“說”而“寫”，轉(zhuǎn)移了注意力，激發(fā)了學生的興趣，不再過多地“寫”。學生的精心準備，擴充了材料儲備，積累了寫作常識。老師給與學生必要的點撥，學生之間相互合作，學生在不自覺之中提高了“寫”的能力。說和寫，兩種能力相互生成，都得以提高。

【關(guān)鍵詞】新課標 說 寫 相互提升

新課標把表達交流作為一項重要內(nèi)容列入到新教材中，這無疑是合理的。表達交流本身就是中學生必須具備的基本能力。那么其中的說和寫，是這個問題的兩個方面。文言合一，從本質(zhì)上說，說和寫是一致的，能夠相互生成，統(tǒng)一起來。在教學實踐中，筆者即嘗試把“說”和“寫”結(jié)合起來，通過“說”來達到“寫”的目的，或者可以說，通過“說”轉(zhuǎn)移“寫”的心理壓力，進而達到提高“寫”的目的。具體操作步驟如下:

一、準備階段

(一)材料準備

在進行訓練之前，學生要有大量詞匯和語言素材的儲備。這就要求學生要熟記課本上出現(xiàn)的并要求背誦的名句名篇，積累大量的詞匯和語言材料;還可以要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)定量閱讀課外材料，培養(yǎng)積累語言材料的能力，培養(yǎng)學生感悟語言的能力，并能靈活地使用。對此，老師要多督促，勤檢查。

筆者的體會是，學生如果確實這樣堅持下來了，語言感悟和運用能力會有很大的改觀，這是很重要的一項工作。

(二)理論準備

1.文章的主題。首先要有一個中心。任何一篇文章都有寫作的對象或是對這個對象有獨到的見解。這個中心是向四周發(fā)散的，也可以是線性的。做到這一點，不管是說話還是寫作，所有的材料都不會顯得散亂的。

2.材料的組織。雖然說文無定法，但是對于很多文章來說，還是有著共同的規(guī)律。整體上說，是由表層或現(xiàn)象寫起，然后上升到深層或理性層面。比如給學生講解現(xiàn)代文閱讀的時候，列舉的例文——閻連科的《說村落》和楊羽儀的《水鄉(xiāng)茶居》，都是從環(huán)境人文景觀說起，并由此生發(fā)開去，分別寫到了村落中村民和水鄉(xiāng)人的生存狀態(tài);寫景觀只是緣起，寫人的生存狀態(tài)才是歸宿。很多文章都是如此。那么我們說話或者寫文章也應該有緣起，然后才能引發(fā)開來。

3.方法技巧。有時對某一景物進行描繪，需要運用描寫技巧;對某一情感的抒發(fā)，則要運用抒情技巧。特別是在講解詩歌的時候，可以把這方面的知識遷移到說話或作文當中去。比如詩歌描寫手法里的渲染和襯托(正襯和反襯)、側(cè)面描寫與正面描寫、虛實結(jié)合、象征等，抒情技巧里的借景抒情、托物言志、托物寓理等，還有修辭技巧和結(jié)構(gòu)技巧。這些技巧的使用有利于擴展視野，打開思路。

二、實施階段

(一)寫出底稿

學生在把握前面寫作規(guī)律的基礎(chǔ)上，就要運用自己占有的材料，洞悉、體驗生活，形成文字。課前演講，或者舉行班內(nèi)小型演講，就能很好地促進學生寫作水平的提高。那么如何寫，老師如何指導呢?這是很復雜的一項工作，還要具有可操作性。

首先，要學生自己寫出底稿，因為真正提高寫作水平是靠學生自己寫。然后，指導老師抓住一個典型，把他所寫的材料印成講義，讓全班學生都改，讓他們討論，形成結(jié)論，最后老師作總評。這樣就理順了大部分學生的寫作思路。

對于其他學生演講稿的修改，指導老師在班里挑選作文水平較好的學生，幫助修改，遇到解決不了的問題，再請教老師。

(二)進行演練

1.自行準備階段。前面說的由寫到說的那個“說”就是自行準備的演講。學生的演講稿是精心準備的，那么學生的演講水平也會很高。如此這樣循環(huán)下去，不長時間，學生的寫作能力和語言表達能力都會得到很好的鍛煉。這個過程很機械，但有利于學生寫作水平的提高。

2.半開放階段。半開放性的訓練即是規(guī)定一定的范圍，學生作好準備。學生在演講之前抽簽，即興發(fā)揮，這就帶有任意性和創(chuàng)造性。并且在學生演講的同時讓下面的某一筆頭快的學生將演講的內(nèi)容記錄下來，形成文字。如此循環(huán)下去，不僅僅是語言表達的訓練，也是作文的訓練。

3.完全開放階段。就是上課前老師進班隨意指定某個學生進行命題演講，要求學生在盡可能短的時間內(nèi)來完成，極具挑戰(zhàn)性。在這個階段，經(jīng)常出現(xiàn)精彩的演講。有一次，筆者讓一個學生以“春”為話題進行演講，那個學生即興發(fā)揮，效果極佳，這給了我很多啟示。

三、結(jié)果檢測

(一)自評

可以在演講結(jié)束后，讓他說出自我感受，也可以過一段時間，讓他回顧、反思，這樣再作出評價。如果成功就應總結(jié)出好的經(jīng)驗，如果感到效果不佳或者力不從心，就要找到問題和癥結(jié)所在，以利于下一步的提高。

(二)他評

“當局者迷，旁觀者清”。學生即使演講很流暢，但有些問題卻往往意識不到，比如發(fā)音問題以及舉止、衣著等等，這就需要其他同學給與提示，來幫助矯正和提高。作為老師要充分相信學生，有些意想不到的問題，學生都能夠發(fā)現(xiàn)。仁者見仁，智者見智。

(三)師評

老師的評價具有很強的導向性。學生往往把它作為自己表達的標尺。所以老師評價一定要慎重。應把握這樣的原則:以鼓勵為主，涉及問題，只指出一個主要的即可，不可把所有的問題都點出，這樣不至于學生喪失表達的信心和勇氣。

(四)重評

“偏信則暗，兼聽則明”。有了真切的自我感受，再加上其他同學中肯的建議及老師的點評，學生就能夠比較全面地了解自己，給自己一個更為準確的定位，可以對自己進行重新評價。這有利于學生的進一步提升。

四、經(jīng)驗總結(jié)

“說”是一種手段，目的是提升能力;同時口語表達能力也是十分重要的。通過這樣一個活動，目的是提高學生書面表達能力，實則“一石二鳥”。為了能順利開展這個活動，需要做一系列的準備工作。在完成這個準備工作同時，學生就學到了寫作的一些規(guī)律，也準備了大量的感性材料，可以將語文課上枯燥單調(diào)的知識講解，化為活的知識的運用，讓學生很愉悅地接受下來。

活動的形式能很好地調(diào)動學生的積極性，學生樂于參與，同時也能讓更多的學生參與進去，體現(xiàn)以學生為主體的教學理念。

活動取得了良好的效果。每個學生一個循環(huán)下來，就熟悉了文章的規(guī)律，養(yǎng)成了良好的寫作心理機制。寫文章再拙嫩的學生，這樣訓練下來，也能寫出上乘之作。

★作者單位:安徽省泗縣第一中學。