【摘 要】課堂教學是一門深無止境的藝術(shù)。一堂真正成功的語文課，往往需要具備這樣一些因素:引人入勝的導語，條理清晰的課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)美生動的教學語言，工于藝術(shù)的提問，精心設計的練習，簡潔明了的板書，掌握課堂的信息反饋，余味無窮的結(jié)尾等。

【關(guān)鍵詞】課堂教學 教學藝術(shù) 導語 提問 練習 結(jié)尾

教學是一門藝術(shù)，尤其是語文教學。聽名師的講課，如欣賞一部名作，能獲得一種美的享受而陶醉于其間。因此，課堂教學的設計是值得認真探索的。筆者就中學語文的課堂教學，從導語、提問、練習、結(jié)尾四個方面提出一管之見，以求教于大家。

一、引人入勝的導語

引人入勝的導語，是一節(jié)成功的語文課必不可少的重要環(huán)節(jié)。一個好的導語，可以引導學生進行正確的思維。常用的導語方式主要有:

(1)懸念式。根據(jù)所需講述的內(nèi)容，利用學生關(guān)切故事發(fā)展和人物命運的緊張心情，造成一種懸念。這樣就使學生把注意力轉(zhuǎn)向教學內(nèi)容。如《連升三級》一課的導語:同學們，我們在臨近考試、特別是升學考試時，都將緊張而認真地復習，稍不有慎，就考不出好成績?？擅鞒袀€叫張好古的人，連自己的名字都不會寫，他卻上京趕考，竟然“考”了個第二名，并進了翰林院。誰會相信呢?但事實又是不可否認的……

(2)故事式。根據(jù)學生愛聽故事的特點，三言兩語地將新課內(nèi)容概括地講一講，激發(fā)起學習興趣。如《牛郎織女》一課的導語:從前有個叫牛郎的放牛娃，一天，經(jīng)老牛的指點，他來到湖邊，將一個正在湖中洗澡的仙女——織女的衣服藏了起來，由此與織女相識并結(jié)婚，從此過著男耕女織的自由幸福的生活?？墒呛镁安婚L，可惡的王母娘娘又將他們的家庭折散，只允許他倆在每年的七月七日相見一次……

(3)疑問式。根據(jù)學生有強烈的好奇心和求知欲的特點，提出疑問，讓學生帶著這個問題來學習，注意力就能集中起來。如《宇宙有些什么》一課的導語:同學們，夏夜，當你們和爸爸、媽媽或爺爺、奶奶坐在院子里或葡萄架下乘涼的時候，遙望滿天星斗，你一定會問:無邊的天空中究竟有些什么?究竟有什么呢?今天我們將要學習的《宇宙里有些什么》將給你一個圓滿的回答。

(4)背景式。先簡單介紹有關(guān)背景，使學生對課文產(chǎn)生興趣，調(diào)動他們學習課文的積極性。如《七根火柴》一課的導語:火柴，我們生活中天天用到，看起來是極其平常的?？墒?，紅軍在長征途中，經(jīng)過荒無人煙的草地時，取暖要火，煮野菜要火，照明要火，在這種最需要火的時候，一位生命垂危的無名戰(zhàn)士，獻出了精心保存的七根火柴。這七根火柴豈能同我們現(xiàn)在用的火柴相比!

(5)承接式。為了避免開講語的呆板，有時須承接前一課或前一段的內(nèi)容導入新課。如原初中語文第一冊第五單元的幾篇課文，分別寫了春夏秋冬四季景色?！断闵郊t葉》一課便可以這樣設計導語:前一課《海濱仲夏夜》描寫的是夏夜海濱之景，令人陶醉;今天我們再來學習一篇寫秋之作，欣賞欣賞秋天香山上的紅葉……

二、工于藝術(shù)的提問

課堂提問是教學過程中常用的一種富有藝術(shù)生命力的教學方法，是啟發(fā)式教學的一種重要形式，是推動學生實現(xiàn)預期目標的重要控制手段。課堂提問的主要形式有:

(1)興趣式。興趣是學習的基礎(chǔ)。導入新課時，運用興趣提問可激發(fā)學生的學習熱情。如教《食物從何處來》可在講課前提問:“我們吃的糧食蔬菜是農(nóng)民種出來的，雞鴨豬羊是人們飼養(yǎng)的，從生物學角度看能不能這樣回答呢?為什么?”這一提問巧妙拉開帷幕，使教學雙方盡早地進入角色。

(2)懸念式。老師提問，引出懸念，以提示學生注意研究課文，尋求問題答案。如教《連升三級》，師問:張好古連自己的名字都不會寫，可他竟進京趕考，竟然“考”了個第二名，后來還入了翰林院，這是為什么?學生對這種反?，F(xiàn)象沉思起來，老師就在這種情緒中開始講述課文，造成了較好的教學氣氛。

(3)聯(lián)想式。要求學生對所提的問題展開豐富的聯(lián)想和想象?？梢宰寣W生根據(jù)作品的描寫進行簡單的復述，設置意境，從感情上引發(fā)沖動，以發(fā)展形象思維能力。如教《故鄉(xiāng)》便可這樣提問:“作者在開頭給我們描繪了一幅什么樣的畫面?請你描繪一番，它渲染了一種什么樣的氣氛?”

(4)比較式。將相同、相反或相似的內(nèi)容放在一起對比提問，通過聯(lián)系、比較，辨析異同。如教《阿Q正傳》一文時，老師問:“下面原句與改句從書面形式上看，僅是標點不同，其表達效果又有什么不同?”原句:“你怎么會姓趙!——你哪里配姓趙!”改句:“你怎么會姓趙，你哪里配姓趙!”

(5)間接式。教師本來要問甲內(nèi)容，卻不問甲，而通過問乙內(nèi)容達到問甲的目的。如一位教師在教《愚公移山》時，意欲檢查學生對“孀妻”、“遺男”的理解，卻未直接問“何謂孀妻”、“何謂遺男”，而間接問道:“愚公鄰居家的那個小孩幫助愚公移山，他爸爸讓他去嗎?”同學們一聽便大笑起來:“他爸爸死了，因為他媽是孀妻——寡婦，他是遺男——孤兒。”這一問一答便達到了檢查的目的。

(6)階梯式。提出的一個個問題，好像一級級的階梯。通過由淺入深、由易到難的一個個問題，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地。如《裝在套子里的人》，可先從別里科夫的“套子”、社會影響、婚事失敗等淺顯處逐一設問，然后再推出一些具有深度的問題，如“作為專制制度維護者的別里科夫已經(jīng)死了，為什么‘局面沒有好一點’呢”等，才能使學生的思維逐步深化，透徹地把握這些問題。

(7)創(chuàng)造式。所謂創(chuàng)造式提問就是能夠促使學生推出事情可能的后果和結(jié)局的提問。這種提問無定論，答案可讓學生根據(jù)所學內(nèi)容的理解，自行創(chuàng)造，訓練學生的創(chuàng)造思維。如教《項鏈》一文，師問:請你為小說設計個結(jié)尾，你認為是喜劇好還是悲劇好?為什么?

(8)逆向式。老師在課堂教學中有意提出與課文觀點不一致的問題，以制造矛盾，觸發(fā)學生思維，進行激烈的交鋒，以達到去偽存真的目的。如《愚公移山》可這樣提問:愚公不聽智叟勸告，挖山不如搬家，這正是愚公之愚所在。同學們有什么看法呢?

(9)搭橋式。當學生被難題“卡殼”時，教師應當及時在已知和未知之間架設橋梁，使學生順利到達目的地。如《項鏈》一課，教師先問:作者刻畫路瓦栽夫人在當時有何現(xiàn)實意義?學生答不出，教師則“搭橋”:路瓦栽夫人是一個怎樣的人?當時的社會現(xiàn)實怎樣?這些問題學生可作答，然后再轉(zhuǎn)入討論第一個問題，問題便可迎刃而解。

(10)反饋式。當學生接受知識到一定量時，老師為探求教學效應而提問，通過學生答案所反饋的信息，來檢驗教學效率的高低以及施教方法的正誤，并以此確定量與質(zhì)增加和提高的程度。

三、精心設計的練習

練習是學生獲得知識和培養(yǎng)能力之間的橋梁，是語文教學過程中帶有關(guān)鍵性的重要環(huán)節(jié)，必須精心設計。

(1)要開辟廣闊的練習途徑，避免單一的訓練方式。練習，是貫穿于教學始終的一條主線，它決不僅僅局限于課堂教學之后讓學生完成某種作業(yè)。教學之前，教學之中，教學之后，都可以練習。當然，練習的側(cè)重點有所不同:教學之前的練習應緊扣課文主旨，同時注意培養(yǎng)學生的自學能力;教學之中的練習應主要抓語言和結(jié)構(gòu);教學之后的練習則側(cè)重于鞏固及練寫結(jié)合的綜合訓練。練習的方法和角度應是多種多樣的，它決不僅僅局限于書面作業(yè)和單一的練習樣式。練習，可以用書面的形式進行，也可以用口頭的形式進行;練習既包括語言訓練，也包括思維訓練;練習，可以是單項的，也可以是綜合的;練習，可以在課堂上進行，也可以在課后講行。因為任何一種練習方式都有其特定適用范圍，這一方面取決于具體的教學目的，另一方面又取決于學生的實際情況，所以，為了達到從不同的側(cè)面去培養(yǎng)學生能力的目的，設計練習的角度也應該是多變化的:為了幫助學生了解某些詞語的含義和用場，可以采取辨析詞義、選詞填空、用詞造句、改正錯誤等方式;為了訓練學生口頭表達能力，可以采取朗讀、敘述、答問、討論、演講等方式;為了訓練學生的書面表達能力，可以采取縮寫、改寫、擴寫、續(xù)寫、寫片段或局部、寫觀察日記、寫讀書筆記等方式。

(2)設計練習要有明確的目的——培養(yǎng)能力，避免練習的盲目性。練習必須明確目的，即培養(yǎng)學生的能力。否則，為練而練，練而無用?；驗橛柧殞W生的概括能力，如概括段意、概括全文中心等;或為訓練朗讀能力，如語調(diào)語速等;或為訓練思維能力，如審題、辯論等;或為訓練想象力，如續(xù)寫、科幻寫作等。這樣，只有練習的目的明確，學生學和練的積極性才高，才能形成爭相練習的氣氛。

(3)設計練習要講究實效，避免題海戰(zhàn)術(shù)。從學生知識的掌握和技巧形成的一般規(guī)律來說，練習當然應該多一些，沒有一定的練的數(shù)量，也就很難保證練的質(zhì)量。但多練應有一定的限度，要多而有當。如果一味追求練的數(shù)量，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，過多進行機械重復，那就勢必加重學生的負擔，不僅不能達到練的目的，而且有可能妨礙學生積極性的發(fā)揮。因此，設計練習應從實際效果出發(fā)，注重提高練習的質(zhì)量，練習的內(nèi)容要慎重選擇，練習的方式要精心設計，能練一次達到要求的決不練兩次，能做三個習題解決問題的決不做四個。

四、余味無窮的結(jié)束語

一堂課結(jié)束時的幾句話亦不可忽視。教師若能匠心獨運地安排每一堂課的結(jié)束語，不僅能給人以一種美感，而且還能使人產(chǎn)生余音繞梁、三日不絕的效果。結(jié)束語常用以下幾種方式:

(1)總結(jié)式。當一篇課文上完之后，教師運用準確簡練的語言，提綱挈領(lǐng)地總結(jié)本課內(nèi)容，這是一種常用的結(jié)束語方式。如《誰是最可愛的人》一課結(jié)束語:本文通過三個富有代表性的典型事例，從不同側(cè)面揭示了志愿軍戰(zhàn)士的優(yōu)秀品質(zhì)，刻畫了志愿軍戰(zhàn)士的英雄形象，說明他們是最可愛的人。我們不僅要學習課文精心選材、刻畫人物的寫法，更要向“最可愛的人”學習，做新時代最可愛的人。

(2)應用式(或練習式)。一課結(jié)束后，為幫助學生鞏固當堂所學知識，教師引導學生把學的知識用于實踐，給學生布置課內(nèi)或課外作業(yè)。如《口技》一課結(jié)束語:同學們，本文恰當?shù)剡\用了側(cè)面烘托的方法，寫口技表演者技藝高超，著重通過聽者的神態(tài)動作來表現(xiàn)。這種寫法值得我們很好學習。請大家用這種寫法，寫一則短文。

(3)懸念式。這種方法是為了進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)其探求新知識的欲望，常在結(jié)束課文教學時，提出一些發(fā)人深思的問題，待學生自學自答。如《美猴王》一課的結(jié)束語:這個美猴王就是眾所周知的孫悟空。他后來又是怎樣隨唐僧去西天取經(jīng)?一路上又是怎么樣力戰(zhàn)群魔保護唐僧的?欲知后事如何，請自讀《西游記》見分解。

(4)想象式。這種方法是為了培養(yǎng)學生的想象能力，根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，要學生展開想象。如《賣炭翁》一課的結(jié)束:課文寫到“半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭值”就戛然而止。這正是作者的高明之處，運用“結(jié)句不盡”的手法，讓我們自己去思索去想象賣炭翁的最終命運。請同學們展開豐富的想象:天氣這么寒冷，他無衣無食，是否能回到終南山重新砍柴燒炭……為課文續(xù)寫一個結(jié)尾。

(5)過渡式。這種方法常用在一篇課文的內(nèi)容要分幾課時教完的情況下，上一次課結(jié)束的時候。它不僅對上次課的內(nèi)容作概括，而且為下次課的教學作出提示和鋪墊，起著過渡作用，常與承接式的開講語呼應。如《從百草園到三味書屋》第一課的結(jié)束語:這節(jié)課我們學習了“我”在百草園中的樂趣，課題是《從百草園到三味書屋》，那么，“我”在三味書屋的生活又是怎樣的呢?下次課我們再一起來學習。

★作者單位:湖北省來鳳縣第一中學。